一、“三生教育”應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)、案例與分析

1認(rèn)識(shí)

按照生態(tài)教學(xué)觀的主張，學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的教育環(huán)境，就象森林里，有各種花草樹木一樣，是一種生態(tài)環(huán)境。教育環(huán)境的生態(tài)平衡，要求教育發(fā)展要與社會(huì)發(fā)展相結(jié)合，走多元化教學(xué)之路，讓學(xué)生在德、智、體、美、勞等方面和諧發(fā)展。大樹讓人仰視，花草裝點(diǎn)大地，是生態(tài)平衡的需要，都有生存的價(jià)值。學(xué)生觀的科學(xué)含義如下:(1)學(xué)生首先是人;(2)學(xué)生是發(fā)展中人;(3)學(xué)生具有獨(dú)立的人格、是完全能表現(xiàn)生命的人。因此，要主動(dòng)構(gòu)建教育的“生態(tài)平衡環(huán)境”，促進(jìn)教育可持續(xù)發(fā)展。實(shí)踐中，用“保護(hù)學(xué)生的合法權(quán)益，依法執(zhí)教;尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教”的多元教育教學(xué)方法，進(jìn)行育人管理的過(guò)程，理解為在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用“三生教育”。

2案例與分析

2.1數(shù)學(xué)教學(xué)中案例

【案例1】學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》前，要求學(xué)生調(diào)查了解，父母讀書時(shí)需要交學(xué)費(fèi)和書費(fèi)。學(xué)習(xí)時(shí)，介紹“兩免一補(bǔ)”政策(免學(xué)費(fèi)、書費(fèi)和寄宿制生活補(bǔ)助)。一個(gè)沒(méi)有領(lǐng)到“困難補(bǔ)助”的學(xué)生，找老師詢問(wèn)情況。教師安慰說(shuō):“此次困難補(bǔ)助，發(fā)給更需要幫助的同學(xué)。你爭(zhēng)取下次領(lǐng)用，但要遵守紀(jì)律，好好讀書。”【案例2】學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，用多媒體向?qū)W生展示了花、楓葉、蜘蛛、鯨魚、螃蟹、蝴蝶、建筑物等一些具有對(duì)稱特點(diǎn)的圖片，配上柔美的輕音樂(lè)，讓學(xué)生感受到對(duì)稱與和諧之美。【案例3】某校準(zhǔn)備組織290名學(xué)生進(jìn)行野外考察活動(dòng)，行李共有100件，學(xué)校計(jì)劃租用甲、乙兩種型號(hào)的汽車共8輛，經(jīng)了解，甲種汽車每輛最多能載40人和10件行李，乙種汽車每輛最多能載30人和20件行李。(1)設(shè)租用甲種汽車輛，請(qǐng)你幫助學(xué)校設(shè)計(jì)所有可能的租車方案;(2)如果甲、乙兩種汽車每輛的租車費(fèi)用分別為2000元、1800元，請(qǐng)你選擇最省錢的一種租車方案。【案例4】提供三角形、四邊形制作模型。要求學(xué)生通過(guò)交流，設(shè)計(jì)小制作，驗(yàn)證有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.2案例分析

案例1中，對(duì)沒(méi)有長(zhǎng)大成人、離開(kāi)父母到校學(xué)習(xí)、需要一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、過(guò)準(zhǔn)獨(dú)立生活的學(xué)生，教師利用“三生教育”的人文內(nèi)涵，結(jié)合實(shí)際教育學(xué)生。教師的說(shuō)教通道，符合學(xué)生近期的心理需要，反映了對(duì)科學(xué)知識(shí)的欲望、戰(zhàn)勝困難的信心、對(duì)人對(duì)己的責(zé)任。案例2中，通過(guò)對(duì)稱教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)稱性對(duì)于人，不僅僅是外在的美，也是健康和生存的需要。如果只有一只眼睛，人的視野不僅變小、對(duì)與目標(biāo)的距離也會(huì)判斷不精確，而且對(duì)物體的立體形狀的認(rèn)知還會(huì)發(fā)生扭曲。如果一只耳朵失聰，對(duì)于聲源的定位就會(huì)不準(zhǔn)確。左右手腳的對(duì)稱，才能默契的配合。使學(xué)生感受到生命活動(dòng)也是如此的精彩，如此的美。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的熱情，增強(qiáng)學(xué)生自我保護(hù)的意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)，打破課堂與現(xiàn)實(shí)生活的鴻溝。案例3中，給出多種方案，在此基礎(chǔ)上找最佳方案，符合交通安全教育法規(guī)。案例4中，學(xué)生制作圖形后拉一拉，切身體會(huì)到了三角形不易變形和四邊形不穩(wěn)定的特性。抗震救災(zāi)中，不難理解“遇難者常常死在門后”的原因是由于四邊形的不穩(wěn)定性，地震的晃動(dòng)會(huì)造成門窗錯(cuò)位，打不開(kāi)門。

二、啟示

1教書育人的時(shí)代需要

教育，可簡(jiǎn)單理解為教書育人，教書育人是一個(gè)整體，不能簡(jiǎn)單地把二者分開(kāi)。德國(guó)教育家赫爾巴特指出:教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段;道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去手段的目的。教書育人的使命沒(méi)有隨著歷史和時(shí)間消失而消亡，相反隨著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于回歸和弘揚(yáng)教書育人的要求反而成為時(shí)代的需要。因此，初中數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿充滿育人情懷的“三生教育”，不失為一種好的教育良知和途徑。

2學(xué)科教學(xué)品質(zhì)提升的策略

只會(huì)以書本為綱，不敢甚至不會(huì)拓展延伸的老師不是好老師，也不會(huì)受學(xué)生的歡迎。新課改提倡教師把學(xué)科教學(xué)，轉(zhuǎn)化為師生行為，學(xué)科教學(xué)的有效性和質(zhì)量。從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;用教材教”，意味著教師、學(xué)生都成為課程的要素，都有主體地位，都成為生命發(fā)展的對(duì)象。說(shuō)題復(fù)習(xí)的策略，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體地位。教師說(shuō)課，學(xué)生說(shuō)題。案例3、4中，師生通過(guò)說(shuō)題交流，設(shè)計(jì)方案，考察數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)。提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和書寫能力，較好地完成了教學(xué)任務(wù)。說(shuō)題復(fù)習(xí)的師生互動(dòng)性，就是讓學(xué)生用交談、說(shuō)話的方式，分析題中涉及的知識(shí)，闡述解題方法與思路，書寫解題過(guò)程，以及教師給學(xué)生的定性評(píng)價(jià)為主要內(nèi)容的教學(xué)方法。通過(guò)學(xué)生說(shuō)題復(fù)習(xí)，構(gòu)建和完善“參與———體驗(yàn)———內(nèi)化———外延”的教學(xué)互動(dòng)模式，其宗旨是要求學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，積極參與教學(xué)復(fù)習(xí)，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，并實(shí)現(xiàn)主體經(jīng)驗(yàn)的積累內(nèi)化，在已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上，主動(dòng)向外延伸，追求和完善更高的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過(guò)說(shuō)題復(fù)習(xí)的互動(dòng)性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，適應(yīng)生活的發(fā)展空間。

3重視課程資源的開(kāi)發(fā)

課程資源是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，包括教材、教師、學(xué)生、社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的多元性資源。案例3、4中，教師的課程意識(shí)、課程開(kāi)發(fā)能力、專業(yè)知識(shí)水平、對(duì)教材的分析和處理能力，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)等，都是重要的人力資源。加強(qiáng)和利用師生人力資源的模范作用，為學(xué)生的生命健康發(fā)展服務(wù)。

4安全教育的必要性

教學(xué)中適時(shí)教給學(xué)生生存技能，如《帳篷的使用技巧》中應(yīng)用了三角形穩(wěn)定性，在這些學(xué)習(xí)過(guò)程中，滲透了生存技能，通過(guò)對(duì)生存技能的培養(yǎng)，能使學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)得到提高，在應(yīng)急狀況下自救、自護(hù)和逃生能力得到增強(qiáng)，為學(xué)生這一生命主體的終身發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5手工制作的可行性

手工制作是一個(gè)思維創(chuàng)造的過(guò)程。一個(gè)好的手工制作，在應(yīng)用演示效果說(shuō)明數(shù)學(xué)概念和原理時(shí)，要充分體現(xiàn)手工制作的科學(xué)性、師生手工操作的簡(jiǎn)明性。教學(xué)實(shí)踐中，設(shè)計(jì)和改進(jìn)手工制作，在知識(shí)性、趣味性相融的前提下，提高演示效果，目的是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛。通過(guò)模型演示，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和創(chuàng)造能力，服務(wù)于生命的發(fā)展。

“三生教育”應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，符合學(xué)生觀的科學(xué)含義，從以知識(shí)為基礎(chǔ)的價(jià)值取向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀说陌l(fā)展為基礎(chǔ)的價(jià)值取向。有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、獲取和發(fā)展新知識(shí)的能力、合作交流的能力以及實(shí)踐創(chuàng)新的能力，形成積極、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)態(tài)度，在獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能過(guò)程的同時(shí)，形成正確的人生觀。

本文作者：姜明芬 單位：寧洱縣磨黑中學(xué)