一、高職院校思想品德和人文素質教育的現(xiàn)狀及原因

（一）對辦學宗旨認識有偏差

許多高職院校認為，高職既然是培養(yǎng)技能型人才，就要使學生掌握一技之長，課程安排、實踐實習都要以技能培養(yǎng)為主，一切課程安排原則是看其是否和技能有關，是否實用。思想品德和人文課程顯然是在“實用”范圍之外，除了上級主管部門嚴令必須開設的“兩課”外，其他人文課程可有可無。教育的終極目的被拋棄，高職院校完全成了職業(yè)訓練場。

（二）教育效果具有后視性

一個人人文素質修養(yǎng)的形成、思想品德的塑造是個漸進、潛移默化的過程，往往幾年、幾十年后才見效，這就是教育的“后視性”。而且“思想品德”、“人文素質”是個模糊的概念，難以考核，成效不顯著，容易被忽視。而技能操作、技能大賽卻能立見效果，工作成績外顯，容易出成效，領導自然重視，重技能、輕人文也就成了自然而然的事。

（三）思想品德和人文素質教育難度大

一方面，思想品德和人文素質課難上，不容易講好；另一方面，社會對從事思想品德和黨務工作者的傳統(tǒng)思維或刻板印象均不太好：理論說教、面孔嚴肅、不近人情，使得師、生（教育和被教育者）雙方都容易產(chǎn)生倦怠心理，學生恐學、厭學，老師恐教、難教。實際上“做人”要比“做事”難，教“做人”要比教“做事”難。同時，思想品德和人文教育需有耐心、細心、愛心、恒心，這對思想品德和人文素質課老師的素質要求也很高。

（四）評價機制不合理，激勵措施不到位

由于辦學理念上的誤區(qū)，對政策導向和教育評價機制的誤解，致使思想品德和人文教育工作者在評獎、考核、職稱評定、晉升等方面受歧視，工作不被認可現(xiàn)象普遍。領導不重視，個人無“實惠”，工作自然無動力。比如，現(xiàn)在輔導員沒人愿帶，專職輔導員社會地位低；教學名師、各級專業(yè)帶頭人，含金量很高，而優(yōu)秀思想教育工作者，師德標兵、優(yōu)秀園丁、優(yōu)秀輔導員幾乎沒什么價值。青年教師技能大賽、說課比賽獲獎是評職稱的重要砝碼，特別是帶隊參加職業(yè)技能省賽、國賽，一旦獲獎，既有名又有利，出國、加薪，應有盡有，風光無限；而師德師風比賽，輔導員技能大賽，獲獎者難度更大，但卻意義不大，相比之下，令人齒寒。換言之，教育評價機制不改變，調動思想品德和人文教育工作積極性從何談起。

二、加強高職學生思想品德和人文素質教育的必要性

（一）是實現(xiàn)高等職業(yè)教育目標的需要

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是適應生產(chǎn)、建設、管理、服務一線需要，在德智體美各方面全面發(fā)展的高等技術應用性人才。專業(yè)教育是教會學生如何“做事”，人文素質教育是教學生學會如何“做人”，只有將兩者相結合，才能實現(xiàn)人的“全面發(fā)展”的要求。可見，加強思想品德和人文素質教育是端正高職發(fā)展方向的必然要求，是全面推進素質教育的重要途徑，是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才的客觀需要。

（二）是促進人的全面而自由發(fā)展的需要

教育的最終目標是使被教育者得到全面有效的發(fā)展,成為一個能適應社會發(fā)展需要的合格人才，而并不只是讓人學會一兩種技能。而一個合格的人才,其基本素質應該包括政治思想、文化心理、專業(yè)素質全方位的內容。較之專業(yè)技能,思想品德、人文和心理素質更應值得教育的重視,它從深層次上反映人才的質量。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“僅用專業(yè)知識教育人是不夠的,通過專業(yè)教育,他可能成為有用的機器,但是不能成為一個和諧發(fā)展的人。”人的全面而自由的發(fā)展，不能離開人文素質的提高。人文素質的提高，既是人的全面發(fā)展的內容，也是人的專業(yè)能力、業(yè)務素質發(fā)展的必要條件。良好的人文修養(yǎng)可使學生自覺關懷社會、關懷他人、關懷自然、關懷人類，逐步培養(yǎng)健全美好的人格。人文素質作為一種基礎素質，對人的其他素質的形成與發(fā)展具有很強的滲透力和很大的影響力。人文素質教育可以拓展學生的思維空間，塑造學生的審美力，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學生自身行為的控制力，以及在培育民族精神、樹立正確的價值觀等方面起重要作用。

（三）是符合社會發(fā)展的客觀需要

隨著我國經(jīng)濟的轉型發(fā)展，社會對高職院校的人才培養(yǎng)提出了新要求。社會及企業(yè)不僅需要動手能力強的技能人才，更關注學生的綜合素養(yǎng)，包括文化素養(yǎng)、職業(yè)精神和社會責任，更需要員工既會做事、又會做人，并具有良好的思想品德、社會責任感與事業(yè)心的和諧人。職業(yè)技術作為一項工具性價值，它只能幫助人“正確地做事”，而人文教育旨在樹立人生的航向，幫助人“做正確的事”。所以，加強思想品德和人文素質教育符合社會的客觀需要。

（四）是高職生應對市場競爭、實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

隨著科技的發(fā)展，人的職業(yè)變換更加頻繁。為未來所做的最好準備不是為某一具體職業(yè)而進行狹窄的訓練，而是使學生能夠適應變化的世界。為適應未來職業(yè)變化的需要，推進專業(yè)教育與素質教育的結合，已經(jīng)成為國際職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。當前，高職院校的招生、就業(yè)競爭日趨激烈，高職院校要培養(yǎng)學生適應市場需求的能力，使學生不但能勝任當前的某個職業(yè)或行業(yè)，而且有較強的職業(yè)遷移能力和繼續(xù)學習的能力。現(xiàn)在，高職院校隨著生源的逐漸減少，已逐漸進入優(yōu)勝劣汰時期，學生的綜合素質決定著未來就業(yè)的競爭力，人文素養(yǎng)的高低決定著技術技能型人才的未來發(fā)展。尤其作為以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，對學生進行人文知識的傳授、人文環(huán)境的熏陶，對培養(yǎng)學生職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)精神和職業(yè)態(tài)度等隱性職業(yè)素養(yǎng)具有重要作用，為學生未來發(fā)展提供了強大的精神動力和可持續(xù)發(fā)展的能力。

三、加強高職院校思想品德和人文素質教育的對策

（一）加強政策引導和觀念更新

堅持正確的政策導向是教育的指揮棒。這個問題不解決，下發(fā)文件也好、制度也罷，必然是雷聲大雨點小，不能從根本上改變現(xiàn)狀。必須改革教育評價、考核和激勵機制，這是頂層設計，是解決思想品德和人文素質教育的核心問題。包括教學評估，示范、骨干院校建設指標體系設計，要充分體現(xiàn)思想品德和人文素質教育的內容，不能偏重技能。比如，高職院校各級技能大賽如火如荼，已形成制度化、規(guī)范化，而與人文素質內容相關的比賽少，規(guī)格也不高、激勵措施也不到位。所以，高職院校要建立健全思想品德和人文素質教育賽事制度。定期舉辦以人文素質教育為主要內容的各類比賽，提高賽事級別，和職業(yè)技能比賽同等獎勵、同等認可。通過賽事引領，促進高職院校對人文素質教育活動的重視和廣泛開展。政策引導和政策制定又必須以觀念更新為前提。各級教育主管部門應該樹立以人為本、全面發(fā)展的人才培養(yǎng)理念，摒棄功利主義價值觀,轉變職業(yè)教育只是單純的“技術教育”的偏頗認識,充分認識人文素質教育的重要性,把追求“做人”與“做事”相統(tǒng)一,使學生在成才中成人。在實現(xiàn)“學科本位”到“能力本位”轉變的基礎上，進一步實現(xiàn)“能力本位”向“素質本位”的轉變。堅持以德育為主線，以人文科學素養(yǎng)教育為重點，強化德育和人文科學素養(yǎng)教育。堅持全面發(fā)展與個性發(fā)展相結合，課堂教育與課外活動相結合，教育教學與人文熏陶相結合，塑造學生健全完美人格，使學生做一個有品德、有智慧、有修養(yǎng)的人，成為適應社會發(fā)展需要和滿足自身可持續(xù)發(fā)展的高素質技術技能人才。

（二）修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃

要根據(jù)專業(yè)和社會發(fā)展的客觀需要，將科學素養(yǎng)和人文精神納入專業(yè)培養(yǎng)目標，修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃，制定符合高職特點的人文教育模式。要加大思想品德和人文科學素養(yǎng)課程的比例，將思想品德、職業(yè)道德、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)、心理健康和安全教育等課程納入教學計劃中，并進行科學規(guī)劃。根據(jù)培養(yǎng)對象的需要進行合理設置，開設必須、實用的課程。課程可分為必修課、選修課和講座三個層次。在內容上三者要相互配合，把思想品德和人文素質教育真正落到實處。

（三）將思想品德和人文素質教育貫穿于整個教學過程中

人文素質教育離不開課堂教學主陣地。要改變思想品德和人文科學素養(yǎng)課程只是專任教師任務的錯誤認識，非人文學科的老師應在所教授的專業(yè)課、實踐課中挖掘提煉人文因素，以進行人文精神的滲透教育。在重視抓好專業(yè)文化素質教育的同時，注意在專業(yè)學科教育中融合人文教育，培養(yǎng)學生學會綜合運用人文社會科學方法和自然科學方法觀察問題，形成綜合思維，從而培養(yǎng)與提高學生的人文素質和科學素質。所有的教師都要真正將立德樹人、培養(yǎng)學生思想品德和人文科學素養(yǎng)作為課程教學的重要內容之一。專任教師要在專業(yè)教育中以敬業(yè)精神、嚴謹學風、求真精神感染學生。學校的廣大教職員工，要把立德樹人體現(xiàn)在自己的工作中，即重“言教”更重“身教”。

（四）營造良好的校園文化氛圍

營造良好的校園文化氛圍是人文科學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要渠道之一，它對教育和引導大學生人生觀、價值觀的形成以及健全人格的塑造、良好習慣的養(yǎng)成、高尚情操的陶冶等具有潛移默化的作用。具體措施包括：一是開辦系列人文社會科學講座,以幫助和指導高職學生提高自身的人文素質；二是開展豐富多彩的校園文化活動,為學生搭建展示自己的舞臺，營造濃厚的校園人文氛圍，如舉辦青年志愿者“三下鄉(xiāng)”活動、文化藝術節(jié)等，開展各種競賽活動,如演講比賽、卡拉OK比賽、大專辯論賽以及其它文體比賽等；三是建立一些人文社團,比如書法、文學、音樂、攝影、舞蹈等協(xié)會,以陶冶情操,塑造自我；四是加強校園人文景觀、自然景觀的建設。通過美化、綠化校園環(huán)境，營造獨具高職院校特色的校園文化氛圍，充分發(fā)揮環(huán)境育人功能。在適當?shù)胤皆O置職業(yè)文化標識雕塑，辦好富有高職特色的學生文化活動長廊、宣傳欄。全面加強校風、教風、學風建設，營造務實向、積極進取、敬業(yè)樂群、遵紀守法、崇尚科學的校園文化氛圍。

（五）積極開發(fā)思想品德和人文素質課程

課程的開發(fā)是實現(xiàn)教育目標的手段。教學課程開發(fā)一定要以提升學生思想品德和人文科學素養(yǎng)為目標，以學校為主體，并有行業(yè)、企業(yè)等社會力量廣泛參與，堅持德育工作與人文科學素養(yǎng)教育的有機融合。以思想品德、人文素養(yǎng)、科學精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育等為主要內容，以現(xiàn)代信息技術為主要手段，開發(fā)一批思想品德和人文科學素養(yǎng)特色課程。搭建優(yōu)質思想品德和人文科學素養(yǎng)特色課程共享平臺，積極推動課程教學資源共建共享。高職學制較短，思想品德和人文素質課程設置要突出核心，體現(xiàn)專業(yè)特點，切忌搞“拼盤式”的“小而全”。學校應整合教學資源,積極開發(fā)思想品德和人文科學素養(yǎng)課程，給予課程建設足夠的經(jīng)費保障，力爭建設具有良好影響和示范作用的思品和人文素質課程。要以誠信、責任、合作、敬業(yè)、創(chuàng)業(yè)等素質的養(yǎng)成為基礎,并從職業(yè)道德、職業(yè)價值觀、專業(yè)核心能力、創(chuàng)業(yè)指導等方面加強人文課程建設。

（六）構建科學的人文素質評價體系，積極推進教學管理方式改革

評價標準是教育的“指揮棒”，學校有了這個“指揮棒”，不僅有利于學生自覺地把人文教育變成自我教育，還有利于學生自覺提高人文素質。沒有一個合理的人才教育評價體系，人文素質培養(yǎng)就是一句空話。因此，根據(jù)高職院校實際，應建立科學合理的人文素質評價體系。高職院校要按知識、能力和素質協(xié)調發(fā)展的總體要求，把學生人文素質的培養(yǎng)納入人才培養(yǎng)整體規(guī)劃之中，進而構建動態(tài)、科學、寬容的人才素質評估標準，認真完善大學生人文素質評估內容和評估手段，將學生在參加各種文化社團、藝術競賽、文體活動時所取得的成績作為重要的評價依據(jù)。嚴格執(zhí)行學生操行等級評定制度，各專業(yè)、班級認真制定操行等級評定細則，把操行評定與學生獎助學金、優(yōu)干、三好生以及組織發(fā)展工作全面結合，嚴格監(jiān)督，反對弄虛作假。據(jù)此引導學生注意思想品德和人文素質修養(yǎng)的提高。要積極推進教學管理方式改革，以適應思想品德和人文科學素養(yǎng)課程教學的需要。積極推行學分制，適當增加思想品德和人文科學素養(yǎng)課程學分。積極創(chuàng)新教學管理模式，創(chuàng)新激勵機制，調動教師的積極性，全身心投入到思想品德和人文科學素養(yǎng)課程教學中，努力提升高職學生的思想品德和人文科學素養(yǎng)，積極探索促進學生思想品德和人文素質提升的評價方式，構建科學的學生綜合素質評價體系。為了幫助學生將人文知識內化為人文素質,就要真正確立學生在教學中的主體地位,發(fā)揮學生的主觀能動性,改革人才培養(yǎng)標準、質量保障體系和考核評價機制，引導學生全面發(fā)展，改變對各科教學中普遍存在的重知識傳授，輕素質培養(yǎng)的傾向，真正建立有利于科學和人文相融合的人才培養(yǎng)環(huán)境和氛圍，使學生受到科學和人文精神的熏陶。

（七）加強思想品德和人文素質師資隊伍建設

要特別加強思想品德和人文素質師資隊伍建設，并作為學校師資隊隊伍建設的重要組成部分，采取有效措施，統(tǒng)籌規(guī)劃，吸引并鼓勵高水平教師從事思想品德和人文素質教學活動，重視思想品德和人文素質教師的培養(yǎng)和提高，建立健全業(yè)務進修與繼續(xù)學習制度，努力建設一支專兼職結合、結構合理、業(yè)務精湛、相對穩(wěn)定的高素質師資隊伍。

作者：朱吉玉 單位：安徽商貿(mào)職業(yè)技術學院