第一篇

一、情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用研究

實(shí)物式的情境教學(xué)方式存在著積極的應(yīng)用價(jià)值，理應(yīng)得到廣泛的認(rèn)同和開發(fā)。另外，教師可以具體圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題情境的設(shè)置，并以此來激發(fā)學(xué)生的求知欲望和自主學(xué)習(xí)的意識。這種存疑解惑的自我心理需要是每個人固有的天性，恰好可以作為科學(xué)開啟學(xué)生深度思維路程的良好開端。

比如一個例題，主要講述的是兩個商人各自商品進(jìn)價(jià)和售價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，教師對這兩種經(jīng)營模式的差異性提出了疑問，讓學(xué)生自行思考。教師可以提出“本小利大”的理論來對學(xué)生適時地進(jìn)行引導(dǎo)，最后提出利潤率的概念，令學(xué)生完成與之前思考問題的對比并獲得啟發(fā)，這對于學(xué)生迅速掌握和穩(wěn)固新理論知識會產(chǎn)生積極的輔助效益。學(xué)生的主體作用是創(chuàng)新性教學(xué)活動必須要深度重視的問題。通過讓學(xué)生集體討論可以令其明白集思廣益的道理，并且加深對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的理解。

二、情境教學(xué)過程中需要嚴(yán)密注意的細(xì)節(jié)問題分析

（一）牢固樹立以學(xué)生為主體的意識

學(xué)習(xí)過程中最忌諱學(xué)生被動地接受理論知識，這不僅會嚴(yán)重阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，而且還不利于其在后期完成對知識的構(gòu)建，因此，應(yīng)該全面地對學(xué)生的認(rèn)知過程進(jìn)行梳理。學(xué)生是教學(xué)工作的核心研究對象，教師利用教學(xué)情境正是為了激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，同時為其個性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供更加便利的條件。

在具體分析學(xué)生主體地位的前提下，情境教學(xué)真正做到了從學(xué)生的生活中提取數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并令學(xué)生能夠在有趣的生活中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的存在價(jià)值和特殊魅力。生動的情境可以牢牢牽引住學(xué)生的注意力，教師在情境教學(xué)環(huán)節(jié)要切忌對故事的直接陳述，否則在枯燥的氣氛影響下學(xué)生會迅速減小求知的動力。如在講述分?jǐn)?shù)知識的時候，可以運(yùn)用事物來演示分子與分母的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)生會因此而產(chǎn)生新鮮感，從而對分?jǐn)?shù)知識快速地掌握，還會在不同的活動中有意識地領(lǐng)會分?jǐn)?shù)存在的價(jià)值。

（二）情境教學(xué)要貫穿于整個教學(xué)過程，避免脫節(jié)現(xiàn)象的產(chǎn)生

對于大多數(shù)教師來說，有關(guān)情境教學(xué)的重點(diǎn)都廣泛集中在對情境的良好引入層面。盡管這一點(diǎn)比較重要，但如果教師真正做到了實(shí)際生活與理論內(nèi)容的完美結(jié)合，運(yùn)用合理的提問方式來開發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，那么所帶來的積極效果將會更加明顯。但情境的應(yīng)用并不只存在于課程的開始階段，其主要任務(wù)是要完成知識系統(tǒng)的發(fā)生、發(fā)展過程。就是說，無論何時何地，教師總能利用情境的設(shè)置和轉(zhuǎn)換來維持學(xué)生主動參與的強(qiáng)烈意識，這是一個系統(tǒng)化的技術(shù)工作，整體的復(fù)雜程度更是不可估計(jì)。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。《學(xué)周刊》雜志簡介詳見。）

三、結(jié)語

在我國小學(xué)課程改革和創(chuàng)新教學(xué)理念的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作存在著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，作為教師，要在培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮情境的作用，以吸引更多學(xué)生的注意力，保證教學(xué)質(zhì)量和水準(zhǔn)的進(jìn)一步提升。情境教學(xué)對學(xué)生智力的開發(fā)和能力的改造有著強(qiáng)大的貢獻(xiàn)力量，教師要在尊重教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，進(jìn)而激勵學(xué)生進(jìn)行更多信息的挖掘，完善數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)的實(shí)際價(jià)值改造。

作者：丁香玲 單位：河南省濮陽市第三小學(xué)

第二篇

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)能夠有效整合數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)、數(shù)學(xué)理論與實(shí)際生活，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性與重要性，并在發(fā)現(xiàn)、分析、探索、推理、解決問題的過程中，鍛煉學(xué)生的思維。與此同時，還能使學(xué)生獲取對數(shù)學(xué)的價(jià)值觀體會。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的實(shí)踐分析

1.教學(xué)民主，環(huán)境和諧

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與課堂環(huán)境密切相關(guān)，教師的重要職責(zé)中就包括了通過營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生體會到心理安全感，進(jìn)而暢所欲言。如在“分類”教學(xué)時，教師可設(shè)置情境。如“請同學(xué)們回想身邊動物，并對你所看到的情況進(jìn)行描述”“如果按動物的特點(diǎn)，它們可以怎么分類”此時，學(xué)生在輕松的氛圍中就很容易地根據(jù)自己所看到的動物，對其進(jìn)行分類，在踴躍發(fā)言的課堂氛圍中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高、提問回答積極性高并嘗試自主思考。教師應(yīng)在其中起到引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生養(yǎng)成會問、敢問、會說、敢說、會想、敢想的學(xué)習(xí)方法。

2.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境

如果教師在課堂教學(xué)時，所設(shè)計(jì)、引用的情境或案例都是來源于日常生活中的，就更能幫助學(xué)生激發(fā)興趣與積極性。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)時，教師可創(chuàng)設(shè)的情境。如一商場籌劃進(jìn)行促銷活動，一種方案是9折銷售，而另一種方案則是滿100元送價(jià)值15元的獎品。提出問題：這兩個方案哪個有更多的降價(jià)？這類源于日常生活的情境與問題能為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個數(shù)學(xué)化、概括、抽象、聯(lián)想、觀察的過程，并留出相應(yīng)時間讓學(xué)生動腦、動手。

三、結(jié)語

總之，在我國新一輪教育改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的大力推廣，對于學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣有著相當(dāng)重要的作用。

作者：孟慶艷 單位：內(nèi)蒙古赤峰市寧城縣天義實(shí)驗(yàn)小學(xué)

第三篇

一、入情導(dǎo)課

問題情境主要是通過設(shè)計(jì)一些與新課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的問題，營造探索未知學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生以主動姿態(tài)參與課堂。對于小學(xué)生而言，以問題串進(jìn)行情境導(dǎo)入，很容易將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)境界，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)情感被激發(fā)、被喚醒。

二、入境導(dǎo)課

教師把學(xué)生的情感激發(fā)后，還應(yīng)深入思考如何把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)境界，即引領(lǐng)學(xué)生入境。學(xué)生只有成功入境，才能切身體會數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，以更深刻地理解數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，并在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中開辟一片新天地。

1.多媒體情境入境

多媒體技術(shù)以其特有的優(yōu)勢走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，它能實(shí)現(xiàn)圖片、音樂、文字的完美融合，廣受學(xué)生歡迎。而利用多媒體情境導(dǎo)入，可以更快帶領(lǐng)學(xué)生入境，因?yàn)閿?shù)學(xué)教師可以更直觀地呈現(xiàn)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生視覺和思維沖擊。在學(xué)習(xí)四年級《圖案的欣賞與設(shè)計(jì)》這一課時，教師可以借助多媒體，導(dǎo)入新課。利用多媒體呈現(xiàn)一組組美麗的圖案，讓學(xué)生在欣賞中進(jìn)行思考。有些學(xué)生在欣賞時會引發(fā)疑問，如這些圖形是通過平移或者旋轉(zhuǎn)而成嗎？我該怎么樣設(shè)計(jì)這些圖案呢？由此可知，數(shù)學(xué)教師可以利用圖片引領(lǐng)學(xué)生入境，引發(fā)深思。

2.音樂情境入境

數(shù)學(xué)課堂開始之前，可以利用音樂把學(xué)生的注意力瞬間集中，并把學(xué)生帶入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生害怕學(xué)習(xí)公式、法則，因?yàn)樾W(xué)生的思維以直觀為主，對于一些公式化的內(nèi)容感到晦澀難懂。此時，教師巧妙把一些規(guī)則編成順口的兒歌，再配上適合的音樂，帶學(xué)生入境，可以收到良好的教學(xué)效果。在學(xué)習(xí)《混合運(yùn)算》前，教師把混合運(yùn)算的規(guī)律以兒歌的形式呈現(xiàn)，借助一些輕音樂，帶學(xué)生入境。兒歌如下：混合運(yùn)算有順序，同級計(jì)算左邊起。加、減、乘、除混算題，如果要是有括號，先算括號里面題。融合兒歌與背景音樂，話語一落，教師隨即問學(xué)生愿不愿意與老師解讀兒歌中的奧秘？在學(xué)生的歡呼下，教師成功把學(xué)生引領(lǐng)入境。

三、入理導(dǎo)課

入理是教師追求的更高的一種境界。一般是在激發(fā)學(xué)生的情感，引領(lǐng)學(xué)生入境后，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵進(jìn)行深入思考，如從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生可以了解到什么，對自己的生活有什么感悟等。在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》這一課時，教師以故事情境引領(lǐng)學(xué)生入理。媽媽在家分蛋糕給三個小女兒，她給大女兒分了整個蛋糕的三分之一，給二女兒分了整個蛋糕的六分之二，給三女兒分了整個蛋糕的九分之三。于是，三姐妹開始哭著讓奶奶評理，說媽媽偏心。于是，奶奶說出了想法，她們就不鬧了。大家想知道為什么嗎？教師引用故事吸引學(xué)生注意力，再提升故事內(nèi)涵，讓學(xué)生在故事中更深刻理解知識，并有所感悟。

四、總結(jié)

情境導(dǎo)入的方法豐富多彩，數(shù)學(xué)教師可以依據(jù)教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。數(shù)學(xué)教師在基于學(xué)生認(rèn)知能力、興趣特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用懸念、問題、多媒體、音樂、故事導(dǎo)入數(shù)學(xué)新課學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩，讓學(xué)生入情、入境、入理。

作者：馬敏 單位：江蘇省張家港市德積小學(xué)