1.為課堂做準備

發(fā)展性課堂助學能夠讓學生在上課時“不打無準備的仗”，讓學生對學習充滿主動性。比如在學習《漫步在“思想者”的庭院里》這篇文章時，有人提出毛主席的雕像不像本人的問題。按照“發(fā)展性課堂助學”的方法，教師先讓學生收集有關雕像方法的知識，來源主要有學校的圖書館、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)上的資源，找到有關雕像藝術的關鍵描述。在課堂學習時學生因為掌握第一手資料，對課文的理解也更加透徹。有的教師將教學課件刻錄成光盤或發(fā)送電子郵件給學生，讓學生在上課前先看課件，選擇自己感興趣的部分查找資料，不懂的問題可以在課堂上提出來。這樣學生在課堂上總是充滿探究和疑問，教學效果也會更好。

學生的“發(fā)展性課堂助學”活動可以通過觀察實物的方式來實現(xiàn)，主要包括觀察人物和觀察生活。這種方式主要在高中的低年級來實施，最好是高一。學生通過仔細觀察實物，發(fā)揚求真精神，提高對事物的感知能力和求知能力，熟練運用觀察人物和生活的不同方法，最后將觀察結果通過作文或小作文的形式展現(xiàn)出來，經(jīng)過一定時期的訓練能夠提高學生的文字表達能力。針對職高一年級推行觀察法發(fā)展性課堂助學，而普通高中一年級采取傳統(tǒng)教育方法，經(jīng)過一定時間訓練，我們發(fā)現(xiàn)職高學生的文字表達熟練程度達到每小時600字，而普通高中的學生只有每小時400字。按照常理，普通高中學生的素質(zhì)和能力要超過職高，但通過“發(fā)展性課堂助學”，職高學生的寫作能力得到長足的發(fā)展，最終超過了普通高中的學生。

2.解決課堂問題

學生在學習過程中一定會產(chǎn)生疑問，有的學生喜歡問教師，有的學生含糊帶過，這些都不是解決疑問最好的辦法。按照“發(fā)展性課堂助學”的思想，學生對問題的處理應該首先從自身能力出發(fā)，利用各種資源自主尋求解決方案，這樣一個探求的過程讓學生更會學習，對知識的掌握也更加完善和牢固。比如，有的學生在學習《滕王閣序》時對“鶩”與“騖”產(chǎn)生混淆。教師按照發(fā)展性助學的方法，提示學生仔細對比。結果，學生很快找出兩個字的區(qū)別和含義，并利用成語“好高騖遠”和“趨之若鶩”來分別區(qū)分。“發(fā)展性課堂助學”在解決課堂問題的同時，能夠培養(yǎng)學生的主體意識，讓學生獲得更大的自由發(fā)展空間。如在高中二年級，通過寫作議論文培養(yǎng)學生寫作能力的同時，能夠增強學生的創(chuàng)造性思維能力;通過評價網(wǎng)絡，讓學生學會正確認識網(wǎng)絡和使用網(wǎng)絡;通過寫作聽后感或讀后感，提高學生的文學素養(yǎng)及寫作能力;通過辯論讓學生在掌握辯論技巧的同時，鍛煉敏銳的思維反應;通過說服他人練習，讓學生學會理解他人，從他人的角度思考問題;通過欣賞名著、書法等，提高學生的審美能力等等，這些都是“發(fā)展性課堂助學”的有效實踐方式，能夠讓學生最大程度喚醒主體意識，學會用心觀察、理解和思索周圍的世界。

3.消化課堂知識

教師所具有的知識體系和思維習慣與學生有很大的區(qū)別，往往是教師能夠簡單理解的內(nèi)容，學生偏偏難以明白。這就造成在課堂教學時，教師希望所有知識都能當堂消化，有時甚至出現(xiàn)強迫學生學習，造成學生對知識的吸收囫圇吞棗。“發(fā)展性課堂助學”將學習理解為一個持續(xù)一定時間的過程，學生對知識的掌握也是循序漸進，從未知到已知，從知之不多到深入理解，從點滴零散到全面系統(tǒng)。“發(fā)展性課堂助學”將課堂知識按照難易程度劃分模塊，讓學生按照層級，循序漸進吸收知識。

4.彌補課堂不足

教室的空間十分有限，因此課堂教學有很多不足。按照“發(fā)展性課堂助學”的指導可以突破課堂的束縛。比如，學習“清香”和“馨香”等詞語的區(qū)別，學生到花園去聞一聞那里的花香，再思考用哪個詞語描述比較合適。課堂只有45分鐘，很多知識需要學生課后去消化和吸收，顯然課后鞏固和反思的過程也需要按照發(fā)展性課堂助學的方法在課外進行。教材里的知識僅限于一本書，讓學生理解課文需要大量的參考資料，而這是課堂無法全部提供的。學生需要在課外去圖書館或利用網(wǎng)絡資源來填補教學資料上的空缺。“發(fā)展性課堂助學”需要大量課堂以外的活動來實施。

比如，讓高三的學生創(chuàng)建及組織文學社團。讓學生自發(fā)組織班級或校級文學社團，在提高學生參與意識和組織能力的同時，通過社團活動增強他們的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)良好的寫作習慣。組織班級傳記小組活動，讓學生通過文字記載發(fā)生的事情，吾日三省吾身，培養(yǎng)學生的自我認識能力、規(guī)劃能力及自我實現(xiàn)能力。還有班級對聯(lián)小組活動，通過抄寫、欣賞、創(chuàng)作對聯(lián)增強對中國傳統(tǒng)文化的理解，提高對漢語言的運用能力。“發(fā)展性課堂助學”理論強調(diào)用科學的訓練觀指導學生持之以恒地學習，通過長久反復多次地訓練，以課外實踐活動促進課堂學習，以課堂學習帶動課外實踐活動，使學生形成科學的思維觀念和發(fā)展觀念，不斷超越自我，欣賞自我，創(chuàng)造自我，為學生個體巨大潛能的開發(fā)鋪就一條相對暢通的大道，從而實現(xiàn)用實踐活動開發(fā)學生創(chuàng)造潛能的目標，最大限度地提高學生的創(chuàng)新能力。

5.總結

將“發(fā)展性課堂助學”運用到高中的語文教學之中，是高中語文課程教學發(fā)展的必然趨勢。然而，這種教學模式的運用還需要全體師生共同努力，克服其不足之處，在教學實踐中不斷探索，爭取將它的教學優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，為高中語文教學的發(fā)展做出貢獻。

作者：鮑碧桂 單位：江西省吉安市白鷺洲中學