在計算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育

　　摘要： 在現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，促進(jìn)學(xué)生信息能力的發(fā)展成為現(xiàn)代技工學(xué)校的重要教學(xué)目標(biāo)之一。技工學(xué)校的主要教育職責(zé)在于培養(yǎng)綜合性職業(yè)人才，其人才培養(yǎng)方向始終與行業(yè)發(fā)展需求具有一致性。因此，在技工院校的計算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育是很有必要的。但是在現(xiàn)階段大部分技工院校的計算機(jī)課程教學(xué)工作還存在著一系列的問題，這種問題導(dǎo)致教師的計算機(jī)課程教學(xué)質(zhì)量低下，學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)難以有效發(fā)展。因此，本文重點探究了在計算機(jī)教學(xué)中開展素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的主要策略，以期提升技工院校計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，為技校學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)能力的進(jìn)一步發(fā)展提供一些有價值的參考。

　　關(guān)鍵詞： 技工院校;計算機(jī)教學(xué);素質(zhì)教育;創(chuàng)新教學(xué)

　　技工院校的計算機(jī)課程具有理論性的工具性的特點，很多技工院校的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力和思維能力的限制在，面對理論化的計算機(jī)課程知識難以形成有效的理解，對計算機(jī)知識的實踐應(yīng)用能力也有限。因此，技校學(xué)生在學(xué)習(xí)難度較高的計算機(jī)課程知識時往往容易產(chǎn)生畏難情緒。那么為了有效改變這種問題，提升計算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量，教師就要轉(zhuǎn)變以往的以學(xué)生知識記憶能力為主的計算機(jī)課程教學(xué)模式，而是要結(jié)合學(xué)生的主要學(xué)習(xí)特點和思維特點，結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)興趣，對現(xiàn)階段的計算機(jī)課程教學(xué)模式進(jìn)行有效改革，通過這樣的課程教學(xué)方式，落實計算機(jī)課程的素質(zhì)教育理念，促進(jìn)學(xué)生計算機(jī)課程創(chuàng)新能力的有效發(fā)展。

　　一、技工院校院校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

　　(一)偏向理論教育，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

　　隨著近幾年來我國技工教育改革工作的不斷深化，為了進(jìn)一步推動現(xiàn)代技工教育的發(fā)展，越來越多的創(chuàng)新教學(xué)模式被應(yīng)用的到技工有院校的專業(yè)課程教學(xué)中。素質(zhì)教育理念的提出為廣大的技工教育工作者提供了更為多樣化的創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前信息技術(shù)的不斷普及與發(fā)展使得計算機(jī)課程在技工院校中的地位越來越重要。但是在當(dāng)前的技工院校機(jī)計算機(jī)課程教學(xué)的過程中，眾多教師的知識傳遞方式還比較單一，缺乏應(yīng)用多元化課堂形式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教育意識。雖然有部分教師在計算機(jī)教學(xué)中會注重學(xué)生實際操作能力的發(fā)展，但是仍然是圍繞著計算機(jī)課程的考試內(nèi)容設(shè)計的教學(xué)指導(dǎo)形式。這種問題導(dǎo)致教師在計算機(jī)教學(xué)過程中偏重于理論教育，主要課程教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。

　　(二)課程圍繞教材，學(xué)生參與不足

　　在當(dāng)前的技工院校計算機(jī)課程教學(xué)中，眾多教師對趣味性課程內(nèi)容的構(gòu)建不夠重視，其主課堂教學(xué)重點主要放在了教材內(nèi)容的講解上，大部分課程教師的教學(xué)內(nèi)容都是對教材案例中的不同操作知識開展的復(fù)述，這種問題導(dǎo)致計算機(jī)課堂的整體氛圍比較沉悶，學(xué)生對計算機(jī)課程知識的積極性有所不足，在反復(fù)的理論講解與操作的過程中，學(xué)生容易失去對課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，形成“計算機(jī)課程知識枯燥乏味”的錯誤思想，從而失去學(xué)習(xí)課程知識熱情，降低課程教學(xué)質(zhì)量。

　　(三)課程體系固定，缺乏動態(tài)調(diào)整

　　技工院校的計算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的實踐性。那么從學(xué)生的角度來看，養(yǎng)成良好的計算機(jī)技能實踐能力是極為重要的。但是在當(dāng)前，有很多技工院校的計算機(jī)課程教師更重視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識記憶能力，往往是理論講解和計算機(jī)操作演示居多，學(xué)生開展的課堂實踐內(nèi)容占比較小。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生對計算機(jī)知識的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的發(fā)展。此外，當(dāng)前有很多技工院校的課程教學(xué)體系設(shè)置不夠合理，大部分技工院校的計算機(jī)課程往往理論教學(xué)與實踐教學(xué)分離，這種問題導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)到計算機(jī)基礎(chǔ)知識之后難以形成有效的應(yīng)用，理論學(xué)習(xí)能力和實踐教學(xué)能力相脫節(jié)，課程學(xué)習(xí)質(zhì)量有限。

　　(四)實訓(xùn)內(nèi)容片面，學(xué)生發(fā)展有限

　　在當(dāng)前的技工院校計算機(jī)課程中，除了教師的實踐教學(xué)和創(chuàng)新意識不足的問題之外，開展的實踐教學(xué)活動也存在相應(yīng)的問題：當(dāng)前的技工院校計算機(jī)實訓(xùn)課程大都是基礎(chǔ)的技能培訓(xùn)內(nèi)容，主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的office、PS、CG繪畫等一些基礎(chǔ)軟件的應(yīng)用能力，很多教師的實踐教學(xué)活動都是對基礎(chǔ)知識的延續(xù)，在計算機(jī)實踐教學(xué)上比較片面，學(xué)生的計算機(jī)知識學(xué)習(xí)水平和實踐能力發(fā)展有限，難以在學(xué)習(xí)過程中開展具有深度的思考，課程實踐能力的不足直接影響著的學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

　　二、技工院校計算機(jī)課程中素質(zhì)、創(chuàng)新教育開展的主要路徑

　　(一)優(yōu)化教師團(tuán)隊，開展混合教學(xué)

　　提高計算機(jī)課程教師的教育能力是深化素質(zhì)教育理念的重要途徑。這是因為教師是知識的傳遞者。那么技工院校要注重教師基本教學(xué)水平的提升，重點推動計算機(jī)課程教師教學(xué)理念、教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。在技工院校中推動素質(zhì)教育和創(chuàng)新教學(xué)需要教師在以往的教學(xué)方法上充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)平臺的重要作用，那么技工院校信息技術(shù)課程教師就要具備相應(yīng)的信息化教學(xué)能力。此外，針對當(dāng)前技工院校的計算機(jī)課程教學(xué)中存在的不足，比如教師的課堂教學(xué)成效不足，課程整體氛圍枯燥等問題，教師也要形成相應(yīng)的適應(yīng)能力解決主要的教育問題。技工院校可以組織教師隊伍開參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)工作。那么，技工院校可以從以下幾點來提高計算機(jī)課程教師的教學(xué)水平，形成現(xiàn)代化的計算機(jī)課程教師團(tuán)隊。

　　首先，技工院校可以邀請相關(guān)教學(xué)專家為教師進(jìn)行教育培訓(xùn)工作，對不同的教師分享個人的教學(xué)經(jīng)驗，幫助學(xué)生深化對素質(zhì)教育理念的認(rèn)知，增強(qiáng)教師開展創(chuàng)新教學(xué)的意識。其次是教師要完善教育培訓(xùn)激勵機(jī)制，積極鼓勵計算機(jī)課程教師參與到教育培訓(xùn)工作中，在強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)課程能力的同時，推動教師教育理念創(chuàng)新能力的發(fā)展，學(xué)會結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮線上線下教學(xué)模式對個人教育工作質(zhì)量的主要影響。其次，在計算機(jī)課程教師招聘的過程中，要重視教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)內(nèi)容，將計算機(jī)操作能力和授課能力納入到招聘標(biāo)準(zhǔn)之中，建設(shè)綜合能力優(yōu)秀的教師工作團(tuán)隊，不斷優(yōu)化計算機(jī)課程師資團(tuán)隊。

　　(二)開展項目教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生參與

　　技工院校的計算機(jī)課程知識內(nèi)容涉及較為廣泛，很多課程知識點都比較零散，具有較強(qiáng)的理論性，一些抽象化的計算機(jī)課程理論知識學(xué)生理解起來比較困難。所以教師要推動項目教學(xué)法在就計算機(jī)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提前設(shè)計相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)。并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求來增加或者減少課程中的知識點內(nèi)容。此外，教師在設(shè)計項目內(nèi)容的過程中要充分考慮學(xué)生的個人知識水平和學(xué)習(xí)能力，在制定課程教學(xué)方案的過程中，事先與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的課程溝通，掌握學(xué)生的計算機(jī)知識基礎(chǔ)，以及學(xué)生應(yīng)用能力。然后結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)興趣設(shè)計不同的課程項目內(nèi)容，只有這樣學(xué)生才能夠在參與項目內(nèi)容的過程中擁有足夠的發(fā)言權(quán)，提高學(xué)生在課程項目中的積極性。

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