第一篇

一、建章立制，依法治校

建章立制之后，必須維護(hù)“法規(guī)”的嚴(yán)肅性，堅(jiān)決執(zhí)行，紀(jì)律嚴(yán)明。首先，要經(jīng)常向師生員工宣傳解釋，使其知法懂法，自覺遵紀(jì)守法。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要率先垂范、以身作則、秉公辦事、一視同仁。第三，不搞花架子，不朝令夕改，不徇私枉法；而是做到違章必究，持之以恒。第四，要定期檢查督導(dǎo)，嚴(yán)抓落實(shí)。在學(xué)校教育工作目標(biāo)、各項(xiàng)規(guī)章制度和職責(zé)確定以后，重要的是抓組織、抓實(shí)施、抓檢查、抓督導(dǎo)。在檢查過程中，若發(fā)現(xiàn)落實(shí)不好，查出問題，則需通報(bào)指出，限期整改。這樣，各項(xiàng)規(guī)章制度才能落到實(shí)處，保證學(xué)校工作、學(xué)習(xí)和生活的正常秩序和組織紀(jì)律，從而提高工作效率。

二、制定目標(biāo)，責(zé)任推進(jìn)

目標(biāo)即計(jì)劃、打算，是學(xué)校發(fā)展在一定時(shí)期內(nèi)預(yù)期要達(dá)到的設(shè)想藍(lán)圖。學(xué)校管理是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在每一時(shí)期、每一階段都應(yīng)該有明確的目標(biāo)。一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)一定時(shí)間段內(nèi)工作的任務(wù)和實(shí)際，確定總體目標(biāo)，然后把總體目標(biāo)分解到各處室、各崗位、各個(gè)人，實(shí)行目標(biāo)管理責(zé)任制，簽訂目標(biāo)責(zé)任書，做到人人職責(zé)有目標(biāo)，千斤重?fù)?dān)大家挑，以期達(dá)到各司其職、各盡其責(zé)的管理效果，并在此基礎(chǔ)上擬定相應(yīng)的工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定目標(biāo)完成時(shí)限及獎(jiǎng)懲辦法，激勵(lì)各處室和每位教職員工努力進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。對于制定的目標(biāo)，要實(shí)行過程督查，依據(jù)某一階段的任務(wù)目標(biāo)按月、按季、亦可半年進(jìn)行一次，以便及時(shí)增強(qiáng)教職員工的時(shí)間觀念和責(zé)任意識(shí)，使大家不能有松懈拖拉的思想。

三、以人為本，作風(fēng)民主

俗話說，教師工作是一件良心活。教師工作的積極性、自覺性在學(xué)校管理中起著重要作用。管理的主要職能是依靠人、組織人去執(zhí)行工作。在學(xué)校，教師是第一線的勞動(dòng)者，學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)主要依靠教師去啟發(fā)和誘導(dǎo)，教育質(zhì)量的高低也依靠教師的辛勤勞動(dòng)，因此學(xué)校管理必須依靠教師，尊重教師的辛勤勞動(dòng)，關(guān)心他們的疾苦，給予他們工作和生活上的照顧。學(xué)校管理者還要不斷深入教學(xué)第一線，和教師交朋友，進(jìn)行業(yè)務(wù)指導(dǎo)，溝通交流思想，成為教師的“知己”，和教師們打成一片，這樣才能充分調(diào)動(dòng)教師的自覺性、積極性，使全校師生員工共同為實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)而努力。在學(xué)校管理過程的每個(gè)環(huán)節(jié)和作出重大決策時(shí)，學(xué)校管理者應(yīng)發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，通過建立職代會(huì)、對話咨詢、設(shè)置意見箱等形式，鼓勵(lì)教師大膽積極建言獻(xiàn)策，樂于并虛心聽取他們的意見和建議，以豐富管理者的管理思想，努力建設(shè)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、和諧民主、生動(dòng)活潑的教師群體。

四、統(tǒng)籌兼顧，突出重點(diǎn)

學(xué)校是一個(gè)由教職員工、各職能處室、年級、班和各項(xiàng)工作組成的整體，這就決定了學(xué)校管理必然是一個(gè)復(fù)雜的綜合的管理系統(tǒng)。學(xué)校管理大體上可分為教師管理、學(xué)生管理、總務(wù)管理和教學(xué)常規(guī)管理等。具體地還可細(xì)分，如教師管理可分為人事管理、職務(wù)管理、職稱管理等；教學(xué)常規(guī)管理可分為教學(xué)內(nèi)容的管理、教學(xué)方法的管理、教學(xué)質(zhì)量評估等等；總務(wù)管理可分為財(cái)產(chǎn)管理、校園管理、衛(wèi)生管理等。學(xué)校管理者應(yīng)做到統(tǒng)籌兼顧、全面安排，不可偏廢。但是，學(xué)校的職能畢竟是培養(yǎng)人、教育人的，所以必須突出教學(xué)常規(guī)管理這個(gè)重點(diǎn)并以教學(xué)質(zhì)量提升為核心。學(xué)校管理者必須始終樹立以教學(xué)工作為中心的思想，圍繞教學(xué)工作這個(gè)中心，充分利用各種管理手段，組織并協(xié)調(diào)各方面管理因素，把教學(xué)常規(guī)工作抓緊抓好，順利完成教學(xué)任務(wù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益。

五、考核評估，嚴(yán)明獎(jiǎng)懲

在管理過程的每個(gè)階段、每一時(shí)期都要按照既定目標(biāo)和質(zhì)量要求，對有關(guān)責(zé)任處室、責(zé)任人工作職責(zé)，予以考核評估。考核評估要體現(xiàn)公平、公正、公開的原則。考核結(jié)果出來后，要嚴(yán)格按規(guī)章制度對相關(guān)責(zé)任處室、責(zé)任人該獎(jiǎng)勵(lì)的獎(jiǎng)勵(lì)，該處罰的處罰，以實(shí)現(xiàn)表揚(yáng)先進(jìn)者、鞭策后進(jìn)者的目的。考核評估時(shí)，要堅(jiān)決避免庸俗作風(fēng)、好人主義，只刮風(fēng)不下雨，否則就會(huì)帶來消極的不良后果。以上管理策略不應(yīng)該是孤立的，而應(yīng)是互相聯(lián)系、互相依賴、相輔相成的，只有使之配合得當(dāng)、相得益彰，才能取得令人滿意的管理效果。

作者：魏占祿 單位：河南省南樂縣張果屯鄉(xiāng)初級中學(xué)

第二篇

一、學(xué)校管理有效性與倫理性，兩者相違背的問題

管理實(shí)踐中，小學(xué)生的能動(dòng)性比較強(qiáng)，性格較為活潑，在課堂中和課堂外表現(xiàn)可能完全不同。小學(xué)生是內(nèi)心很簡單，喜怒哀樂都表現(xiàn)在臉上，如果管理者一味的注重管理的效果，而忽視小學(xué)生的真實(shí)內(nèi)心，這樣往往會(huì)取得適得其反的作用。由于表面上我們似乎可以總結(jié)得出：有效地管理就是一種正確地管理，管理的有效性就代表著管理的倫理性。因而，人們就很少再繼續(xù)追問：管理的有效性就完全等價(jià)于管理的倫理性嗎？如若我們將此對照事實(shí)，上述的判斷就會(huì)顯得有待考究。

當(dāng)教師在課堂中以一種壓制或者強(qiáng)制的方式來維護(hù)課堂那種傳統(tǒng)意義上的井然有序，這樣的管理方式就是具備倫理性的嗎？當(dāng)教師在課堂中提出一個(gè)問題，不等學(xué)生仔細(xì)思考問題之后就將問題的答案公布出來，這樣表面上看來，給了學(xué)生思考的時(shí)間，又將知識(shí)傳授給了學(xué)生，但實(shí)際上只是一種表面現(xiàn)象，只是維護(hù)了課堂的有序進(jìn)行，至于能不能收到理想的效果，這一點(diǎn)值得管理者和教師共同探討。綜上可知，一種好的學(xué)校管理應(yīng)當(dāng)是有效而且具備倫理的，因?yàn)檫@兩種價(jià)值維度并不總是相容的，所以當(dāng)發(fā)生沖突的時(shí)候，我們應(yīng)該做出怎樣的抉擇。想要解決這一問題，要從教育的本質(zhì)要求這一視角來做抉擇。教育是一種發(fā)展、培養(yǎng)人的活動(dòng)，其最終目標(biāo)是人，是促進(jìn)人的全面綜合發(fā)展。那么針對這一目標(biāo)，我們應(yīng)該發(fā)出這樣的疑問，什么是管理學(xué)校的倫理性？學(xué)校管理的倫理性具備怎樣的意味？

二、學(xué)校管理的倫理性應(yīng)該具備的內(nèi)涵

學(xué)校管理是原則與管理原則在這個(gè)特殊組織——小學(xué)學(xué)校中的運(yùn)用，學(xué)校管理除了具備其他管理領(lǐng)域的特點(diǎn)之外，還具備特殊的表現(xiàn)形式。其管理特殊性在于，它是以一種以培育祖國花朵為目的的相對而言比較特殊的管理活動(dòng)。其培訓(xùn)對象時(shí)小學(xué)生，其他管理領(lǐng)域管理系統(tǒng)是由人到人再到物，而學(xué)校管理是由人到人繼而再到人。

學(xué)校管理從本質(zhì)意義上來說，主體是小學(xué)生，客體也是小學(xué)生，總而言之是對學(xué)生的管理。最好能夠?qū)崿F(xiàn)一種學(xué)生自我管理、自我約束的形式，而這種全人性化的管理需要倫理作為輔助，學(xué)校管理的倫理性特征應(yīng)該具備以下三個(gè)內(nèi)涵：公平性、正當(dāng)性、教育性。

學(xué)校管理的倫理性就是指管理目標(biāo)的教育性，管理不可避免的要與教育相結(jié)合。學(xué)校管理要以育人為主，以育人為原則，可想而知，要求學(xué)校管理把育人放在首位，學(xué)校的管理在某種層面上講就是育人管理，育人是學(xué)校管理工作中一切事物的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。同時(shí)小學(xué)學(xué)校管理的倫理性也意味著學(xué)校管理的正當(dāng)性，就這要求教師在教育學(xué)生的過程中，依據(jù)小學(xué)生的個(gè)性特征，進(jìn)行差異化的教學(xué)，不能對學(xué)生進(jìn)行千篇一律的教學(xué)。如果只是對學(xué)生進(jìn)行相同的教育，短期過程來說可能會(huì)有一定成果但從長遠(yuǎn)角度來看，管理方式不具備正當(dāng)性必然會(huì)阻礙學(xué)校的長期發(fā)展。在學(xué)校管理的過程中要注重公平性，要保證學(xué)生和教師處于平等的地位，不可以為的壓榨管制學(xué)生，而應(yīng)該采取科學(xué)正確的手段，保證教師和小學(xué)生的人格的公平性。

三、結(jié)語

班級管理是學(xué)校培養(yǎng)社會(huì)人才的主要渠道，也是學(xué)校教學(xué)教育工作的主要環(huán)節(jié)。班級管理的方式和管理思想影響著每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，如果能夠受到一種健康的、積極向上的管理方式的引導(dǎo)，對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展一定有著不可磨滅的推動(dòng)重要。學(xué)校管理的有效性與倫理性需要學(xué)校管理者和教師學(xué)生的共同努力來達(dá)到。

作者：胡中偉 單位：吉林省舒蘭市白旗鎮(zhèn)中心小學(xué)

第三篇

一、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵

探索教育現(xiàn)代化的本體內(nèi)涵，首先必須區(qū)分不同層次的教育主體，然后借助系統(tǒng)論的原理，將對實(shí)施教育現(xiàn)代化產(chǎn)生重要影響的要素融合成為一個(gè)和諧的整體。從國家宏觀教育主體角度分析，教育現(xiàn)代化是一種旨在提高全體中華民族素質(zhì)的教育指導(dǎo)思想；從學(xué)校主體層面看，它是一種高質(zhì)量、高效益的教育觀念；從教師主體看，它是高水平、高層次的教育活動(dòng)；從學(xué)生主體層面看，它是學(xué)生整體素質(zhì)全面和諧發(fā)展的教育理想。教育現(xiàn)代化無論從哪個(gè)層次或哪個(gè)主體來說，都離不開教育思想、教育觀念、教育內(nèi)容以及學(xué)校管理的現(xiàn)代化；就學(xué)校教育主體而言，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵因素是學(xué)校管理的現(xiàn)代化。

二、現(xiàn)代學(xué)校管理現(xiàn)代化的基本特征

本文中所論及的學(xué)校管理現(xiàn)代化，是指學(xué)校管理發(fā)展處于較高水平的態(tài)勢，是對傳統(tǒng)意義上的學(xué)校管理的超越，是傳統(tǒng)學(xué)校管理在現(xiàn)代社會(huì)的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，是一種學(xué)校管理整體轉(zhuǎn)換運(yùn)動(dòng)。學(xué)校管理現(xiàn)代化的核心是通過實(shí)行教育觀念的現(xiàn)代化、學(xué)校管理手段的現(xiàn)代化，來實(shí)現(xiàn)對管理者和管理對象的現(xiàn)代化，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人的現(xiàn)代化。處于教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的學(xué)校管理現(xiàn)代化，具有如下特征：

１．學(xué)校管理科學(xué)性

作為現(xiàn)代化背景下的學(xué)校管理，其終極追求與根本目的就是通過有效的管理，實(shí)現(xiàn)管理資源的最大效益的整合，超越經(jīng)驗(yàn)管理的弊端。怎樣使管理有效，甚至高效與長效？根本的策略在于在現(xiàn)代教育理論、管理理論的指導(dǎo)下，學(xué)校管理者要充分運(yùn)用當(dāng)下科技發(fā)展的新成果，遵循辦學(xué)規(guī)律、教育規(guī)律、管理規(guī)律，努力克服其主觀性和盲目性，使其教育規(guī)劃、教育決策、教育督導(dǎo)評價(jià)等各項(xiàng)管理活動(dòng)都符合科學(xué)原理和客觀規(guī)律，從而使管理工作制度化、程序化、規(guī)范化和效益化。因此，科學(xué)性是學(xué)校管理現(xiàn)代化應(yīng)遵循的根本原則或應(yīng)成為它的教育本質(zhì)。

２．學(xué)校管理的特殊性

唯物辯證法告訴我們，矛盾的特殊性即個(gè)性是事物的特殊本質(zhì)和事物發(fā)展的特殊規(guī)律，這是認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的出發(fā)點(diǎn)。探索學(xué)校管理現(xiàn)代化，除了遵循一般管理工作的規(guī)律外，更重要的是研究其特殊規(guī)律性。學(xué)校管理不同于企業(yè)程序性的操作規(guī)程的監(jiān)控與測評，管理對象的特殊性決定了教育性的特質(zhì)，又由于學(xué)校是育人的場所，其存在價(jià)值與終極目標(biāo)決定了學(xué)校教學(xué)的中心地位。這些特殊性決定學(xué)校管理現(xiàn)代化進(jìn)程中必須把“育人”放在首位，做到“教書育人，管理育人，服務(wù)育人”。學(xué)校管理只有尊重特殊性，才會(huì)形成活力，才會(huì)抓住主要矛盾，促使學(xué)校朝現(xiàn)代化的目標(biāo)邁進(jìn)。

３．學(xué)校管理的戰(zhàn)略性

眼界決定境界，胸襟決定格局。學(xué)校的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，其內(nèi)在因素與外在因素是緊密聯(lián)系的，這使學(xué)校管理現(xiàn)代化的進(jìn)程中具備戰(zhàn)略性的特質(zhì)。在不同的歷史時(shí)期，依據(jù)其外部環(huán)境和自身?xiàng)l件狀況及其變化，制定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，規(guī)劃辦學(xué)思路，即制定并實(shí)施學(xué)校管理戰(zhàn)略，基于實(shí)施過程與結(jié)果的評價(jià)與反饋及時(shí)調(diào)整、制定戰(zhàn)略，這樣不僅有利于合理配置學(xué)校的教育資源、挖掘?qū)W校各個(gè)方面的潛力，同時(shí)提高學(xué)校管理的效率，根據(jù)不同的視野管理學(xué)校，還有利于學(xué)校從容應(yīng)對當(dāng)前一日千里的現(xiàn)實(shí)世界的發(fā)展和要求，以謀求學(xué)校、戰(zhàn)略、環(huán)境的平衡，進(jìn)而改變關(guān)起門來辦學(xué)的與社會(huì)隔離狀態(tài)，使學(xué)校能積極主動(dòng)去了解并適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)發(fā)展中謀求自身的生存與發(fā)展。

４．學(xué)校管理的品牌化

品牌是“用來識(shí)別一個(gè)或一群賣主的商品和服務(wù)的名稱、術(shù)語、符號圖案等”。學(xué)校辦學(xué)只有形成富有感召力的品牌，才會(huì)在激烈的競爭中立于不敗之地，成為吸引教師、吸引學(xué)生的教育行業(yè)標(biāo)識(shí)。在學(xué)校發(fā)展過程中，管理現(xiàn)代化的一個(gè)重要內(nèi)容就是根據(jù)學(xué)校長期形成的辦學(xué)傳統(tǒng)、積累的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，融合現(xiàn)代教育教學(xué)理念，形成獨(dú)特的辦學(xué)風(fēng)格，從而使學(xué)校辦學(xué)品牌化。品牌化學(xué)校的標(biāo)志是學(xué)校能培養(yǎng)出富有與學(xué)校品牌內(nèi)涵一致的、富有個(gè)性特征的且得到社會(huì)認(rèn)同與贊譽(yù)的一定數(shù)量的高質(zhì)量學(xué)生，并且本校獨(dú)特的辦學(xué)理念為全體師生員工廣泛認(rèn)同。在品牌化過程中形成的學(xué)校品牌不僅僅是一個(gè)教育行業(yè)的文化標(biāo)識(shí)，更主要的原因在于它所凝聚的學(xué)校精神對教師和學(xué)生來說都會(huì)起到潛移默化的積極影響，自然也成為日益加劇的學(xué)校間競爭最有力的武器。

５．學(xué)校管理的信息化

學(xué)校管理信息化是現(xiàn)代化的最基本的特性，也是學(xué)校管理進(jìn)步與發(fā)展的基礎(chǔ)和必然趨勢。學(xué)校管理信息化是當(dāng)前最先進(jìn)的學(xué)校管理體系，是基于現(xiàn)代信息技術(shù)，達(dá)成學(xué)校管理組織的網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)校管理內(nèi)容、學(xué)校管理技術(shù)以及學(xué)校管理手段的信息化等各個(gè)方面，而不是簡單的計(jì)算機(jī)化或是網(wǎng)絡(luò)化。

６．學(xué)校管理的精細(xì)化

“細(xì)節(jié)決定成敗”，這是管理的至理名言，學(xué)校無小事，事事都育人，事事都應(yīng)該抓實(shí)。學(xué)校管理現(xiàn)代化的水平不僅僅體現(xiàn)在管理思想的前衛(wèi)性、管理規(guī)劃的前瞻性等方面，更體現(xiàn)在學(xué)校日常工作的一言一行上，它要求“小事做細(xì)、細(xì)事做精”。這就是精細(xì)化管理。精細(xì)化管理的核心就是管理中每一人、每一次、每一事、每一處都有精細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，確保“人人、時(shí)時(shí)、處處、事事”有人、有標(biāo)準(zhǔn)、有考核。

三、學(xué)校管理現(xiàn)代化的實(shí)施

基于上述對學(xué)校管理現(xiàn)代化內(nèi)涵與特征的探討，結(jié)合華南地區(qū)一所民辦學(xué)校———中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校（下文簡稱“三鑫學(xué)校”）的實(shí)際情況，對如何在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中對學(xué)校實(shí)施現(xiàn)代化管理提出如下建議：

１．更新學(xué)校管理觀念，提高現(xiàn)代管理思想認(rèn)識(shí)

理論是行動(dòng)的先導(dǎo)，學(xué)校管理現(xiàn)代化，首先是管理理念的現(xiàn)代化。任何一所享有社會(huì)盛譽(yù)的學(xué)校，其成功的首要因素就在于學(xué)校管理者能夠根據(jù)科學(xué)發(fā)展觀，并與本地本校教育實(shí)際相結(jié)合，提出與眾不同的具有特色化、本土化、校本化的先進(jìn)的辦學(xué)思想和管理理念，且能腳踏實(shí)地地落實(shí)國家的教育方針，引領(lǐng)學(xué)校的高效運(yùn)轉(zhuǎn)和成長。三鑫學(xué)校在立校之初就繼承了紀(jì)念中學(xué)“讓才華創(chuàng)造業(yè)績，讓業(yè)績激發(fā)才華”的辦學(xué)理念，同時(shí)從國內(nèi)、國際視野先后借鑒了“人際關(guān)系—行為科學(xué)”理論，當(dāng)代的學(xué)校管理理論群———“角色理論”（Ｒｏｌｅ　ｔｈｅ－ｏｒｙ）、“過程理論”（Ｐｒｏｃｅｓｓｅｓ　ｔｈｅｏｒｙ）、“系統(tǒng)理論”（Ｓｙｓｔｅｍｔｈｅｏｒｙ）、“素質(zhì)理論”（Ｔｒａｉｔｓ　ｔｈｅｏｒｙ）等管理理念，結(jié)合中國傳統(tǒng)詩意文化思想，形成以“詩意德育”為核心的管理思想體系。改變教育教學(xué)觀念、優(yōu)化師資隊(duì)伍、課程建設(shè)以及開展教育教學(xué)活動(dòng)起到了引領(lǐng)、診斷、調(diào)控的積極作用，使學(xué)校教育煥發(fā)出詩意的魅力。

２．營造關(guān)懷情感場，推進(jìn)學(xué)校管理民主化進(jìn)程

教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵表明學(xué)校管理民主化是世界教育改革與發(fā)展的必然趨勢。主要表現(xiàn)為學(xué)校管理方式、教育行政人員的及學(xué)生的自我管理方面的變化，即由學(xué)校封閉式管理向社會(huì)參與的開放式管理轉(zhuǎn)化；少數(shù)教育行政人員的管理向“全員、全程、全面”管理的方向發(fā)展；學(xué)生從被學(xué)校管理轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)下的自我管理。三鑫學(xué)校根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求，著力營造關(guān)懷情感場，即打破以往常規(guī)，致力于構(gòu)建以人為本的新型管理體制。即“以專家型校長負(fù)責(zé)制為中心，教學(xué)為主線的學(xué)校內(nèi)部管理體制，以年級組為中心、班級管理為主體思想教育管理體系，以“育人為目標(biāo)，一切服務(wù)教學(xué)第一線”為宗旨的后勤管理體制；實(shí)行“凝聚力工程”，用領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔公正的人格力量來凝聚人心，用勤勉敬業(yè)的模范行為來贏得人心，用教工群體團(tuán)結(jié)和諧的人際關(guān)系來激勵(lì)人心，用黨政工團(tuán)多辦實(shí)事的真情實(shí)意來溫暖人心；敢于打破“權(quán)利管理”的陋俗，實(shí)現(xiàn)由主要運(yùn)用權(quán)力因素影響力向注重權(quán)威、人格等非權(quán)力因素影響力“場管理”的轉(zhuǎn)變，將校級領(lǐng)導(dǎo)的辦公桌移到教師的辦公室，讓管理者和被管理者朝夕相處，憑借自身的條件，如品格因素、能力因素、知識(shí)因素、情感等因素形成非權(quán)利的“場力”。這種“場力”不是以直接的外在強(qiáng)制力去干涉和左右教師的行為，而是注重管理者自身的榜樣、示范作用和營造親和、凝聚的氛圍去潛移默化地影響教師感情、思想，達(dá)到調(diào)整其行為的目的。這種管理與“權(quán)利管理”的“主宰、主持、包攬、處理、處罰”截然不同的是它體現(xiàn)以人為本、行為規(guī)范、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)、公正透明、廉潔高效的精神和原則。”

３．打造學(xué)校品牌，促進(jìn)管理者素質(zhì)的現(xiàn)代化

學(xué)校品牌化建設(shè)與系統(tǒng)的規(guī)劃密切相關(guān)，因?yàn)檗k學(xué)品牌化涉及學(xué)校外部環(huán)境分析和學(xué)校內(nèi)部條件分析等諸多相關(guān)因素。外因是通過內(nèi)因發(fā)揮作用的。三鑫學(xué)校沒有因?yàn)樽约菏且凰褶k學(xué)校而舉步不前，而是通過不斷提高管理者的素質(zhì)，讓各級管理者在不同的崗位根據(jù)學(xué)校的整體規(guī)劃發(fā)揮１＋１＞２的整體效應(yīng)。三鑫的品牌規(guī)劃除了借助重點(diǎn)中學(xué)的牌子、投資方的資金以及國家的方針、政策等外在因素之外，更主要的在于將外部因素與內(nèi)部因素進(jìn)行融合，著力打造一所執(zhí)著追求詩意教育理想的現(xiàn)代文化名校。三鑫學(xué)校不但精心呵護(hù)與優(yōu)化校園自然之詩意，也努力地維護(hù)師生心靈之“詩意”，追求教育精神之“詩意”。其詩意的品牌用三個(gè)同心圓表示即外層為詩意校園的物質(zhì)文化；中間層為人性化管理的制度文化；內(nèi)層是以孫中山“博愛、民主、敢為天下先”等為價(jià)值取向的精神文化。詩意的物質(zhì)文化建設(shè)是品牌戰(zhàn)略的基礎(chǔ)，取決于辦學(xué)的物質(zhì)條件，而詩意的制度文化與精神文化則是學(xué)校品牌化發(fā)展活的靈魂，取決于管理者的素質(zhì)與管理的水平。因此，三鑫學(xué)校在不同的發(fā)展階段適時(shí)地推出“班主任競聘上崗制”、“學(xué)校行政干部競聘上崗制”等措施，在優(yōu)化管理隊(duì)伍的同時(shí)通過聘任大學(xué)教授、專家為教育顧問，對管理人員進(jìn)行定期與不定期的培訓(xùn)與引領(lǐng)，促使學(xué)校管理者不斷地從“心理、思想、態(tài)度、行為方式上”向現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變，保證了學(xué)校辦學(xué)理念的落實(shí)以及品牌建設(shè)的高效與長效。

４．開展校本教研，樹立教學(xué)的中心地位

辦好一所學(xué)校的關(guān)鍵取決于教師，因此實(shí)施教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵在于提高教師素質(zhì)。三鑫學(xué)校的教學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略是基于“磨課”為中心的校本教研活動(dòng)的開展，其目的在于從根本上提高每個(gè)教師的個(gè)體素質(zhì)并以此塑造教師隊(duì)伍的群體素質(zhì)。時(shí)時(shí)強(qiáng)調(diào)教師不能以做一個(gè)傳授知識(shí)的教書匠為目標(biāo)，但以各種激勵(lì)策略鼓勵(lì)教師“做用智慧啟迪學(xué)生智慧的名師、用高尚的師德修養(yǎng)和完滿人格塑造學(xué)生人格的人師”。向教師提出了具體的“四具有”的發(fā)展目標(biāo)：一要具有寬闊的教育胸懷和視野；二要具有廣博的文化、精深的現(xiàn)代教育知識(shí)；三要具有良好的師德風(fēng)范、人格修養(yǎng)；四要具有實(shí)施素質(zhì)教育需要的專業(yè)能力。為了培養(yǎng)適應(yīng)學(xué)校發(fā)展需要的教師，三鑫學(xué)校采取“鋪路子、搭臺(tái)子、壓擔(dān)子、立狀子、給位子”的辦法，為每一位教師成為名師、大師創(chuàng)設(shè)有利的條件。主要做法就是年輕教師和新進(jìn)教師必須把提高自己的專業(yè)素養(yǎng)作為首要目標(biāo)，每學(xué)期必須進(jìn)行基于“新授課、復(fù)習(xí)課試卷講評課”三種類型的教學(xué)“磨課”培訓(xùn)，先進(jìn)行集體備課，在統(tǒng)一思想的基礎(chǔ)上再單獨(dú)備課、說課、試講、反思、復(fù)講，幫助理順每位教師的教學(xué)思路，使之符合教育現(xiàn)代化的要求，在自然授課情況下達(dá)成教師專業(yè)發(fā)展的目的。同時(shí)，學(xué)校還建立崗位目標(biāo)責(zé)任制、采取教師競爭上崗、轉(zhuǎn)崗、待崗、師德師風(fēng)建設(shè)實(shí)施細(xì)則等科學(xué)的管理方法提高教師的群體素質(zhì)，建立了競爭上崗、優(yōu)化組合、職責(zé)清楚、層層負(fù)責(zé)的管理體制以及對教職工的德、能、勤、績的等方面綜合考核的評估體系。其中值得一提的是，實(shí)行“校內(nèi)職稱評聘制度”、“十佳教師”、“骨干教師評選制度”以及“退休金補(bǔ)助制度”，讓每位老師清醒地認(rèn)識(shí)到“戶口是空飯碗、文憑是泥飯碗、素質(zhì)是鐵飯碗、能力是金飯碗”的觀念，讓老師的才華創(chuàng)造業(yè)績，讓業(yè)績激發(fā)創(chuàng)新才華。

５．加快數(shù)字化校園建設(shè)，實(shí)現(xiàn)管理技術(shù)手段現(xiàn)代化

實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理現(xiàn)代化，必須建立現(xiàn)代化的學(xué)校管理系統(tǒng)和管理機(jī)制，調(diào)節(jié)、控制學(xué)校各管理部門的聯(lián)系，使之信息反饋及時(shí)、暢通。三鑫學(xué)校以校園網(wǎng)為依托，加大數(shù)字化學(xué)校管理的建設(shè)力度，逐步建立了三鑫學(xué)校網(wǎng)、教學(xué)督導(dǎo)網(wǎng)、新詩課堂網(wǎng)，形成全校多媒體綜合教學(xué)、管理系統(tǒng)（包括學(xué)籍、考務(wù)、課堂教學(xué)評價(jià)、電子教案評審等部分），結(jié)合電子郵件服務(wù)，ＱＱ群，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理的信息化。如運(yùn)用信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于協(xié)商、會(huì)話、協(xié)作的交互式研討平臺(tái)；利用電子郵件、博客等信息技術(shù)，開辟順暢的對話、交流的渠道；建立網(wǎng)絡(luò)評價(jià)場，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)把學(xué)校行政、教師、學(xué)生、學(xué)生家長協(xié)同起來，按照嚴(yán)格、科學(xué)制定的具體的教師、學(xué)生以及班級發(fā)展層次分明的總目標(biāo)和階段性目標(biāo)，全程、全面、客觀、具體地評價(jià)教師的各項(xiàng)工作和學(xué)生的全面學(xué)習(xí)。

總之，現(xiàn)代化的管理既需要建立適合調(diào)動(dòng)人的積極性的規(guī)章制度，還要遵循學(xué)校管理過程的特點(diǎn)及其規(guī)律。三鑫學(xué)校尊重學(xué)校管理現(xiàn)代化的科學(xué)性、特殊性、戰(zhàn)略性等特質(zhì)，將“人治”和“法治”有機(jī)地融合在一起，實(shí)行剛性約束與柔性疏導(dǎo)相融合管理機(jī)制。“管”與“理”相輔相成，和諧互動(dòng)，營造出寬松的相互信任與支持的人際關(guān)系，形成科學(xué)、民主的學(xué)術(shù)氛圍，從而使三鑫學(xué)校成為享有良好社會(huì)聲譽(yù)的品牌學(xué)校，促使三鑫人在實(shí)現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)現(xiàn)代化教育目標(biāo)的過程中，進(jìn)入一個(gè)又一個(gè)新新不已的詩意境界。

作者：趙曉軍 袁洋 田云伏 單位：內(nèi)蒙古師范大學(xué)公共外語教育學(xué)院 內(nèi)蒙古呼和浩特石化公司 中山紀(jì)念中學(xué)三鑫雙語學(xué)校

第四篇

一、賦能與“幸福每一個(gè)”

1.尊重個(gè)體的權(quán)利。

教育是一種互動(dòng)過程，雙方均有權(quán)利和義務(wù)。賦能更加強(qiáng)調(diào)受教育者的權(quán)利，認(rèn)為只有讓受教育者充分發(fā)揮其權(quán)利，參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來，他才能感受到被尊重，才能夠自主去發(fā)揮、去創(chuàng)造，能量才被激發(fā)。

2.強(qiáng)調(diào)積極視角。

賦能理論強(qiáng)調(diào)個(gè)體擁有有效地應(yīng)付各種生活挑戰(zhàn)的能力，應(yīng)該從積極正向的視角去看待他們，鼓勵(lì)他們充分展示自己正向的一面，并在這過程中感受自己的力量和效能。如果一個(gè)人有了自我效能感，他前進(jìn)的力量將會(huì)更足。基于這樣的特點(diǎn)，賦能理念強(qiáng)調(diào)每一個(gè)人都是向善的，每一個(gè)人都擁有成長的力量，他們的內(nèi)心中蘊(yùn)藏著豐富潛能。教師以學(xué)生的生命發(fā)展為教育使命，珍惜學(xué)生生命中潛在的可能性，以積極的框架來看待學(xué)生，肯定學(xué)生已具備的優(yōu)點(diǎn)、已經(jīng)嘗試過的努力，發(fā)掘?qū)W生獨(dú)特的稟賦，使學(xué)生能在正向而非責(zé)備貶抑的氛圍中，獲得自身能量的提升與成長，才是真正的教育。而學(xué)校管理者，以教師的生命發(fā)展為管理使命，充分發(fā)揮教師的潛能，以積極的視角去看待教師的工作，使教師能夠不斷的賦能，獲得專業(yè)上的成功，才是管理工作的目標(biāo)。也就是說，基于這樣的賦能“，幸福每一個(gè)”才有望成為可能。

二、教師賦能：喚醒專業(yè)自覺，推進(jìn)小班變革

在學(xué)校里，最需要學(xué)習(xí)的應(yīng)該是教師。傳統(tǒng)的教師研修往往是命令式、強(qiáng)迫式，忽略了教師主體的參與，許多教師冷漠應(yīng)付，學(xué)校管理者雖花了很大精力但收效甚微。揚(yáng)子二小基于賦能理念，在教師培養(yǎng)中，不斷地為教師創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境和氛圍，激發(fā)其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教師行動(dòng)和改變。

1.專家培訓(xùn)開闊教師視野。

學(xué)校承諾保障每位老師的學(xué)習(xí)權(quán)。組織全體教師參加心理健康教育教師培訓(xùn)，多次邀請名師專家來校做專題教育講座，鼓勵(lì)老師通過自主報(bào)名并簽訂學(xué)習(xí)合約方式獲得各種外出觀摩學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有力地支持教師個(gè)人成長，受到教師的歡迎。

2.項(xiàng)目研究引領(lǐng)教師實(shí)踐。

學(xué)校每年推出一批實(shí)踐性較強(qiáng)的研究性項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師承擔(dān)學(xué)校項(xiàng)目研究或自己結(jié)合個(gè)人特長及興趣點(diǎn)，開展項(xiàng)目研究，通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐反思，加快自己成長，努力打造擁有某一方面特長或成為某一方面專家的教師。

3.班級體察解決教師困惑。

學(xué)校成立四個(gè)體察小組，定期帶著老師提出的問題，深入班級聽課調(diào)查，從學(xué)生的視角體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和情緒，觀察、診斷課堂教學(xué)的科學(xué)性、有效性，幫助老師論證問題，探究緣由，提供解決方案，解決實(shí)際教學(xué)困惑，并定期回訪，促進(jìn)教師教學(xué)技能提升。

4.自主研修促進(jìn)教師成長。

通過學(xué)習(xí)培訓(xùn)，學(xué)校已經(jīng)擁有自己的名師隊(duì)伍，他們與粉絲們組建各種研修團(tuán)隊(duì)，自定研修時(shí)間和內(nèi)容，或集體攻關(guān)，或相互啟發(fā)。教師們主動(dòng)參與，在交流中獲得共識(shí)，在爭論中深化認(rèn)識(shí)，這種教師發(fā)展“自組織”可以真正達(dá)到促進(jìn)教師專業(yè)成長的目的。

三、學(xué)生賦能：突出小班優(yōu)勢，追求教育公平

小班化的核心優(yōu)勢是什么？實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教育公平，讓學(xué)生最大限度地獲得發(fā)展，并突出學(xué)生作為個(gè)體所具有的個(gè)性。而學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基礎(chǔ)，就是被賦權(quán)增能。結(jié)合《國際兒童權(quán)利公約》和《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》，揚(yáng)子二小提出，小班化教育，至少應(yīng)該賦予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)權(quán)、發(fā)展權(quán)、參與權(quán)，提升學(xué)生的能量。

1.保障學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，努力成就每一個(gè)。

學(xué)校應(yīng)在課堂中最大限度地賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)，確保每一個(gè)學(xué)生得到適合的發(fā)展。我們推行生動(dòng)課堂的改革，在課堂顯性指標(biāo)上追求學(xué)生身心活動(dòng)，氣氛生動(dòng)活潑；在課堂功能上嘗試實(shí)現(xiàn)三動(dòng)一長，即心動(dòng)、互動(dòng)、觸動(dòng)和生長；在學(xué)習(xí)評價(jià)上除考慮學(xué)業(yè)目標(biāo)達(dá)到以外還兼顧學(xué)生的信心指數(shù)和興趣指數(shù)，嘗試通過創(chuàng)設(shè)綠色學(xué)習(xí)指標(biāo)來指引老師盡可能地讓每一位學(xué)生在課堂上得到發(fā)展。同時(shí)，我們通過量表調(diào)查和教師觀察，對學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特征做了測評，具體了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型，并給教師、家長提出教育建議，要求教師在備課時(shí)照顧到不同學(xué)習(xí)類型學(xué)生的需要，以促使教學(xué)讓每一個(gè)學(xué)生受益。

2.尊重學(xué)生發(fā)展權(quán)，全心發(fā)展這一個(gè)。

發(fā)展權(quán)是指每個(gè)兒童都有充分發(fā)展其全部體能和智能的權(quán)利。為此，學(xué)校提供了豐富的課程資源鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展，為全體學(xué)生的成長奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，師生間開展成長伙伴活動(dòng)。每一位教師與十名左右學(xué)生結(jié)為伙伴，定期溝通交流，開展成長會(huì)活動(dòng)，做個(gè)案研究，給予這些學(xué)生更多關(guān)注和引導(dǎo)，讓每一個(gè)學(xué)生在校園里都有一個(gè)可傾訴心聲的教師伙伴。

3.給予學(xué)生參與權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生公民意識(shí)。

教育現(xiàn)代化的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化，而人的現(xiàn)代化重要標(biāo)志就是國民成為公民并具有公民意識(shí)。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)校的主人，給予學(xué)生的參與權(quán)，即是允許學(xué)生對學(xué)校的各項(xiàng)事務(wù)表達(dá)自己的見解。發(fā)展教師，發(fā)展學(xué)生，發(fā)展學(xué)校是許多學(xué)校成長的思路。我們相信，在賦能的理念指引下，尊重師生的權(quán)益，發(fā)揮小班的優(yōu)勢，引導(dǎo)師生參與學(xué)校的教育教學(xué)和管理工作，激發(fā)師生正向成長的力量，將會(huì)激蕩校園活力，引領(lǐng)師生共同成長，為學(xué)生過一種幸福完滿的教育生活奠定基礎(chǔ)。

作者：潘月俊 單位：江蘇省南京市揚(yáng)子第二小學(xué)