一、研究目的和方法

首先采用調(diào)查法，收集到了43所高校物理教育專業(yè)本科生的最新培養(yǎng)方案。收集的渠道主要有三個：一是與相關(guān)老師聯(lián)系，以電子郵件的形式收集；二是到相關(guān)院校的網(wǎng)站下載；三是利用谷歌和百度搜索。其次利用SPSS13.0統(tǒng)計軟件對教師教育類課程學分和課時進行整理和頻數(shù)統(tǒng)計。然后利用文本分析法對上述統(tǒng)計結(jié)果進行分析，對課程計劃深入研究，找出教師教育類課程設(shè)置的特點及存在的問題。最后，根據(jù)存在的問題，提出教師教育類課程設(shè)置及其教學內(nèi)容改革的建議，整理出基于本研究視角的較為科學的物理教育專業(yè)教師教育類課程的設(shè)置方案。通過這些方法研究出的教師教育類課程計劃更合理，避免了課程設(shè)置的隨意性，為高校物理教育專業(yè)進行課程調(diào)整和教師教育類課程的教材編寫及教學內(nèi)容的改革提供建議，也可以為其他專業(yè)的課程設(shè)置即培養(yǎng)方案的制訂提供方法參考，最終有利于提高物理教育專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計分析

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，盡管各高校的教師教育類課程分類不完全一致，但都可以統(tǒng)一分成三大類：公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課。

1.公共必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

公共必修課程是指所有教育專業(yè)學生都必須共同學習的課程，其課程計劃、任課教師均由高校的教育系負責，課程教學沒有針對性，不區(qū)別物理教育、化學教育、中文教育等。由于各院校的課程名稱不完全一致，筆者把相近的課程進行整合后歸為同一門課程，沿用其中一個通用或使用頻數(shù)較多的名稱或重新命名，這樣，公共必修課有十門。按照開設(shè)學校的從多到少的順序，公共必修課程及其學分與課時（下面括號內(nèi)前一個數(shù)字表示學分，后一個數(shù)字表示課時。以下同。根據(jù)統(tǒng)計原則，由于學分與課時的分布較多地顯現(xiàn)偏態(tài)，且有極端數(shù)據(jù)出現(xiàn)，因此取表中的中位數(shù)更能科學地反映數(shù)據(jù)分布情況。當課時的中位數(shù)有小數(shù)時，根據(jù)四舍五入的原則取整數(shù)，以下同）的情況是：教育學（3.0，51），心理學（2.5，48），現(xiàn)代教育技術(shù)（2.0，36），普通話與教師口語（1.0，32），三筆字與板書板畫訓練（1.0，18），教育科學研究方法（2.0，36），微格教學（1.0，35），教師基本技能訓練（2.0，41），班主任工作（1.0，18），教師職業(yè)道德（1.0，18）。

2.專業(yè)必修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

專業(yè)必修課程是指物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，有其“物理”特色，區(qū)別其他學科背景。只有1到2所學校開設(shè)的課程沒有進行統(tǒng)計，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)必修課有七門，具體統(tǒng)計如表2所示。根據(jù)表2，按照開設(shè)學校的從多到少的順序，專業(yè)必修課程及其學分與課時的情況是：物理課程與教學論（3.0，54），物理教育實習（8.0，8周），中學物理實驗（2.0，36），多媒體技術(shù)與課件制作（2.0，48），物理教育見習（2.0，2周），中學物理教材教學研究與實踐（2.0，40），物理教學技能訓練（2.0，36）。

3.專業(yè)選修課程的設(shè)置現(xiàn)狀

專業(yè)選修課程不是物理教育專業(yè)學生必須學習的課程，是為了拓展專業(yè)知識面而供學生選學的課程，其中絕大部分課程計劃、任課教師由物理系或物理教育系負責，課程教學具有針對性，但也不排除個別選修課程也適合于其他專業(yè)如化學教育、中文教育等學生，這就是通常所說的校選課。只有1到2所學校開設(shè)的課程不進行統(tǒng)計，根據(jù)上述同樣的方法，將相近的課程進行整合后，專業(yè)選修課有八門，具體統(tǒng)計如表3所示。根據(jù)表3，按照開設(shè)學校的從多到少的順序，專業(yè)選修課程及其學分與課時的情況是：物理學史（2.0，36），教育統(tǒng)計測量與評價（2.0，36），物理教育心理學（2.0，32），中學物理競賽輔導（2.0，36），中學物理教具設(shè)計與制作（2.0，32），中學物理專題研究（2.0，36），教師專業(yè)發(fā)展評價（1.0，25），物理科學方法與思想史（1.0，18）。

三、研究結(jié)論

1.高校物理教師教育類課程設(shè)置的特點

（1）調(diào)查的43所高校物理教育專業(yè)都開設(shè)的課程有四門，它們是教育學、心理學、物理課程與教學論、物理教育實習，并且都是經(jīng)典主干課程。（2）部分高校非常重視教學技能訓練與教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)，如教學技能訓練、普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、多媒體技術(shù)與課件制作等占了較多學分和課時，并且每個學期都有不同的要求與訓練內(nèi)容。（3）隨著基礎(chǔ)教育新課改的全面實施，許多高校重視新課程、物理課程標準解讀等相關(guān)內(nèi)容的教學，有些單獨開設(shè)相關(guān)的必修課或選修課，有些將相關(guān)內(nèi)容融合于物理課程與教學論這一主干課程中。（4）部分高校注重對學生進行物理教育科研能力的培養(yǎng)，有高校同時開設(shè)了教育科學研究方法、教育統(tǒng)計測量與評價、物理教育科研論文的寫作。（5）部分高校非常重視實踐環(huán)節(jié)，教育見習與教育實習的力度增大，管理加強，主要表現(xiàn)為：有學校教育見習分四學期進行，每學期一個星期；有學校教育見習跨度為一個學期，每周四節(jié)；有學校教育實習為整個學期，實習生進行頂崗教育教學；有三所學校在第七學期進行教育實習（初步實習）后，第八學期還進行一次1至2周的教育實習（反思實習）。實習由學校專人負責，責任分明，學生分成若干小組到中學進行班主任與物理教學實習工作，每個小組均有1至2位經(jīng)驗豐富的教師和實習生一起長住實習學校進行管理并配合實習學校的指導教師對實習生進行指導。

2.高校物理教師教育類課程設(shè)置的問題

（1）部分課程內(nèi)容相互交叉和重疊

公共必修課中教師基本技能訓練的內(nèi)容應該包括普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練，但在開設(shè)了教師基本技能訓練的情況下，有三所同時開設(shè)了普通話與教師口語和三筆字與板書板畫訓練，另有兩所開設(shè)了教師口語或三筆字與板書板畫訓練。教師基本技能訓練的內(nèi)容與物理教學技能訓練也有所交叉。教育學內(nèi)容應該包括班主任工作的內(nèi)容，但還有十所學校單獨開設(shè)了班主任工作，通常是以講座的形式授課，但將它融合于教育見習和教育實習中更合適，效果也將更好。微格教學被包含于教師基本技能訓練、物理教學技能訓練之中，但有三所高校同時開設(shè)了微格教學和教師基本技能訓練，兩所同時開設(shè)了微格教學和物理教學技能訓練。物理教學技能訓練與中學物理教材教學研究與實踐盡管側(cè)重點不一樣，但還是有所交叉。

（2）個別高校少數(shù)專業(yè)主干課程沒有整合、學分過高

物理教學技能訓練、多媒體技術(shù)與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐、物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價、中學物理競賽輔導、物理教育心理學、中學物理專題研究分別有8、7、5、4、4、4、3、3學分，高學分的原因是將上述課程內(nèi)容分成幾個較少教學內(nèi)容的課程同時開設(shè)，或者在必修課和選修課中同時開設(shè)相類似的課程。上述現(xiàn)象說明：課程結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化，必修課學分過高，選修課有拓展的空間。在總學分有所控制的情況下，專業(yè)主干課程的高學分使得部分學生過分注重感興趣的課程學習，造成知識面不廣；也會減少教師教育類課程的門數(shù)，給學校制訂培養(yǎng)方案造成困難。

（3）部分課程內(nèi)容沒有針對性

物理教育專業(yè)教師教育類課程應密切關(guān)注學生的物理學科背景，增加其實用性，提高學生的學習興趣。但微格教學、教師基本技能訓練作為公共必修課顯然沒有針對性，另外現(xiàn)代教育技術(shù)與多媒體技術(shù)與課件制作也有重疊，沒有體現(xiàn)物理學科特色。（4）課程名稱太不一致大多數(shù)課程名稱多樣，如經(jīng)典主干課程教育學盡管是通用的和使用頻數(shù)最多的名稱，但還有現(xiàn)代教育學、教育學基礎(chǔ)、教育學概論、教育概論、教育原理、教育基本原理、中學教育學、中學教育概論等，有待統(tǒng)一為教育學。其他主干課程的名目就更加繁多，甚至個別課程沒有名稱完全相同的。（5）專業(yè)選修課設(shè)置較隨意專業(yè)選修課除物理學史超過半數(shù)學校開設(shè)以外，其他同一門課程開設(shè)的學校很少，如物理科學方法與思想史、教師專業(yè)發(fā)展分別只有三四所學校開設(shè)，還包括部分只有一所或兩所學校開設(shè)的課程沒有進行統(tǒng)計。

3.高校物理教師教育類課程設(shè)置的改革建議

為了解決上述教師教育類課程設(shè)置存在的問題，根據(jù)控制總學分和較多學校共同開設(shè)的課程為必修課的設(shè)置依據(jù)的原則，筆者建議：一是選修課程設(shè)置為兩類，即教師教育專業(yè)限選課和彈性素養(yǎng)選修課。前者或要求或動員所有物理教育專業(yè)學生選修，后者供物理教育專業(yè)學生自由選修。增加專業(yè)限選課的原因有二：一是減輕必修課學分的壓力，避免培養(yǎng)方案制訂過程中既想增加教師教育類必修課的分量又面臨學分太多造成無法取舍的兩難處境的出現(xiàn)；二是將不同重要程度的選修課程加以區(qū)分。二是為了避免課程內(nèi)容之間的重疊，教師基本技能訓練、微格教學、教師職業(yè)道德、班主任工作不單獨開設(shè)。普通話與教師口語、三筆字與板書板畫訓練、物理教學技能訓練的開設(shè)學校的頻次和比例將有所增加。三是為了避免課程內(nèi)容的交叉，將多媒體技術(shù)與課件制作、中學物理教材教學研究與實踐兩門必修課更改為教師教育專業(yè)限選課。四是將開設(shè)學校比例較低的教育科學研究方法設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課。五是為了區(qū)別不同選修課的重要性，將物理學史、教育統(tǒng)計測量與評價設(shè)置為教師教育專業(yè)限選課，其他課程設(shè)置為教師教育專業(yè)彈性素養(yǎng)選修課。

4.高校物理教師教育類課程教學內(nèi)容的改革建議

課程名稱是筆者對全國高校物理教師教育類相近課程整合后給定的，因此在不突破課時的前提下，教學內(nèi)容既要覆蓋面廣，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，又要盡量體現(xiàn)物理學科特點。如：一是教育學增加或重視教師職業(yè)道德、教育政策與法規(guī)、班主任工作等方面的內(nèi)容。課程設(shè)置應體現(xiàn)人本化，課程內(nèi)容要以學生為本，有利于師范生的就業(yè)。多數(shù)教育部門在招聘本科畢業(yè)生時進行的入編（編制）考試內(nèi)容就包括教師職業(yè)道德和教育政策與法規(guī)。二是物理教學技能訓練應重視微格教學能力的培養(yǎng)。三是盡可能將教育學、心理學、現(xiàn)代教育技術(shù)等公共必修課由有物理學科背景的教師來授課，以加強與物理學科的聯(lián)系。四是物理課程與教學論應涉及物理新課程改革、物理課程標準解讀、物理學科教學論原理與方法等內(nèi)容。五是中學物理實驗應涉及實驗原理與方法、實驗儀器的簡單維護、實驗操作與創(chuàng)新、利用常用實驗儀器進行物理探究性實驗的設(shè)計等內(nèi)容。六是中學物理教材教學研究與實踐的教學內(nèi)容重點應該是各類型課的物理新課程教學設(shè)計、物理新教材分析與處理和課例（包括優(yōu)質(zhì)課與有較大缺陷的課）分析。七是多媒體技術(shù)與課件制作應包含多媒體技術(shù)與應用、多媒體教學理論、多媒體教學軟件設(shè)計與開發(fā)、多媒體課件設(shè)計與制作等教學內(nèi)容，當然重點應該是多媒體課件設(shè)計、制作與使用，除了教學內(nèi)容、課件素材等體現(xiàn)物理學科特點外，應注意盡量避免與現(xiàn)代教育技術(shù)內(nèi)容的簡單重復。

作者：劉健智 單位：湖南師范大學物理與信息科學學院