一、課堂教學需要教育綜合改革保駕護航

作為基礎教育改革主旋律的素質教育，在２０世紀末葉針對應試教育泛濫成災的困境應運而生，一直唱響，至今依然不絕于耳，具有頑強的生命力。為了深化素質教育，本世紀初，基礎教育課程改革開始啟動，屈指算來，已近１３個年頭了。２００１年開始實驗的新課改，催生了全國范圍內深層次、寬領域的課程與教學改革，矛頭直指多年相沿成習、積重難返的以死記硬背、機械訓練為顯著標識的課堂文化，切中基礎教育最為要害、最難解決的課堂教學的難題，試圖構建符合素質教育要求的嶄新的課程與教學機制。新課改從誕生那一天起就成為新世紀中國基礎教育改革的重要載體與抓手。青島在基礎教育方面很有發展潛力，擁有較好的基礎和條件。改革開放以后，隨著城市政治、經濟、文化、科學等諸多領域全方位的改革，基礎教育也在不斷改革之中面貌煥然一新，中小學辦學條件不斷改善，師資隊伍不斷加強，教學質量穩步提升。正基于此，當２００１年新課改啟動之時，青島搶抓機遇，占得先機，成為正式得到教育部批準的３８個國家級實驗區之一，而且是實驗區中唯一一個以全市規模整體參加的最大的實驗區。有機會，更得有后勁，沒有后勁，機會稍縱即逝。對于任何一場改革，適時地回望與反思都是極為必要的，因為它可以讓人們更清醒，更理智，更加科學合理地選擇前進的路徑。深化素質教育，推進課程改革，離不開以效率為鵠的的價值追求。輕負高效，是判斷新課程背景下課堂教學水平的基本標準。而輕負高效的前提，必須是建立在教育科學研究基礎之上的課堂教學模式的轉變，是學校內部教學關系的調整。一言以蔽之，教學關系調整到位與否，決定著輕負高效課堂能否呼之欲出變為現實。青島在課堂教學改革方面能否實現新的突破，最關鍵的是“人”的因素能否到位。“人”的因素包括高瞻遠矚的眼光、銳意進取的精神、思想解放的意識、改革創新的能力。只有“人”的因素到位了，教育綜合改革的氛圍和尊師重教的環境才能真正樹立起來，學校管理體制、考試評價體制、教育人才交流與使用機制等制約和影響課堂教學文化的難題才能迎刃而解。不然，在相對落后的“人”的因素轄制之下，呼喚充滿生命活力的課堂教學文化只能是鏡花水月。推進課堂文化建設，需要進一步優化教育教學發展的外部環境，凸顯體制機制的創新與改良，科學規劃，有序實施，切實開展教育綜合改革。構建具有城市特色、充滿生機活力的課堂教學文化，需要打破陳規陋習，牢固樹立人才是第一生產力的觀念，切實解決好教育領軍人物的培育和使用問題。對于以培養人才為己任的教育來說，教育領軍人物具有舉足輕重的意義，這個問題解決好了，青島基礎教育改革和創新的活力才可能得到淋漓盡致的釋放，課堂教學文化也才能趨向先進和優勢。

二、課堂教學亟待文化與科學的有力支撐

立德樹人、教書育人從來都是教育義不容辭的責任，作為教育主渠道的課堂教學不可能丟棄教育的使命，所有學科的教學無不具有教育性，這是已經為教育理論所詮釋、教育實踐所驗證了的基本規律。

（一）“小技”———教學改革的底線要求

有成效、高質量的課堂教學，需要文化和科學精神的支撐，宛如鳥之兩翼，車之雙輪，缺一不可，此所謂“大道”是也。當下，就青島基礎教育領域課堂教學現狀來看，“小技”尚可，“大道”則底氣不足。“小技”，雕蟲小技也。放眼看去，新課程背景之下，基礎教育領域課堂教學的各種教學模式幾乎都可以在青島找到影子，如“學案導學”“翻轉課堂”“建構主義”和“情趣教學”，令人眼花繚亂，目不暇給。課堂教學改革，是否一定意味著教學模式越多越好、多多益善呢？答案是否定的。課堂教學改革固然不能因循守舊、墨守成規，但也不必時時求新、處處改革。一味地陷入改革創新的循環之中，顯然也不是一種科學嚴謹、實事求是的態度。更何況，僅僅停留在課堂技法的層面之上簡單模仿，無以真正地、深刻地引領課堂文化的變革，也不能給受教育者帶來積極的、可持續的促進。“小技”可以短時間、表面上給課堂注入一些新鮮氣息，并貼上“創新”的標簽，但從長遠來看，不僅不利于課堂文化的優化，而且可能因其功利性而貽害學生的人格成長。試想，當一個教師沉迷于“小技”的演示之時，演示時的明知故問、強行牽引，對不得不發揮“主體作用”、盡力配合以營造師生互動和諧積極的課堂氣氛的學生來說，不是一種人格上的傷害又是什么呢？為了創新而創新，為了變革而變革，最終毀損的是教育在學生心目中的美好形象。課堂教學之中，絕對地杜絕“小技”不現實，也沒有必要，偶爾為之，無關宏旨，倒也無妨。但作為教師，心中必須時刻繃緊一根弦，那就是，作為有價值的課堂教學，僅有“小技”是遠遠不夠的，要想讓自己的課堂教學指向遼遠、指向品位，那無論如何不能舍棄了對“大道”的追求。

（二）“大道”———教學改革的根本動力

與“小技”相比，“大道”對于課堂教學來說更有意義。所謂“大道”，包含兩個層面的內容，一是課堂高揚人文主義的大旗，走內涵厚重、精神強健之路；二是課堂秉持教育科學的宗旨，走科學、理性之路。首先，人文主義是課堂教學不能忘懷的使命。保持對教學技術主義至上傾向的足夠警惕，可以讓我們的課堂更多一些應有的人文關懷和理想主義情懷。蜂擁而上的“小技”侵蝕下的課堂，變得更加骨感，大行其道的依然是機械訓練，教師在尊重學生主體地位的同時依然在自覺不自覺地強勢發揮主導作用，課堂教學的本質并沒有發生改變，這也是很多學生在新課改背景下依然感到負擔沉重、興趣銳減的緣由。新課程倡導的以人為本的理念，代表的是一種人文主義、充滿關愛、促進發展的教育精神，決非空話，應當在課堂之中得到落實。落實人文主義，要求課堂教學不管在宏觀設計上，還是微觀操作上，都須臾不能忘懷基于人、面向人、發展人的理念，充分挖掘教育資源中一切有利于弘揚人文主義的元素，有的放矢地開發整合到教學流程之中，釋放教學的人文主義活力，讓人文主義精神覆蓋教學的全過程。在教師的教學方式、學生的學習方式、師生的互動方式和教學內容的呈現方式等環節上都要盡可能多地涂抹人文色彩，讓學生置身課堂處處能感受得到濃郁的人文主義關懷。其次，教育科學是課堂教學一以貫之的導向。基礎教育的課堂教學，必須始終遵循教育規律，沿著科學路徑運行，不能非理性、想當然地操作。一些教師不恰當地理解新課程理念，導致課堂的變形和教育的扭曲。課堂教學是極其復雜的實踐過程，需要教師時刻拿起教育科學的銳利武器檢視一切不科學、非理性的行為，也需要教師保持足夠的克制與清醒，不該出手時不能出手，該出手時一定得出手。一些教師對教育理論與教改經驗一知半解，片面理解，很容易滑向“以其昏昏使人昭昭”的泥潭。“教育者要懂得自律和節制，避免在錯誤的時機進入兒童的成長世界，粗暴地改變兒童認識事實的方式”。在新課改中，教師需要做、應當做的是，及時學習和吸納成熟的、已為實踐所檢驗行之有效的教育科學原理，結合自身實際，做出個性化、理性化的解釋與運用，使之最終成為教學發展的正確路徑。

三、課堂教學惟有求實才能實現轉型升級

青島是一座發展節奏快、競爭壓力大的現代化城市。影響到基礎教育，一方面，“快功夫”很厲害，在高投入的教育硬件配備上較為理想，不管是現代化辦學設施的配置，還是高學歷人才的引進，都擁有省內乃至國內一流的優勢；但另一方面，在教育的軟件培育上相對滯后，“慢功夫”未能顯現優勢，有些甚至呈現出“短板”效應，表現在適應教育改革的教學理論研究滯后，大膽創新、穩步實驗的課堂教學改革項目不多，德藝雙馨、理論與實踐兼善并美的教育家式的領軍人物寥寥。這些“短板”不是一朝一夕、單一原因造成的，改變起來自然也不能指望一蹴而就，需要有一個較為漫長的過程。

（一）課堂教學組織形式似新非新

如前所述，“學案導學”“翻轉課堂”“建構主義”“情趣教學”等在目下的青島頗有知名度的課堂教學改革項目，細加審視，不難發現其中所折射出來的“慢功夫”不足之端倪。“學案導學”，系２０世紀８０年代江蘇一些地方的學校，主要是高中學校，為了應對高考而發明。迄今為止，大江南北無數學校引進和使用，并不新鮮，是應試教育下抓“分”的副產品。“翻轉課堂”，最早的探索者是孟加拉裔美國人薩爾曼•汗，在為侄女和侄兒輔導數學功課的過程中，他想到了制作教學視頻，讓更多學習有困難的孩子享受這一輔導資源。美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯在此基礎之上進行系統研究和探索，制作視頻讓孩子在家或課外提前觀看學習，騰出課堂時間，專門用來討論、釋疑和作業。作為一個教改項目，它對小班化且問題探究意識強烈的美國孩子有一定的適應性，但對傳統文化環境中成長的中國孩子是否“對路”，尚有待考量。“建構主義”認為孩子對所學知識以主動建構為主，這種心理學的研究成果也是充滿爭議的，如果不加分辨地拿來為我所用，效果可想而知。“情趣教學”，還有類似的“情景教學”“情境教學”“情境串教學”等等，主要在青島的一些小學推行，叫得很響，但幾乎很少有人沉下心來去考究一番其“前世今生”。追根溯源，不難發現一個源頭，那就是２０世紀７０年代著名教育家李吉林女士在江蘇南通發明并實驗的“情境教學法”。

（二）課堂教學改革應把握本土化和科學化

基礎教育對一個人的成長至關重要，孩子們能否在身心成長的關鍵階段遇上好的教師、好的課堂，對其一輩子幸福生活的形成具有舉足輕重的作用。新課程倡導國家、地方、學校三級課程管理，倡導以發展變化和成長過程為主要評測對象的質性評價改革，倡導教師與學生共同營造“學習共同體”開展有教育意義的自主合作探究教學活動。但在長期以“短平快”為特征的評價機制的影響下，一些教育工作者依然停留在上課能照本宣科、能領著學生做題和對答案的較低的檔次之上，對教育改革前沿的理論與資訊絕緣久矣，但抓“分”有效且得利。相形之下，下苦功夫、青燈黃卷、讀經典、學理論之人在教育界已不多見。一座城市教育的發展，需要鮮明的導向和明晰的路徑；一座城市教育的地位，離不開知名品牌的塑造和教育人才的培育。要有海納百川有容乃大的開放的胸襟，要鼓勵踏踏實實做學問、精益求精上好課，努力造就如濰坊廣文中學、聊城杜郎口中學等的品牌中學，培養如濰坊（現在北京）的李希貴、成都的李鎮西、北京的竇桂梅、上海（現在深圳）的程紅兵的教育領軍人物。營造開放、包容、民主、科學、求真、務實的教育氛圍，是全方位、深層次改善青島基礎教育課堂教學狀況、提升其文化品位和質量效益的必由之路。當務之急，是解放思想，建章立制，創造性地研究和出臺鼓勵教育人才成長、鼓勵課堂教學創新的政策與制度，讓教育品牌和教育人才通過課堂教學這個大平臺茁壯成長，讓基礎教育通過課堂文化這個大舞臺盡情地展示風采。

首先，發揮教學科研的引領作用，推動“草根課題”的研究與實驗，在全市教師隊伍中培育扎根課堂、崇尚學問的良好風氣。在江蘇的一些地方，如南京，早已擯棄了對“學案導學”等應試痕跡很重的教學模式的執著，現在正在推進覆蓋所有一線中小學教師的“草根課題”研究，針對課堂教學中的重點、難點、熱點和焦點問題，總結提煉出小范圍、個性化、實踐性的小型個人課題，發揮教師的主觀能動性，鼓勵他們投入到研究和解決教改問題的熱潮之中，在全國基礎教育領域樹立了一個標桿。對青島教育來說，宏觀的教育研究課題固然必不可少，立足實際、面向教師個體的“草根研究”亦不可或缺，只有在教學科研上形成積極向上的學習和研究氛圍，教師隊伍整體實力才能得到提升。

其次，改善教學管理，進一步增強教師隊伍管理的人文化色彩，減少不必要的行政干預，鼓勵教師在教書育人的實踐中培育風格與特色。美國學者尼爾•波茲曼經過認真考證后發現，在希臘文中，“學校”一詞的真正意思，就是“閑暇”，在他們看來，只有在閑暇的時候，一個文明人才會花時間去思考和學習。如果一個人一天到晚都忙忙碌碌的，他的生活肯定也是很粗糙的。愛因斯坦也說過，負擔過重必然會導致膚淺，會導致對美好的生活失去期待。基于此，在青島這樣的開放城市打造一流的教師隊伍，更應當倡導關注教師專業成長、支持教師課堂改革的良好風尚。解放學生的前提，必須是在一定程度上解放教師，讓教師在身心解放、愉悅幸福的環境中推進課堂教學創新。

再次，建設書香校園，切實推動教育領域全員讀書活動，以科學的教育理論武裝教師，以扎實有效的課堂教學探索鍛煉教師。日本學者佐藤學說過，教育這一文化實踐的創造性和介入個人人生，為公共福利作出貢獻的倫理性，比起機械反復的動作、謀求私利的工作、細枝末節的操作，具有無可比擬的魅力。從本質上講，教育是充滿良知、富有理想和追求的事業，教學更是一種激情與智慧交織、理論與實踐輝映的不可再生、不可重復的藝術創造。引導教師通過課堂文化釋放教育魅力，讓教育在孩子們心目中留下終身難忘的美好記憶，是當前青島基礎教育改革與發展的目標追求之一。這需要倡導讀書、推崇經典。最是書香能致遠，惟其如此，才能讓基礎教育的課堂文化不至于流于庸俗和膚淺，日臻完善和完美，走出一條有品位、有特色、有質量、有活力的發展之路。

總之，時不我待，青島基礎教育課堂教學在素質教育與課程改革的雙重作用之下，需要審時度勢，發掘潛力，瞄準高端，乘勢而上，以無愧于這座城市的美譽，不辜負市民的期待，也為城市歷史書寫更加輝煌的篇章。

作者：陸安 單位：青島市教育局普通教育教研室