一、由教材的機械執行者變成多種教學資源的開發者

1.用好教材。教材是最重要的教學資源，教材的核心地位不可動搖。在具體的教學中，我們首先要用好教材，夯實教材的基礎與核心地位。我們應立足教材，以教材為中心，實現教材的優化，發揮教材的功用，使其成為學生學習最好的范本。此外，我們要創造性地運用教材，尊重教材的核心地位，但并不是要機械執行，而是要根據具體的教學需要與學生的基本學情來對教材內容的主次、詳略、順序等進行合理地調整，以使教材更加符合教情與學情。

2.整合多種教學資源。現代社會是一個信息多元的時代，圖片、圖像、音頻、視頻、文字等信息渠道更為多樣化。在教學中，我們的視野也不能只局限于教材的文字，而是要依托互聯網強大的資源庫，收集與整理各種教學資源，充實到教學中來，以此來開闊學生的視野，豐富學生的見聞，讓學生身在教室卻能接觸到更多外界信息，真正實現教學面向生活，面向社會。如針對寫景類散文，我們可以收集相關的圖片、圖像等來為學生營造優美的意境，讓學生直接感受景色的優美；對于抒情類文章，我們可用動畫、音樂等再現感人的情節與場景，讓學生置身其中，喚起學生的情感體驗，為文章的學習打下情感基調；對于紀實類文章，我們可以用真實的歷史畫面來帶領學生穿越歷史，直觀感受，強化學生的理解。

二、由簡單的問題提出者變成學生自主學習的啟發者

提問是教師最常運用的教學手段，具有非常重要的作用。它既可以檢驗學生的學習成果，同時又可以啟發學生的思考，化解教學重難點。但在以往的教學中，教師只重視“教師問學生答”，剝奪了學生提問的權利，使得學生成為機械的問題解答者。同時，教師所提出的問題只限于學生能直接從文中尋求答案的問題，且多為判斷型問題，學生只需要從文中尋找信息便可以解答，從而使提問失去了應有的功用，使得教師與學生淪為問題的奴隸，只是在機械的問與答。因此，我們要轉變師生在提問中的角色，以問啟思，以問導行，使提問成為教學的亮點，成為有效教學的重要契機。教師要深入研究提問藝術，注重問題本身的質量，從簡單的問題提出者轉變成啟發者，延伸學生的認知空間，拓寬學生思維的深度與廣度，讓學生學會提問。

1.注重問題本身的探索價值。孔子曾說過：“不憤不悱，不啟不發。”單純的是非判斷型問題并沒有將學生的思維引向深處，學生只需閱讀文本，直接提取信息便可以解決，從而限制了學生的思想與思維，并不利于學生的主動思考與積極思維。因此，我們要注重問題本身的價值性，要提出具有啟發性與探索性的問題，將學生的認知與思維引向深處，要讓學生通過思考與思維對文本的信息進行不斷提煉、加工、整合與重組，融入自己的觀點，從而形成獨特見解與看法。

2.引導學生質疑問難。偉大的科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學的最終目標不僅要讓學生學會解決問題，更為重要的是讓學生真正掌握學習方法，學會自主學習，能夠自主地提出問題。因此，在教學中，我們要將提問的權利下放，鼓勵學生勇于質疑，善于挑戰，真正實現教讓步于學，以學生的學為中心，從而使學生獨立思考與思維，自主地提出問題，學會提問，提高自主學習能力。

三、由文章的解剖者變成學生閱讀與感悟的引領者

文章不是詞語與句子的簡單堆砌，而是包含著作者獨特的匠心、巧妙的布局、精心的構思與真摯的情感，這些知識既有顯性的又有隱性的。傳統教學過于重視字詞句段的分析，強調教師的分析而忽視學生的自主閱讀。教師扮演的是解剖者的角色，將一篇篇優美的文章分解得支離破碎，這使得學生眼中的文章就是段落大意、主題思想、布局謀篇，他們無法真切地感受到詞語的優美、語句的精煉、感情的真摯。新課程倡導個性化閱讀教學理念，提出閱讀是學生、教師與文本對話的過程。

新課程標準明確提出：“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，在閱讀教學中，教師要由解剖者轉變為引領者，將閱讀權充分地交給學生，為學生的自主閱讀提供條件、創造機會，確立學生閱讀的主體地位，倡導個性化閱讀，喚起學生獨特的生活閱歷與情感體驗，帶領學生步入美妙的文字殿堂，讓學生真正走進文本，走進作者，產生共鳴，生發出更多個性化的見解，達到學生對文本的個性化解讀，從而使學生真正成為閱讀的主人、學習的主體，使教師成為學生閱讀的引領者。

四、總結

總之，作為合格的教師，我們要將教學實踐與教育形勢與新課程結合起來，實現自身角色的徹底轉換，顯現教師的風采、教學的魅力，讓學生愛上語文課，使語文課成為提高學生素養與能力的重要陣地。

作者：陳虹 單位：河北柏鄉中學