長期以來，生物實驗教學主要是照本宣科，教師把重點往往放在系統知識的傳授方面，這種方式培養出來的學生，基本動手技能普遍較差，缺乏主體能動性、獨立性，創新能力往往不夠。生物新課程標準中指出:讓學生學會科學觀察和實驗的方法，初步學會提出問題，做出假設，設計并進行實驗，分析和處理實驗數據，做出合理的結論。而探究式學習的過程就是學生不斷生成、發展、提升的過程，所以生物實驗教學中應倡導探究式生物實驗方法，讓學生進行探究式學習。從教學的實際來看，我們不能把初中學生的實驗探究活動與科學實驗的探究活動等同。因為初中學生生物實驗從本質上看是一個實驗驗證探究，總體上是在教師的指導下完成的。因此，教師要充分激發學生的學習興趣和動機，提升學生學習的探究主動性。

一、教師要發揮主導作用

1.精心設計教學情景，激發學生探究欲望。興趣是探究的動力，教師備課時應設計一些能直接引起學生學習興趣的活動或者實例，通過這些活動或者實例的教學，可以讓學生親身體驗到科學發現、科學探究、科學創造的過程。

2.教師要認真鉆研把握教材，構建有價值的問題。在探究過程中，問題是整個探究的起點，問題設計的好壞直接影響著探究的效果，因此構建有價值、能研究的問題是探究的迫切需要。比如生物課中“綠葉在光下制造淀粉”的驗證性實驗。目的要求:(1)驗證綠葉在光下制造淀粉。(2)驗證光是綠葉進行光合作用的必要條件。材料用具:盆栽天竺葵(或蠶豆、秋海棠、錦葵等)，黑紙片燒杯，大燒杯，培養皿，酒精燈，三腳架，石棉網，鑷子，火。實驗步驟:(1)將生長旺盛的盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜。(2)選取一片葉，用黑紙片把該葉片的一部分從上下兩面遮起幾小時后，摘下該葉片，去掉遮光的黑紙片。(3)將該葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱，到葉片變成黃白色。(4)取出黃白色葉片并用清水漂洗，然后平鋪在培養皿里。(5)用清水沖洗掉碘液，觀察葉片顏色的變化。討論:(1)脫去綠色的葉片遇碘后有什么變化?說明了什么問題?(2)為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?(3)為什么要把天竺葵提前放到黑暗處一晝夜?(4)為什么要脫去綠葉中的葉綠素?脫色時為什么要隔水加熱?

從上面的實驗過程設計看，沒有任何疏漏，但是在整個實驗過程中學生只是照方抓藥，即使是在討論環節中通常也只是對已有知識原理的復述，基本不存在學生對知識的主動建構與探究。所以教師在引導時應做到認真鉆研教材，把握教材的內容體系以及所蘊含的設計理念，要根據學生的實際情況選擇合適的問題，確定探究計劃。比如“綠葉在光下制造淀粉”實驗，要體現探究性，就需要這樣設計試驗流程和問題情境。實驗材料中的黑紙片無論怎么擺放都可以使實驗結果中出現藍色嗎?什么情況下不變藍?→學生自主改造實驗方案并提出假設(比如將葉片上表面全部遮罩，提出假設結果不會出現藍色，因為沒有光照)→進行實驗，驗證假設(按實驗方案進行實驗，并觀察實驗結果)→結果:實驗結果與假設不符或者相符→探究出錯原因，重新設計實驗方案(葉下表面仍有光照，所以變藍;黑紙片完全遮住葉片上下表面)→自主得出結論:光是綠葉進行光合作用的必要條件;綠葉在光下制造淀粉。所以說教師要給學生提供一個良好的問題環境，并積極地鼓勵并幫助學生大膽提出有研究價值問題，才能很好地在生物實驗中運用探究式學習。

3.在探究過程中教師要充分發揮做好學生的助手作用，給學生提供一些可行性的建議、方法及注意事項，提示學生在進行觀察、實驗時要充分發揮小組的作用，注意分工合作，這樣才能體現學生在探究活動中的主體作用。

二、探究活動需要注意的事項

1.精心引導，讓學生帶著問題實驗。在學生探究過程中，教師首先要引導學生動手觀察、實驗和思考。讓學生思考可以提高學生的學習效果，同時從實踐中進行學習。其次，要讓學生養成從書本中學習和獲得解答的習慣。這就需要教師把學生實際動手過程中發現的問題與書本知識有機結合起來，既不要使學生以為答案就在書上而不去動手操作，也不能使學生認為實際操作就可以忽視書本的學習。探究意識的有無是實驗能否成功的重要影響因素。因此，教師在實驗教學中要鼓勵學生積極地與他人進行交流，認真聽取別人的探究結論，客觀地反思自己的探究結論，以此來培養科學的學習和實驗態度。

2.引導學生進行歸納和總結。學生經過自已的觀察、實驗、閱讀等探究活動后，對所要研究的問題有了自己相應的看法。教師在這個時候更應該發揮主導作用，不能從中干預，也不能放任自流，無休止地討論下去。教師要對整個探究過程中學生的思維過程與解決問題的過程進行相應的歸納、總結，培養學生的科學精神和基本的研究素養。

3.做好生物實驗教學的示范工作。加強生物實驗探究教學不能只停留在口頭上，應該具體落實到每一堂生物實驗課中。生物學教師要根據學校的實際情況，在認真總結經驗、分析問題的基礎上加強研究和交流活動，設計可行性強的實驗內容或探究方案，尋求有效解決生物學探究教學的對策。

初中生物實驗的探究式學習，是建立在學生熟悉教材內容和觀察與思考問題的基礎上引出的，成功的初中生物實驗的探究式學習將會大大調動學生參與探究活動的積極性，激發學生的好奇心和創新意識，而且探究式實驗活動本身還能使學生的觀察、思維、表達、遷移等能力得到了有效的訓練，進而使創新能力得到明顯的提高。