一、了解企業(yè)工作模式，確定課程主干

首先，可以在課程中穿插一根主線，即樹(shù)形的主干，以此來(lái)穿插課程的理論與實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?nèi)容。如:給課程一個(gè)總的項(xiàng)目任務(wù)，項(xiàng)目的選擇最好是以一個(gè)實(shí)際工作項(xiàng)目作為情境，以這個(gè)項(xiàng)目的完成作為課程設(shè)置的主干，將項(xiàng)目完成的每一個(gè)分步驟作為節(jié)點(diǎn)，合理安排教學(xué)的理論與實(shí)踐。在本門(mén)課程中，筆者以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)”為總項(xiàng)目，即主干，按照本行業(yè)的“企業(yè)工作模式”過(guò)程完成該項(xiàng)目，將工作模式中的每一分過(guò)程時(shí)間點(diǎn)作為主干上的節(jié)點(diǎn)，合理分布理論與實(shí)踐項(xiàng)目。這要求教師必須在非常了解本行業(yè)趨勢(shì)信息的同時(shí)，了解本行業(yè)的企業(yè)工作模式，進(jìn)行合理的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)置。樹(shù)形結(jié)構(gòu)中的主干起著聯(lián)系課程所有理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目的主軸線作用。

二、根據(jù)課程主干，合理設(shè)置各節(jié)點(diǎn)

在確定總實(shí)踐項(xiàng)目作為本門(mén)課程主干的基礎(chǔ)上，節(jié)點(diǎn)的設(shè)置也尤為重要。在什么時(shí)間，哪個(gè)環(huán)節(jié)插入節(jié)點(diǎn)，都是值得研究的地方。本門(mén)課程以“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為主干進(jìn)行課程編排，并以符合室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的企業(yè)工作模式實(shí)施該項(xiàng)目。因此，我將主干上的課程節(jié)點(diǎn)與企業(yè)工作模式過(guò)程中的時(shí)間節(jié)點(diǎn)相結(jié)合，分別設(shè)置設(shè)計(jì)前準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)立項(xiàng)、設(shè)計(jì)調(diào)研、概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)輸出各節(jié)點(diǎn)，并在這些節(jié)點(diǎn)上分別插入與該節(jié)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中要注意盡可能地將理論知識(shí)的安排與工作模式密切關(guān)聯(lián)，以便于學(xué)生理解和接受。在此基礎(chǔ)上設(shè)置項(xiàng)目任務(wù)的時(shí)候，還要保證理論知識(shí)點(diǎn)能用、夠用。

三、吃透節(jié)點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，合理設(shè)置子項(xiàng)目

將理論知識(shí)在主干各節(jié)點(diǎn)上分插完畢后，要合理安排教學(xué)中的工作項(xiàng)目。當(dāng)然，這個(gè)工作項(xiàng)目，實(shí)際上是將主枝干的總項(xiàng)目進(jìn)行細(xì)分，設(shè)計(jì)成一個(gè)個(gè)以適應(yīng)某一分節(jié)點(diǎn)理論知識(shí)的子項(xiàng)目。例如在本門(mén)課程中，在“設(shè)計(jì)調(diào)研”分節(jié)點(diǎn)上，由于理論知識(shí)點(diǎn)是“建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)的依據(jù)”，因此，在子項(xiàng)目中設(shè)置的是“某餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研”。而在“方案設(shè)計(jì)”的分節(jié)點(diǎn)上，分別涉及“室內(nèi)空間的界面設(shè)計(jì)、色彩、光環(huán)境”等理論知識(shí)點(diǎn)。因此，在該環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的子項(xiàng)目是“餐飲空間室內(nèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的工程圖紙?jiān)O(shè)計(jì)”。這樣編排的好處，一方面，將大項(xiàng)目分為若干子項(xiàng)目，在工作模式的各節(jié)點(diǎn)上找到契合點(diǎn);另一方面，將完成該項(xiàng)目所需要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與課程理論知識(shí)相結(jié)合，通過(guò)每一個(gè)子項(xiàng)目的完成，使學(xué)生充分掌握每一階段分枝的相關(guān)理論知識(shí)，達(dá)到教、學(xué)、做的高度一致性，以此來(lái)完成一個(gè)總的樹(shù)形結(jié)構(gòu)的理實(shí)一體課程教學(xué)設(shè)置。

四、利用舉一反三法，細(xì)化課程各節(jié)點(diǎn)

樹(shù)形結(jié)構(gòu)能夠使學(xué)生清晰明了地在總體上把握該門(mén)課程的理論與實(shí)踐。結(jié)合課程理論知識(shí)點(diǎn)，用總項(xiàng)目結(jié)合企業(yè)工作模式進(jìn)行軸線控制，在相應(yīng)節(jié)點(diǎn)上適時(shí)安排子項(xiàng)目，這樣使理論知識(shí)和實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置一目了然。當(dāng)然，整門(mén)課程僅僅這樣設(shè)置還不夠，我們還要細(xì)化每一個(gè)節(jié)點(diǎn)，做到各分支脈絡(luò)清晰，用同樣的樹(shù)形結(jié)構(gòu)方法，細(xì)化各分節(jié)點(diǎn)，合理、精確地安排理論知識(shí)與子項(xiàng)目。利用這種結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行課程設(shè)置編排有如下優(yōu)勢(shì):

(一)結(jié)構(gòu)具有直觀性

在項(xiàng)目化教學(xué)中，用這種樹(shù)形結(jié)構(gòu)的形式貫穿整個(gè)課程，以一個(gè)大項(xiàng)目的完成過(guò)程作為時(shí)間軸，理論知識(shí)與實(shí)踐項(xiàng)目分成兩部分，在主干兩側(cè)編排教學(xué)內(nèi)容，在理論知識(shí)的相應(yīng)節(jié)點(diǎn)上及時(shí)插入實(shí)踐項(xiàng)目，確保理實(shí)一體，這樣的課程結(jié)構(gòu)形式清晰、直觀，便于教學(xué)。

(二)項(xiàng)目具有統(tǒng)一性

項(xiàng)目的選擇如果缺乏全局觀，零碎而又互不關(guān)聯(lián)，容易導(dǎo)致學(xué)生在接受信息時(shí)發(fā)生混亂。用樹(shù)形結(jié)構(gòu)形式編排課程，以總項(xiàng)目作為主干，將其完成過(guò)程分成若干子項(xiàng)目，分別安排在樹(shù)形節(jié)點(diǎn)上，保證了學(xué)生在整個(gè)課程的學(xué)習(xí)中，實(shí)踐項(xiàng)目的高度統(tǒng)一，以一個(gè)項(xiàng)目的完整、細(xì)致的完成，達(dá)到全面學(xué)習(xí)和鞏固理論知識(shí)的目的。

(三)指導(dǎo)具有針對(duì)性

在課程中插入項(xiàng)目，并不只是為了給學(xué)生布置作業(yè)，而應(yīng)該是在項(xiàng)目完成過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。將一個(gè)總項(xiàng)目細(xì)化分插到理論環(huán)節(jié)中，一方面，項(xiàng)目的完成貫穿整個(gè)課時(shí)，時(shí)間上非常充裕，便于精雕細(xì)琢;另一方面，每個(gè)子項(xiàng)目的完成過(guò)程猶如鏡頭的慢動(dòng)作，能讓老師充分發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一環(huán)節(jié)的薄弱點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的薄弱點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，起到事半功倍的效果。

(四)學(xué)生具有積極性

在本門(mén)課程的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于這種“學(xué)與做”相結(jié)合的課程形式非常歡迎，特別是在實(shí)踐項(xiàng)目中，積極性很高。將總項(xiàng)目分成若干子項(xiàng)目分別完成的形式，也改變了以前拿到實(shí)踐項(xiàng)目后，學(xué)生無(wú)所適從的局面，他們基本都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，將項(xiàng)目完成，而完成后的喜悅和成就感也增加了他們對(duì)本專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和學(xué)習(xí)的自信心。本文通過(guò)對(duì)建筑與室內(nèi)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程整合的研究，初步探討了如何通過(guò)以樹(shù)形結(jié)構(gòu)的形式進(jìn)行課程設(shè)置的編排，以適應(yīng)高職高專(zhuān)的學(xué)制及其性質(zhì)。筆者希望，通過(guò)本課程教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的嘗試性改革，能對(duì)今后的課程改革及課程體系的整合研究起到一定的借鑒作用。

作者：孟婷 單位：鎮(zhèn)江高等專(zhuān)科學(xué)校藝術(shù)設(shè)計(jì)系