作者：白石 王建國 單位：蚌埠學院

工業設計人才培養模式的新轉變

經濟轉型發展對工業設計的依賴和社會消費模式的轉變，都對工業設計的人才培養提出了新要求。當前社會對工業設計師的要求不僅是能夠設計出美觀好用的產品，還應該使設計符合社會的發展潮流，符合商業的盈利模式，符合用戶的多層次需求。這些要求意味著工業設計師需要更全面、更深入地提高自己的知識、能力和素養。因此，工業設計人才培養模式的轉變勢在必行。以往對工業設計人才的培養模式往往以學分、分數等量化的指標作為最終目標，而忽略了對設計人才全方位能力的綜合培養。在教學中，往往通過紙質或是模型作業的質量來考核學生是否達到了課程學習的目標，最終的評價形式也大多是分數的高低和學分的多少。誠然，在學分制的課程學習中，學生必定要對該課程的知識有所掌握，乃至熟練應用，但由于最終由具體分數衡量，所以學生對分數高低的關注多于對自身能力提高程度的關注。在教學過程中，教師往往將主要精力集中在如何將知識灌輸給學生，而或多或少地忽略了對學生綜合能力的培養。在以往的課程設置中，也將重點放在了設計表現和造型能力的培養上，而忽略了對社會潮流、商業模式、技術融合、消費者研究等方面知識能力的培養。要將工業設計人才培養模式進行新的轉變，首先必須根據當下社會經濟發展要求，重新構建和定義工業設計師所要具備的知識能力體系，其次要樹立以能力為核心的發展觀來培養設計人才。

工業設計人才知識能力體系的定義

（一）知識技能

包括設計藝術學、工學、社會學和經濟學等知識領域、設計表達的手繪技能以及各類相關軟件的應用技能。設計藝術學主要包括設計史論、設計語意、設計美學等內容；工學知識主要指設計活動中需要的關于力學、材料、機械等方面的基礎知識；社會學則要求學生學會從人類社會行為的視角來理解工業設計的發展；經濟學方面是要求學生了解基本的經濟和商業運行規律以及工業設計對商業的影響。

（二）專業能力

1.創新的理念。通過創造性的技術開發和創新的概念構思，將設想轉化為設計。這一過程可細分為理念的生成、創意的選擇、概念的發展和設計的評價四個子能力。2.技術的融合。工業設計師應當善于利用自然科學的知識對產品、系統和服務進行設計，利用各領域的技術成果進行設計。這一能力主要包括設計師對各類電器元件的應用，對各類材料的力學、美學特性的把握，對系統工程知識的理解。3.消費者研究。工業設計的目標是各類終端使用人群與消費者群體有著不同的個性、年齡、文化背景及社會屬性，這些因素都會影響他們的需求，是否關注消費者的需求對設計的成敗至關重要。基于對消費者生活行為和意識形態的觀察分析，設計師能夠設計出提高生活質量的產品。通過消費者研究和測評，能使整個產品系統和服務更好地滿足用戶需求，這一能力領域還包括以用戶為中心的交互設計能力。4.發現文化潮流。工業設計可以看成人類社會和文化系統中的必要組成部分。人類社會高速發展和變革，產生了諸如全球化、老齡化、氣候變暖、新能源技術、教派沖突等各種現象，這些現象都會對人類社會的發展產生重要的影響。作為一名設計師，應該對這些持續的變化保持敏銳的觀察力，并且將這些發現和感受轉化到設計活動中。這一能力還包括關注設計藝術領域的潮流、關注社會經濟的趨勢和關注可持續發展的能力。5.商業模式的控制。作為一名設計師，必須了解設計在整個商業模式中的地位和作用，只有了解商業的運行模式，才能使設計產生更高的附加值。這一能力領域包括商業模式的規劃能力、商業市場的把控能力、具有可持續發展性的商品設計能力。6.產品造型能力。這是指設計師進行產品造型、賦予產品形式和美感的能力，包括對視聽體驗、觸覺體驗、心理體驗和產品語意的設計能力。

（三）專業素養

1.團隊工作。這一素質要求設計師必須具備與各類人群進行合作交流的能力和素養，并能夠在不同的團隊中相互協調配合，最終完成既定任務。2.設計研究。當今社會的多樣性、信息的豐富性要求設計師必須具備收集、分析、甄別、總結這些信息的能力，尤其是與設計相關的信息。設計研究的素養對設計師職業生涯的長期進步與發展有著重要影響。3.模型建立與分析。這里的模型是指標準化的數學模型，即在特定條件下，建立能夠普遍適用的參數化的產品模型、用戶模型等，有助于減少類似條件下工作的重復性，提高創新的效率。4.自學和可持續發展。自學能力對任何行業的人才培養和發展都至關重要，由于工業設計是緊跟社會發展潮流的行業，所以自學和可持續發展的能力對工業設計師而言更是不可或缺的。

工業設計人才知識能力體系的構建

當今社會無論是在技術還是文化上都不斷變革，每天都有大量新的信息產生，對于高校的工業設計專業學生來說，幾乎不可能在畢業前將所有的專業知識學完，這就要求學生具備自學的習慣和終生學習的素養，逐步構建知識能力體系。知識能力體系的構建可分為三個層級。

（一）知識技能層級該層級構成應用型人才的基礎知識領域和技能，是學生能夠繼續進行深入的專業學習的保障，也能解決學生從事相關工作的操作難題，為學生提供解決專業問題的必要工具。

（二）專業能力層級該層級為學生更好地運用基礎知識技能提供保證，是學生成為專業人才的關鍵因素。它比知識技能層級的要求更高，無法全部從教材的自學或教師的傳授中直接獲得，而需要學生在設計實踐中不斷積累和提高。

（三）專業素養層級該層級是指學生獲得的良好的從事專業工作的素質和習慣，是長期地、順利地從事專業工作的保證，也是實現學生持續成長的重要條件。

以能力為核心的人才培養模式

以能力為核心的工業設計人才培養主要就是圍繞上述的知識技能、專業能力、專業素養三個層級展開的，除了必修的專業課程和相關的選修課程以外，還應該結合課程設計、設計競賽、設計項目等學習形式。其中的課程學習包含了設計專業課程和公共基礎課程的學習，可以幫助學生了解掌握基本的專業知識和設計技能。課程設計則能幫助學生熟知設計活動的程序和方法，并完成一項模擬的設計任務。指導學生參加設計競賽可以幫助學生在競賽中發展和深入檢驗某些專業知識和技能。帶領學生參與實際的商業設計項目，鼓勵和指導學生接觸消費者、客戶、企業工程技術人員等，學會運用各種知識能力來共同合作完成一項設計任務。設計教育除了這些教學活動外，可以適時地增加其他的特色教學環節，只要對培養合格的工業設計師有利就可以靈活使用。這些教學環節包括學生的規劃、反思和教師的反饋。學生的規劃可以分為長期規劃和短期計劃兩種。首先必須明確學生將來可能成為怎樣的設計師，其次要在具體的學習活動中計劃學習的過程和內容，并配合學校提供的各類必修以及選修課程加以實現。在每學期的學習中，學生還要不斷地進行反思和調整，這些反思包括對之前學習效果的總結，也包括對當下進行中的學習活動的思考。教師的反饋可分為書面反饋和口頭反饋。在作業評價、課程總結環節中，教師可以將書面反饋傳遞給學生，口頭反饋則主要集中在教師與學生的課堂教學互動環節中。這些反饋對幫助學生反思學習和自我發展起著重要的輔助作用。