第一篇

一、課堂情景型導(dǎo)入方法

提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而情景導(dǎo)入法就是立足于學(xué)生的日常生活與經(jīng)驗(yàn)積累，開放性提問，讓學(xué)生可以在實(shí)例的引導(dǎo)入下，緊跟教師的講課節(jié)奏。也側(cè)面提高了學(xué)生對(duì)于生活的觀察與自主學(xué)習(xí)的興趣。如北師大版八年級(jí)生物教材第十五章《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式》：這一課主要研究的就是自然界中各種動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式，為了做好課堂教學(xué)引入，首先筆者向?qū)W生提出問題：假設(shè)你是上帝，你面對(duì)著自然界扔下一塊食物，假設(shè)這個(gè)食物所有的動(dòng)物都吃，這時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)物用什么方式向這塊食物而來？學(xué)生通過想象與生活場景的導(dǎo)入，就可以發(fā)揮出很大的主觀能動(dòng)性來進(jìn)行回答。如老虎是奔跑著過來，蛇是滑行而來，而老鷹則是飛過來等等。這樣的課堂教學(xué)導(dǎo)入方式就應(yīng)用了情景導(dǎo)入方法。

緊扣課題的同時(shí)，還讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主性的發(fā)揮。與常規(guī)性的提問，如“請(qǐng)同學(xué)們列舉動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)方式有多少種？”相比，學(xué)生在這種情景導(dǎo)入法下，能更好地激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣與參與意識(shí)。同時(shí)也應(yīng)注意，課堂教學(xué)是一個(gè)求同存異、春風(fēng)化雨的過程，由于提問是開放性的，那么學(xué)生的回答肯定也是開放性的。對(duì)于學(xué)生的回答，教師應(yīng)抱著肯定的態(tài)度，表揚(yáng)其參與性，重視其獨(dú)立思維能力。如在筆者提出這個(gè)問題后，就有學(xué)生說有共生類的動(dòng)物，如狼和狽肯定是前腳搭后腳一起跑過來等等。這樣的回答是出人意外的，但也可以看出這位同學(xué)平時(shí)對(duì)于生物的關(guān)注與興趣。基于此，筆者表揚(yáng)了這位學(xué)生的思路，但再次強(qiáng)調(diào)了“一個(gè)”，這個(gè)只能一次來一個(gè)，不準(zhǔn)“組團(tuán)”更不準(zhǔn)“代購”。學(xué)生在這樣幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。氣氛進(jìn)一步活躍，學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也非常好。

二、課堂故事型導(dǎo)入方法

每個(gè)人對(duì)于枯燥的知識(shí)興趣都不大，而通過講故事的方式來進(jìn)行，學(xué)生卻會(huì)大大提高注意力，一個(gè)勁追問為什么，也就達(dá)到了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而初中生物課堂教學(xué)中故事型導(dǎo)入方法就是利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生自然而然地在故事的帶領(lǐng)下，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如第十六章《動(dòng)物的行為》：先天性行為和后天學(xué)習(xí)行為這一課中，筆者就利用講故事的方式來進(jìn)行導(dǎo)入。首先筆者擬定了一個(gè)人名，小明。先開了場，小明作為一個(gè)眾所周知的人物，又出現(xiàn)在故事里了。學(xué)生一聽，笑聲就來了。因?yàn)樘嗟睦}與舉例里，小明都是不斷提到的人名。而今天筆者就是講小明那只小狗的故事。首先小狗自身先天性就有一種領(lǐng)土意識(shí)，于是它會(huì)在家里四處撒尿，以示主權(quán)。但小明作為其主人，自然不能認(rèn)可這種行為。于是通過各種方式來進(jìn)行教導(dǎo)。

接下來讓學(xué)生講一下，自己家里如何去教小狗。學(xué)生的興趣高昂，紛紛分享了自己家里與小狗間斗智斗勇的故事。家里沒有小狗的同學(xué)也聽得津津有味。接下來，筆者借著這一活躍的氣氛便引出主題，先天性的行為與后天學(xué)習(xí)行為。在這個(gè)過程中，簡單而明了地讓學(xué)生明白了什么叫先天性行為，什么叫后天學(xué)習(xí)行為。這樣的導(dǎo)入有效地提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度。生物作為一門以觀察和實(shí)踐為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)學(xué)科，一切的知識(shí)都來自于實(shí)際。在這樣的導(dǎo)入后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生幾乎對(duì)這兩個(gè)名詞解釋理解得非常精準(zhǔn)與深刻。這也反映了良好的導(dǎo)入可以讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)留下深刻的記憶。而這種寓教于樂的課堂教學(xué)方法，也有效地拉近了學(xué)生與教師間的距離，讓學(xué)生可以暢所欲言，真正成為的主人。

三、課堂多媒體型導(dǎo)入方法

隨著課堂教學(xué)資源越來越豐富，上老師可以利用的課堂教學(xué)手段與課堂教學(xué)措施也越來越多。在這樣的基礎(chǔ)上，多媒體型導(dǎo)入方法對(duì)于演示生物知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)理解能力有著顯著的效果。生物是研究生命世界里的各種現(xiàn)象，每一種生物具有的形態(tài)與生活狀態(tài)都是不同的，而生物所帶給我們的畫面與聲音也是具有很強(qiáng)的感染力的。在初中生物上，通過多媒體手段讓學(xué)生觀看一段視頻，看一段動(dòng)畫，欣賞一段影片或者只是聽一次解說等，都可以通過建立學(xué)生視聽印象來提高學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的理解與印象，進(jìn)而達(dá)到在和諧而愉悅的氛圍中導(dǎo)入課題，為后續(xù)的課堂教學(xué)活動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。如筆者在進(jìn)行生物課堂教學(xué)時(shí)“，動(dòng)物世界”是常見的視頻資料，各種記錄片與生物動(dòng)畫演示也可以引入。

如第十七章《生物圈中的動(dòng)物》：我國動(dòng)物資源的保護(hù)這一課的引入，筆者就為學(xué)生準(zhǔn)備了《可可西里》這一部影片的相關(guān)視頻資料。引入這一影片的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生通過最直接的視聽來達(dá)到心靈的震撼，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心地明白動(dòng)物資源的保護(hù)的重要性。這樣的課堂教學(xué)方式可以把課本上單純的敘述性文字變?yōu)樽钪苯拥漠嬅妫?dāng)學(xué)生看到影片中動(dòng)物死于盜獵者槍口時(shí)，整個(gè)都陷入了沉默，甚至有女同學(xué)開始流淚。生物的課堂教學(xué)不僅僅在于讓學(xué)生掌握各種生物知識(shí)，而是通過學(xué)習(xí)這些知識(shí)，來認(rèn)識(shí)身邊的世界，進(jìn)而了解生物，了解生命，從而真正學(xué)會(huì)保護(hù)現(xiàn)有的生態(tài)環(huán)境，真正把保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)環(huán)境當(dāng)成是一種內(nèi)心的需求。而在筆者看來，這樣的課堂教學(xué)不僅融入了知識(shí)，同時(shí)也引入了對(duì)學(xué)生世界觀與價(jià)值觀的教導(dǎo)。教育的意義在于提高學(xué)生的思想境界，而生物這一門恰恰是直面生命的，如何化枯燥的知識(shí)為生動(dòng)的生命形態(tài)，通過多媒體的方式就可以有效地提高學(xué)生對(duì)于各類生物學(xué)知識(shí)的直觀理解，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

綜上所述，生物的課堂教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生的實(shí)際需求，服務(wù)于課堂教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來制訂不同的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性，貼合學(xué)生心理與興趣點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性與完整性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與提高自身的教學(xué)水平。進(jìn)而提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂教學(xué)高效性，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，愛上生物。

作者：何春靈 單位：廣東省博羅縣柏塘中學(xué)

第二篇

一、注重興趣引導(dǎo)

要優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中的導(dǎo)入、過渡、結(jié)課等環(huán)節(jié)教師要做到精心設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在導(dǎo)入時(shí)，可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活和趣味話題，或者引經(jīng)據(jù)典，以活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，確保學(xué)習(xí)的有效性。再次，借助圖片、模型、幻燈等手段進(jìn)行直觀課堂教學(xué)。課堂教學(xué)中直觀手段的運(yùn)用增加生物學(xué)習(xí)的形象性和趣味性，幫助學(xué)生消除畏難情緒，使學(xué)生樂于學(xué)，并學(xué)有所得。

二、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)

學(xué)生剛開始接觸生物這門學(xué)科，大多會(huì)產(chǎn)生較大的興趣，尤其是生物領(lǐng)域的豐富性和實(shí)驗(yàn)的趣味性更能吸引學(xué)生。但當(dāng)學(xué)生學(xué)到生物基本概念、專業(yè)用語等時(shí)，便會(huì)感到生物的抽象難懂，漸漸會(huì)望而生怯，興趣全無。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力通過豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生理解生物概念，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和動(dòng)手能力。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，課堂教學(xué)中，通過豐富多樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既可以激發(fā)主動(dòng)參與生物學(xué)習(xí)的熱情，又能夠拓展學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

開展生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成四至六人小組，圍繞課本中的某一現(xiàn)象或結(jié)論，讓學(xué)生通過提問———假設(shè)———定案———實(shí)驗(yàn)———結(jié)論的程序展開探究式實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生合作互助，探究交流，動(dòng)手能力、思維能力、解決問題能力等都得到了培養(yǎng)。當(dāng)然生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也可以拓展到課外實(shí)踐，教師可以合理組織安排學(xué)生參加一些課外實(shí)踐活動(dòng)，豐富學(xué)生的課外生活，幫助學(xué)生以課外知識(shí)來充實(shí)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高課堂教學(xué)效率。

三、優(yōu)化講練環(huán)節(jié)

新課改理念強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生的共同活動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但也不可忽視教師的主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)的滿堂灌、題海戰(zhàn)的課堂教學(xué)方式大大抑制了學(xué)生的發(fā)展，時(shí)間花得多，但課堂教學(xué)質(zhì)量卻難以保證，當(dāng)前減負(fù)增效給課堂教學(xué)提出了新的要求。在生物課堂教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)式和探究式課堂教學(xué)，給學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握技能。這就要求教師在研讀教材、精心備課的基礎(chǔ)上做到精講精練，努力將學(xué)生的思維調(diào)整到最佳狀態(tài)，讓學(xué)習(xí)達(dá)到高效。

精講，即教師要能夠緊緊圍繞教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)疑問難，創(chuàng)造思維情境，通過以點(diǎn)帶面的方式展開課堂教學(xué)。練習(xí)是鞏固知識(shí)的必要環(huán)節(jié)，精練，即要精心設(shè)計(jì)一些針對(duì)性強(qiáng)，幫助學(xué)生理解重難點(diǎn)的問題，掌握所學(xué)知識(shí)。

精練，也要注意面向全體學(xué)生，照顧不同層次學(xué)生的水平，努力使每一個(gè)學(xué)生在練習(xí)中都有進(jìn)步。此外，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，教師還應(yīng)盡量做到練習(xí)的當(dāng)堂檢測和反饋，不給學(xué)生留課下作業(yè)，以切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，在上，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏、查漏補(bǔ)缺，確保學(xué)生生物學(xué)習(xí)的效果。

四、總結(jié)

總之，在新課程改革的背景下，如何優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是廣大一線教師不斷研究的課題。教師只有從激發(fā)學(xué)生興趣入手，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)，在上充分彰顯學(xué)生的主體性，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，優(yōu)化講練環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，培養(yǎng)良好的科學(xué)思維和綜合能力。

作者：吳昌毅 單位：江蘇省海安縣海陵中學(xué)

第三篇

一、把握好的節(jié)奏，用好每一分鐘

一節(jié)課45分鐘要做個(gè)總體安排，而且開頭和結(jié)尾的時(shí)間要把握好。學(xué)生課后大部分時(shí)間都是用在做主科的作業(yè)上，在生物上用的時(shí)間非常少，我認(rèn)為在每節(jié)課的開頭要留出一定的時(shí)間，把上節(jié)課的內(nèi)容以問題的形式用多媒體放出來，留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，然后提問，這樣可以讓學(xué)生高效地復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容。每節(jié)課的結(jié)尾要留出時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂訓(xùn)練。學(xué)生練習(xí)是必不可少的重要環(huán)節(jié)，是“高效”的重要保證。對(duì)練習(xí)的內(nèi)容，教師要精選精編，要能做到少而精，既要對(duì)當(dāng)堂課的內(nèi)容起復(fù)習(xí)鞏固的作用，又不能占去一節(jié)課太多的時(shí)間，這一環(huán)節(jié)處理得好，可進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、提高提問的有效性，讓學(xué)生在提問中學(xué)到知識(shí)

提問能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有助于幫助學(xué)生掌握理解知識(shí)。課堂教學(xué)中設(shè)置的問題要以學(xué)生的知識(shí)水平為基礎(chǔ)，并且盡量從學(xué)生的身邊實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，循序漸進(jìn)地去回答。比如我們?cè)谥v視力的形成的時(shí)候，教師可以提問，我們周圍的盲人為什么看不見呢？學(xué)生可能會(huì)回答，他們的眼球壞了。那繼續(xù)問，一個(gè)眼球完好的人是不是就一定能看見呢？那還必須保證視神經(jīng)和大腦的視覺中樞要完好。這樣就可以得出視力形成的三個(gè)要素。另外教師在提問時(shí)要注意科學(xué)的設(shè)置問題的情境，用詞準(zhǔn)確，語言清楚，使學(xué)生清楚領(lǐng)會(huì)教師給出的學(xué)習(xí)信息。比如在講動(dòng)物的行為時(shí)，你如果直接問學(xué)生動(dòng)物有哪些行為，學(xué)生往往不知道從哪個(gè)角度去回答，而我在提問前先放一段動(dòng)物世界的視頻，在視頻播放時(shí)引導(dǎo)學(xué)生注意觀察鳥兒的飛翔，魚兒的游泳，孔雀開屏，螞蟻覓食，蜘蛛織網(wǎng)等等。視頻看完后，學(xué)生往往就能很快總結(jié)出動(dòng)物的幾種行為。提問除了指教師對(duì)學(xué)生的提問外，還包括學(xué)生對(duì)教師的即興提問，現(xiàn)在的學(xué)生知識(shí)面廣，課上會(huì)提出很多的問題，所以我們教師在備課時(shí)一定要做好充足的準(zhǔn)備，回答好學(xué)生的每一個(gè)問題，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、尊重學(xué)生，營造民主和諧的氣氛

寬松、自由、愉快的氣氛是每一個(gè)學(xué)生歡迎的，在上我們要鼓勵(lì)學(xué)生去思考去質(zhì)疑，敢于大膽想象，在別人的觀點(diǎn)之上提出自己的不同見解，只有這樣才能使他們主動(dòng)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，才能讓他們認(rèn)為是一個(gè)令人愉快的、能獲得有益知識(shí)的地方，而不是禁錮他們思維的地方，才能培養(yǎng)出有思維的學(xué)生。在講近視眼的形成時(shí)，我講到近視眼是因?yàn)槲锵癯稍谝暰W(wǎng)膜的前方，所以看不清楚。有學(xué)生就提出了這樣的問題，視力形成要物像成在視網(wǎng)膜上才能刺激感光細(xì)胞產(chǎn)生信息，既然像成在視網(wǎng)膜的前方，怎么能成像呢，怎么能刺激視網(wǎng)膜的感光細(xì)胞呢？經(jīng)過思索之后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于還沒有學(xué)光學(xué)知識(shí)的學(xué)生來說，這個(gè)問題提得精彩之極，而這個(gè)問題難度很大，學(xué)生又是難以回答的，這時(shí)我乘機(jī)把前面講視力的形成時(shí)做的凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)再給學(xué)生演示一下，如果我把成像的塑料板往前移一下或者往后移一下，塑料板上還是能成像的，但是像很模糊。也就是說，成像在視網(wǎng)膜的前方是指清晰的像應(yīng)該成在視網(wǎng)膜的前方，而視網(wǎng)膜上留下的是一個(gè)模糊的像。經(jīng)過這樣的解釋，大家對(duì)近視眼的形成又有了更深的認(rèn)識(shí)，提出的問題經(jīng)過大家的交流合作后得以化解，提問的學(xué)生不僅自己獲得新知，也使其他同學(xué)獲得新知。很明顯他是非常愉悅的，從而更加激發(fā)他的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了其他學(xué)生的好學(xué)好問。

四、總結(jié)

生物知識(shí)豐富多彩，生物課堂教學(xué)并無定法，教師只有積極調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，科學(xué)地采用適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)方法，讓每位學(xué)生積極參與到中，讓充滿生機(jī)和活力，從而提高生物的高效性，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到最多的知識(shí)。

作者：張靜 單位：江蘇省泰州市海陵學(xué)校

第四篇

一、“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”的優(yōu)勢(shì)

“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的，不論是在導(dǎo)學(xué)案的制定過程中，還是在最后的知識(shí)講授過程中，都需要教師和學(xué)生的緊密結(jié)合，教師需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定導(dǎo)學(xué)案、講授相關(guān)知識(shí)，學(xué)生需要根據(jù)教師的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，師生在交流學(xué)習(xí)的過程中拉近了距離，師生互動(dòng)明顯增多，師生關(guān)系與以往相比更為融洽。

二、如何進(jìn)行“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”

1.導(dǎo)學(xué)案編寫

教師在編寫導(dǎo)學(xué)案的過程中要根據(jù)課堂教學(xué)大綱的相關(guān)要求進(jìn)行編寫，明確課堂教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，邏輯性要強(qiáng)，條理要清晰，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。另外，導(dǎo)學(xué)案的編寫最重要的是還應(yīng)該注意難易適中，既要設(shè)定一部分內(nèi)容讓學(xué)生相對(duì)輕松地獲取，又要設(shè)定一定的難度，也就是所謂的“最近發(fā)展區(qū)”，以對(duì)學(xué)生有一定的挑戰(zhàn)，從而達(dá)到適度的提高。

例如：在蘇教版初中生物八年級(jí)人類的免疫一節(jié)中，教師可以根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出表格要求學(xué)生分別列出人體的三道防線的組成部分和相關(guān)作用，讓學(xué)生通過對(duì)課本知識(shí)的總結(jié)就能夠得出結(jié)論，相對(duì)來說容易獲得。再比如說，關(guān)于人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸一節(jié)，學(xué)生可能能夠掌握關(guān)于心臟和血管的組成部分，但對(duì)于血液的全身循環(huán)這個(gè)問題的掌握有一定的困難，從而使得學(xué)生帶著疑問進(jìn)行自主探究，教師可以通過后期的講解幫助學(xué)生解決困難。

2.學(xué)生的課前準(zhǔn)備

學(xué)生的課前準(zhǔn)備這個(gè)環(huán)節(jié)是“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”模式的核心環(huán)節(jié)。學(xué)生需要根據(jù)教師給定的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于那些較為簡單的問題學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)于那些有一定難度的問題，學(xué)生可以帶著自己的理解和疑問，與小組成員進(jìn)行充分的溝通交流，與大家一起討論相關(guān)知識(shí)，并進(jìn)行觀點(diǎn)的匯總整理。

總的來說，學(xué)生需要根據(jù)導(dǎo)學(xué)案明確自己目前已經(jīng)掌握的內(nèi)容，整理好自己的疑難問題，以便上向老師請(qǐng)教。舉個(gè)例子，“細(xì)胞的分裂與分化”一節(jié)中，學(xué)生通過前期的自主學(xué)習(xí)以及小組討論，應(yīng)該能夠較為清晰地了解細(xì)胞的分裂分化過程，這是相對(duì)簡單的內(nèi)容。但是，有關(guān)于在分裂過程中細(xì)胞結(jié)構(gòu)的變化和遺傳物質(zhì)的變化這個(gè)更進(jìn)一步的問題，學(xué)生可能理解起來存在一定困難。因此，學(xué)生們通過導(dǎo)學(xué)案的前期自主學(xué)習(xí)，明確了自己在上的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.講解

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的幫助下進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，對(duì)內(nèi)容已經(jīng)有了初步的掌握。教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行具有針對(duì)性的講解。例如我們上面所舉的例子，學(xué)生對(duì)于心臟以及血管的組成部分已經(jīng)初步掌握，那么教師要將上的重點(diǎn)放在人體內(nèi)的血液循環(huán)上面，以解決學(xué)生的疑難問題。同樣，在細(xì)胞的分裂與分化講授過程中，教師也要將重點(diǎn)放在細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化和遺傳物質(zhì)變化上來。這樣看來，教師不僅可以節(jié)約更多的時(shí)間，還能夠有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)講解，在很大程度上提高了效率。

三、總結(jié)

“導(dǎo)學(xué)案助學(xué)”是目前自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要模式，它不僅僅可以拉近師生關(guān)系，突顯學(xué)生的主體地位，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更重要的是能夠節(jié)約時(shí)間，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，提高效率，提高學(xué)習(xí)成績。因此，我們?cè)诔踔猩锏恼n堂教學(xué)過程中要對(duì)“導(dǎo)學(xué)案模式”加以重視。

作者：張蓓蓓 單位：江蘇南通市躍龍中學(xué)

第五篇

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

（一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輕松環(huán)境

要通過初中生物課堂教學(xué)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首要構(gòu)建平等信任的師生關(guān)系，以和諧的師生氛圍作為課堂教學(xué)的潤滑劑。這就需要初中生物教師在授課過程中打破傳統(tǒng)師生之間的隔閡，注重與學(xué)生的情感交流，愛護(hù)、尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽想象，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑又不失平等尊重的課堂教學(xué)環(huán)境。在此民主和諧的課堂教學(xué)氛圍中，學(xué)生才能充分展開想象，活躍自我思維，就生物學(xué)科問題積極探索，主動(dòng)深入，樹立主動(dòng)意識(shí)，從而為自主學(xué)習(xí)能力的塑造奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）巧設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和主動(dòng)精神

初中生物課堂教學(xué)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜蝿?wù)，它涉及多學(xué)科知識(shí)，對(duì)于提升學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升有著重要作用。因而，科學(xué)性是初中生物課堂教學(xué)的本質(zhì)特征。如何在保證生物課堂教學(xué)嚴(yán)肅性的同時(shí)幫助學(xué)生更好地接近和理解生物知識(shí)成為了初中生物教師必須解決的問題。為了克服初中生物課堂教學(xué)的一些抽象、枯燥性問題，生物教師可以巧設(shè)情境，以情激景，為學(xué)生營造生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過契合課堂教學(xué)的情境導(dǎo)入新課，從而使得課堂教學(xué)的銜接更為緊密，也促使學(xué)生能夠更好地接受。

二、調(diào)動(dòng)興趣，樹立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思想

托爾斯泰曾經(jīng)說過，“成功的課堂教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。可見，興趣是學(xué)生投入學(xué)習(xí)的強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力，能夠保持學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并持續(xù)堅(jiān)持自我探究、自我思考，使得自主學(xué)習(xí)能力成為學(xué)生的一種內(nèi)化力。因而，初中生物教師要最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺深入生物學(xué)科，找尋生物的樂趣與奧秘。

（一）巧用懸念，激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

在初中生物課堂教學(xué)中，如果教師僅僅是遵循傳統(tǒng)的講授方法，呆板地灌輸枯燥乏味的理論知識(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到無趣，漸而喪失對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。因此，生物教師就應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變，革新傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)模式，在授課的過程中巧用懸念，適時(shí)拋出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的想法，完整闡述自己的觀點(diǎn)，從而在保持學(xué)生對(duì)生物課堂教學(xué)興趣的同時(shí)提升學(xué)生的自我滿足感，給予學(xué)生自由的空間，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問題的能力，并最大化地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。巧用懸念可以貫穿于初中生物課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，既可以是授課中，也可以是實(shí)驗(yàn)室課堂教學(xué)中。

（二）引入現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，使學(xué)生領(lǐng)悟生物奧秘的同時(shí)建立興趣

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展突飛猛進(jìn)，各種現(xiàn)代化科技手段不僅被廣泛應(yīng)用于社會(huì)生活中，還進(jìn)入了課堂教學(xué)領(lǐng)域，為提升教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)成果發(fā)揮了重要作用。初中生物課堂教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，適時(shí)引入現(xiàn)代化的課堂教學(xué)手段，通過多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等使生物從生物課堂教學(xué)從書本的平面走向立體，賦予生物課堂教學(xué)生動(dòng)感，使學(xué)生感受到生物的無窮魅力，從而產(chǎn)生好奇心，激發(fā)求知的欲望。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)手段是影響教師授課效果的重要因素，直接關(guān)乎課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就必須對(duì)教學(xué)模式予以革新和優(yōu)化，促使教師以與時(shí)俱進(jìn)的課堂教學(xué)方法和科學(xué)有效的課堂教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，將著力點(diǎn)置于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升之上。

（一）合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的自主求知欲望

初中生物課堂教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一般遵循著由淺到深、由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程序。如若課堂教學(xué)設(shè)計(jì)合理妥當(dāng)，各環(huán)節(jié)銜接緊密，學(xué)生就能逐次深入，感受到生物學(xué)習(xí)的邏輯性，并伴隨著層層相扣的課堂教學(xué)步驟走入自我思索和主動(dòng)探究之中。因此，初中生物教師要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過銜接得當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)安排使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。在課堂教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要堅(jiān)持適宜原則，重視學(xué)生的個(gè)性差異，因材施教，尊重每一個(gè)學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出問題，接受學(xué)生的各種質(zhì)疑和不解。同時(shí)，為了最大化地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打破學(xué)生對(duì)于生物枯燥無味的認(rèn)知，教師可適當(dāng)開展一些課堂教學(xué)活動(dòng)，將試驗(yàn)、調(diào)查、資料分析、模擬制作等引入生物課堂教學(xué)中，讓學(xué)生帶著問題親身實(shí)踐，鞏固和加深學(xué)生的理論知識(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)其實(shí)踐能力，并激發(fā)其對(duì)于生物的興趣與熱情。

（二）建立激勵(lì)機(jī)制，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

對(duì)于學(xué)生而言，適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊許往往能保護(hù)其的自尊心，提升其滿足感，并以此轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生的興趣和動(dòng)力。因而，初中生物教師要善于運(yùn)用激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物的熱情。在上，針對(duì)學(xué)生的問題，教師要認(rèn)真對(duì)待，悉心講解，正確的要予以肯定，有獨(dú)到見解的更需大力表揚(yáng)。而錯(cuò)誤的則應(yīng)在肯定態(tài)度的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)其再行思考，引導(dǎo)其查閱資料，或向同學(xué)求教，不斷修正答案，圓滿地回答和解決生物問題。可見，建立科學(xué)的激勵(lì)機(jī)制，正確地運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)是引導(dǎo)學(xué)生自主思索、自主探究、自主解答的重要方法，也是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

四、總結(jié)

初中生物的重要性不僅體現(xiàn)于其是素質(zhì)教育不可或缺的部分，更體現(xiàn)在其對(duì)于學(xué)生科學(xué)知識(shí)的塑造和個(gè)人能力的培養(yǎng)。要想取得高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果，提升課堂教學(xué)的實(shí)效性，就需從被動(dòng)的灌輸式課堂教學(xué)向?qū)W生的自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生自我思索，自我探究，深入挖掘生物學(xué)科的潛在知識(shí)和內(nèi)在魅力。因而，在初中生物教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過營造氛圍、激發(fā)興趣以及優(yōu)化課堂教學(xué)等途徑促使學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)，真正認(rèn)識(shí)生物，掌握更多的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

作者：丁秀君 單位：山東省青島市黃島區(qū)泊里鎮(zhèn)中心中學(xué)

第六篇

一、學(xué)生提問的意義

學(xué)生們真正理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容嗎？學(xué)生們理解了多少內(nèi)容呢？這是我們都不知道的，但是如果抽查又不能夠大面積覆蓋，所以這最終成為提問的敗筆。教師的提問目的主要包括兩點(diǎn)：提醒學(xué)生們教師在授課；其次就是檢測學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握水平。所以，與其讓教師提問學(xué)生，倒不如讓學(xué)生們自己發(fā)現(xiàn)問題，來提問教師。這樣做的目的有很多，首先就是可以敦促學(xué)生們讓他們?nèi)フJ(rèn)真聽講，從而發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)教師提出問題；其次就是提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生們獨(dú)立思考的能力。

如果一群學(xué)生畢業(yè)了，走向了工作崗位，他們只會(huì)背書和公式，而不懂得靈活運(yùn)用，也不能夠發(fā)現(xiàn)問題，那么他的存在意義就不大了。這也正是大學(xué)生找不到好工作或者是工作不順利的原因。這個(gè)問題是非常嚴(yán)重的，已經(jīng)導(dǎo)致了企業(yè)對(duì)大學(xué)生的失望。所以為了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，也為了社會(huì)的進(jìn)步，我們必須要改革這一課堂教學(xué)模式。任何一種課堂教學(xué)模式都不是萬能的，但是在這個(gè)階段的課堂教學(xué)中，提問課堂教學(xué)確實(shí)起到了很大的作用，它提高了學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)，增強(qiáng)了他們對(duì)新鮮事物提出疑問的勇氣，是一種非常值得推廣的學(xué)習(xí)模式。

二、學(xué)生提問的模式

針對(duì)學(xué)生提問的模式，我們主要從提問的內(nèi)容、提問的時(shí)間以及提問的形式進(jìn)行討論。首先，我們來講提問的內(nèi)容。對(duì)于初中生物來講，學(xué)生們提出自己的看法是非常正常的，因?yàn)樗麄儗?duì)生物的理解還是非常有限的。教師不應(yīng)該因?yàn)閷W(xué)生提問的內(nèi)容幼稚或者是繁瑣而批評(píng)學(xué)生，我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們所提出的問題。而對(duì)于具體的內(nèi)容應(yīng)該從教材和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中提出，提問的主要目的是為了幫助學(xué)生解答學(xué)習(xí)過程中所存在的疑慮。

例如，顯微鏡的使用方法。很多學(xué)生可能不理解顯微鏡成像的原理，對(duì)于這一內(nèi)容，我們可以通過和物理課進(jìn)行合理的整合，讓物理教師給學(xué)生們講解凸透鏡的作用，進(jìn)而解答學(xué)生的問題的同時(shí)，加強(qiáng)了各個(gè)學(xué)科之間的合作。提問的時(shí)間是一個(gè)關(guān)鍵因素，如果在中提問，少量精辟且具有代表性的問題，可以對(duì)課堂教學(xué)起到畫龍點(diǎn)睛的作用，但是如果問題過于繁瑣往往就會(huì)導(dǎo)致正常的課堂教學(xué)內(nèi)容無法進(jìn)行。所以在中提問的時(shí)候，教師一定要掌握好學(xué)生提問的時(shí)間，同時(shí)要迅速對(duì)學(xué)生所提問的信息進(jìn)行篩選和講解。

課余時(shí)間提問是非常好的方式，這樣教師既了解了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)還給學(xué)生們的進(jìn)步打下了基礎(chǔ)。針對(duì)一些能夠提出精辟問題的學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)和他們之間的交流，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生們存在的問題。而對(duì)于一些思維模式比較獨(dú)特的學(xué)生，我們應(yīng)該合理地對(duì)他們進(jìn)行教育。如果他們提出的問題具有代表性，那么我們應(yīng)該積極地采納；如果他們所提的問題沒有代表性，只是個(gè)體的問題，那么我們也應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對(duì)于學(xué)生的提問，我們不能夠打擊他們的信心，否則就會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生非常長遠(yuǎn)的不利影響。提問是一種非常好的學(xué)習(xí)方法，他在任何一門學(xué)科的學(xué)習(xí)中都非常重要。

尤其在生物學(xué)習(xí)方面，因?yàn)槌踔猩锼槍?duì)的對(duì)象是初中生，他們的科學(xué)邏輯思維還沒有形成，所以他們理解問題可能會(huì)存在一定的偏差，這樣就會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)一些問題的看法走向逆境。例如，動(dòng)植物的細(xì)胞，有些學(xué)生很容易理解這部分內(nèi)容，而有些學(xué)生可能就很難客觀的認(rèn)識(shí)這一知識(shí)。他們看習(xí)慣了宏觀的具體的事物，而對(duì)于那些微觀的，或者是較為抽象的內(nèi)容他們是很難接受和理解的。

三、總結(jié)

提高學(xué)生提問的積極性，增加他們對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們建立起自己的學(xué)習(xí)模式可以起到事半功倍的作用。事實(shí)證明，初中生物提問課堂教學(xué)模式是非常好的，它讓每一個(gè)學(xué)生都敢開口講話，它敦促了每一位學(xué)生去積極學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

作者：李志國 單位：海南省三亞市榆林八一中學(xué)

第七篇

一、以教師人格魅力為契機(jī)，滲透德育教育

古人云：“不能正其身，如正人何”，可見教師的人格魅力在課堂教學(xué)中的重要性，教師人格魅力的示范性，決定了教師在課堂教學(xué)過程必然成為學(xué)生的表率。學(xué)生也往往把教師的師德師風(fēng)作為自己的學(xué)習(xí)榜樣，“度德而師之”。教師只有自身具有較高的思想道德修養(yǎng)，才能有力地說服學(xué)生，同時(shí)去感染學(xué)生。所以初中生物教師要具有仁者之心，對(duì)學(xué)生懷有博大無私的愛，關(guān)懷他們，以自身的人格去感化學(xué)生。學(xué)生在教師崇高的敬業(yè)精神中、飽滿的課堂教學(xué)熱情中等能享受到美的教育，并能從教師身上感受到崇高的使命感和責(zé)任感。所以說，教師崇高的人格能給學(xué)生帶去“潤物細(xì)無聲”的德育效果。

二、以學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣為契機(jī)，滲透德育教育

我國著名教育家陶行知說：“播種行為就收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣就收獲性格；播種性格就收獲命運(yùn)，以德育工作為首,注重學(xué)生養(yǎng)成教育。”由此可見養(yǎng)成習(xí)慣在德育教育中的重要性。而且習(xí)慣養(yǎng)成也是德育教育中最“實(shí)”的部分。生物教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育時(shí)，要把養(yǎng)成教育作為教育的主旋律，從大處著眼，從小處入手，抓住特色，時(shí)時(shí)、事事、處處滲透德育，把生物變成培養(yǎng)學(xué)生良好德育行為習(xí)慣養(yǎng)成的樂園，陶冶學(xué)生情趣的花園，以求教育實(shí)效。

三、以社會(huì)責(zé)任感為契機(jī)，滲透德育教育

在《生物遺傳和變異》的課堂教學(xué)中，我把很多遺傳病通過多媒體的課堂教學(xué)手段演示給學(xué)生看，向?qū)W生介紹這些疾病的癥狀和它們對(duì)人類所造成的危害。當(dāng)學(xué)生觀看完之后，當(dāng)他們?cè)诟懈湃f千時(shí)，我就不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析其發(fā)病的原因和遺傳的規(guī)律。在分析的過程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到這些病情發(fā)作的根源所在，以及這些病情會(huì)給家庭、社會(huì)、國家造成哪些影響，使他們充分認(rèn)識(shí)到這些病情會(huì)直接影響人口的遺傳素質(zhì)，關(guān)系到家庭的命運(yùn)和國家的興衰。這種深刻的認(rèn)識(shí)，大大地激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感強(qiáng)了，他們才會(huì)刻苦地求知，才會(huì)想到不斷地進(jìn)步，讓自己沉醉在學(xué)習(xí)之中，從中學(xué)到很多有益于社會(huì)、有益于家庭、有益于國家的知識(shí)，使自己成為新世紀(jì)的新人，從而為家庭的幸福、社會(huì)的和諧、祖國的建設(shè)而貢獻(xiàn)一份應(yīng)盡的力量。

四、以愛國主義觀為契機(jī)，滲透德育教育

列寧同志曾說過：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對(duì)自己祖國的一種最濃厚的感情。”在初中生物課堂教學(xué)中，愛國主義德育教育也是必不可少的教育，并且是最重要的德育教育之一。愛國主義是每一個(gè)公民應(yīng)有的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義是學(xué)科課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。人教版生物教材中安排了很多有關(guān)我國生物學(xué)家的取得成功的事跡教育，這其實(shí)是一份重要的德育教育的資料。教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地把握好，以幫助學(xué)生增強(qiáng)愛國信念，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如：我國著名水稻專家袁隆平曾說過：“外國人能做到達(dá)到，我們能做到，外國人不能做到的，我們也一定要做到！”并且他還從以色列領(lǐng)取了“沃爾夫”獎(jiǎng)，幾個(gè)月之后，又從美國捧回代表農(nóng)業(yè)領(lǐng)域最高榮譽(yù)的“世界糧食獎(jiǎng)”。所以，生物教師應(yīng)該充分利用這些課堂教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，促使學(xué)生思想德育素質(zhì)的發(fā)展。

五、總結(jié)

古人云：“一年之計(jì)，莫如樹谷；十年之計(jì)，莫如樹木；終身之計(jì)，莫如樹人。”作為奮斗在教育戰(zhàn)線的工作者，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，也不是一日之功就能完成教育的。所以，在初中生物課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生德育教育，要堅(jiān)持由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)、逐漸滲透的原則，使學(xué)生在獲得生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也樹立起正確的人生觀、世界觀，形成良好的道德品質(zhì)，從而達(dá)到智育、德育的雙重目的。

作者：付文麗 單位：貴州省貴陽市觀山湖區(qū)冒沙學(xué)校

第八篇

一、多媒體技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用PPT代替課堂板書

為節(jié)約生物課堂的時(shí)間，教師可以制作PPT，在課堂上通過播放幻燈片的方式，代替?zhèn)鹘y(tǒng)板書。同時(shí)，學(xué)生還可以在PPT中，感受到生物課堂的生動(dòng)性。例如：教師在生物圈的講解中，即可通過PPT展示生物界中物種的關(guān)系，清晰明了的反映“從細(xì)胞到生物圈”的組成關(guān)系。首先，教師可以借助圖片來解釋生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，展示不同層次生物圈的物種代表以及進(jìn)化關(guān)系，幫助學(xué)生更快的理解細(xì)胞形成復(fù)雜生物圈的過程；為加深學(xué)生的記憶，教師在制作PPT時(shí)，應(yīng)注意各項(xiàng)內(nèi)容的聯(lián)系性，盡量避免幻燈片的間隔，以提高幻燈片內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度。如在介紹細(xì)胞知識(shí)時(shí)，直接在同張PPT上延伸即可，在PPT連貫的放映的過程中，促進(jìn)學(xué)生形成整體的細(xì)胞概念，理解最基本的細(xì)胞結(jié)構(gòu)；最后教師可以通過PPT設(shè)置“隨堂練習(xí)”的環(huán)節(jié)，通過鏈接練習(xí)題，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生集中回憶課堂知識(shí)，確保各類知識(shí)點(diǎn)能夠得到及時(shí)的溫習(xí)，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

2.制作生物實(shí)驗(yàn)動(dòng)畫

通過多媒體技術(shù)，將生物實(shí)驗(yàn)以動(dòng)畫的方式展示，形成多媒體動(dòng)態(tài)教學(xué)，這樣既可以吸引學(xué)生的注意力，又可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)思路。例如：物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，以被動(dòng)運(yùn)輸為例，其可以分為自由擴(kuò)散和被動(dòng)擴(kuò)散，利用Flash軟件，制作動(dòng)態(tài)的物質(zhì)擴(kuò)散示意圖，促使學(xué)生在動(dòng)態(tài)的畫面中理解物質(zhì)是如何跨膜實(shí)現(xiàn)擴(kuò)散的。同時(shí)，在動(dòng)畫播放的過程中，教師可以適當(dāng)講解自由擴(kuò)散與被動(dòng)擴(kuò)散的不同點(diǎn)，從而方便學(xué)生記憶。

3.視頻資料的播放

初中生物教材中，配有優(yōu)質(zhì)的視頻資料。視頻資料是生物課堂的輔助內(nèi)容，其中包含大量的拓展知識(shí)和生動(dòng)的課堂演示，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的想象力。起初受到教學(xué)設(shè)施的限制，可能許多教師并沒有為學(xué)生播放相關(guān)的視頻資料，而多媒體技術(shù)的介入，教師可以輕松的為學(xué)生播放配套的視頻資料。

4.利用生活影視拓寬生物教學(xué)

教師利用多媒體，為學(xué)生搜集實(shí)際生活中的生物教學(xué)影視，從而拓寬學(xué)生的視野。例如：教師可以關(guān)注與生態(tài)、生物相關(guān)的網(wǎng)站和電視節(jié)目，將重點(diǎn)的內(nèi)容下載下來，在課堂上為學(xué)生播放，從而將學(xué)習(xí)的思維引入到真實(shí)的環(huán)境中，促使學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的目的。教師也可以將生活影視放在校園網(wǎng)站上，供學(xué)生及時(shí)參考。

二、多媒體技術(shù)對(duì)中學(xué)生物教學(xué)的推進(jìn)意義

多媒體技術(shù)的應(yīng)用，為初中生物提供了有效的教學(xué)途徑，著實(shí)推動(dòng)了生物教學(xué)的發(fā)展。第一，多媒體為生物教學(xué)提供了信息化的環(huán)境，開辟了生物教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)空間，滿足了學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)生物課堂的需要，優(yōu)化了生物課堂，加深了學(xué)生對(duì)生物課堂知識(shí)的理解；第二，多媒體技術(shù)可以提高生物教學(xué)的質(zhì)量及效率，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生對(duì)生物課堂的積極性，從而促使學(xué)生能夠從實(shí)際角度出發(fā)，認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的重要性。

三、結(jié)束語

多媒體是提高初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。多媒體一方面可以降低教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另外一方面還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到知識(shí)吸收的最佳狀態(tài)。我國大部分中學(xué)已經(jīng)意識(shí)到多媒體技術(shù)對(duì)生物教學(xué)的推動(dòng)作用，積極推行多媒體教學(xué)。由此可見：多媒體教學(xué)方式中包含著能夠被教師、學(xué)生共同接受的因素，能夠有效促進(jìn)師生雙方在課堂上達(dá)到教學(xué)、學(xué)習(xí)的平衡。

作者：薛志奇 單位：江蘇師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

第九篇

一、信息技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式

1.作為教學(xué)工具的信息技術(shù)

當(dāng)中學(xué)生物教師在講解精卵結(jié)合孕育新生命這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，可以通過充分利用好信息技術(shù)來打破傳統(tǒng)意義上對(duì)于性與生殖話題的敏感性，幫助中學(xué)生樹立起正確的健康觀和道德觀，本著實(shí)事求是的態(tài)度來對(duì)待生殖方面的教育內(nèi)容，減少由于社會(huì)以及生理方面的因素而帶來的性困惑和性壓抑，幫助他們順利度過青春期。中學(xué)生物教師可以采取計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來組織諸如圖片、動(dòng)畫、文字等多方面的教學(xué)內(nèi)容，為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)出模擬的真實(shí)情境，讓學(xué)生更為直觀地了解到生命運(yùn)動(dòng)的規(guī)律與過程，從而讓傳統(tǒng)觀念下較為避諱的教學(xué)內(nèi)容得以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)效果。

2.作為學(xué)習(xí)工具的信息技術(shù)

中學(xué)生物教學(xué)中還可以把信息技術(shù)當(dāng)作一種學(xué)習(xí)工具來進(jìn)行具體應(yīng)用。在這樣的應(yīng)用模式下，中學(xué)生是生物學(xué)習(xí)的積極參與者，他們可以利用信息技術(shù)來進(jìn)行類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對(duì)已經(jīng)獲取的信息進(jìn)行相關(guān)的分析、加工和處理，最終較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并可以超越時(shí)空的限制而延續(xù)到課外學(xué)習(xí)。比如，當(dāng)中學(xué)生物教師在講解人類活動(dòng)對(duì)于生物圈影響的內(nèi)容的時(shí)候，就應(yīng)該通過信息技術(shù)的應(yīng)用，讓中學(xué)生更為關(guān)注自然與社會(huì)，樹立起正確且積極的人生態(tài)度。中學(xué)生物教師可以通過信息技術(shù)手段構(gòu)建一個(gè)較為形象且開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)來把已經(jīng)學(xué)習(xí)到的生物知識(shí)進(jìn)行綜合歸納，并加以實(shí)踐的應(yīng)用。中學(xué)生可以通過信息技術(shù)來多渠道地了解到更多的人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響，引發(fā)學(xué)生的深層思考，還可以讓學(xué)生親自去探究問題并解決問題，增強(qiáng)他們保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。

二、信息技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)施途徑

1.應(yīng)用信息技術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的生物思維

這就是說，中學(xué)生物教學(xué)過程中，應(yīng)該從信息技術(shù)與生物知識(shí)相結(jié)合的角度出發(fā)，努力將信息技術(shù)與生物知識(shí)的思維訓(xùn)練結(jié)合在一起，主要是從中學(xué)生物知識(shí)作為出發(fā)點(diǎn)和切入點(diǎn)，讓這些生物知識(shí)的展開與總結(jié)等每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)用信息技術(shù)來進(jìn)行有效的教學(xué)，從而使得信息技術(shù)與生物知識(shí)有機(jī)整合在一起，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有利于中學(xué)生物教師通過信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的靈敏思維，增強(qiáng)他們深入思考的能力，還可以提高他們進(jìn)行發(fā)散性與逆向性思考的思維能力。

2.應(yīng)用信息技術(shù)來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境

中學(xué)生物教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用好信息技術(shù)為中學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種激勵(lì)的教學(xué)情境，這將大大激發(fā)出中學(xué)生對(duì)于生物的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)樯飳W(xué)習(xí)的效果好差與否，在很大程度上也是取決于中學(xué)生是否對(duì)中學(xué)生物課程具有一定的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)生物教師必須充分利用好信息技術(shù)來解決當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)過于枯燥乏味的問題，而且要解決好學(xué)生是否想學(xué)的問題，開展課堂激勵(lì)，創(chuàng)設(shè)出針對(duì)中學(xué)生的問題情境，積極采取各種措施來讓學(xué)生能夠積極投入到類似于真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境中去，讓他們?cè)谀M情境中進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)。此外，中學(xué)生物教師還應(yīng)該借此機(jī)會(huì)來實(shí)施情感交流，培養(yǎng)學(xué)生的注意力、觀察力、意志力和記憶力，從而讓情境激勵(lì)與實(shí)踐感知有機(jī)地結(jié)合在一起。

3.應(yīng)用信息技術(shù)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

中學(xué)生物教學(xué)過程中，還應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性出發(fā)，要為中學(xué)生提供一個(gè)較為輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓信息技術(shù)與中學(xué)生物教學(xué)有機(jī)整合在一起。中學(xué)生物教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)來分析并合理處理生物教材，然后再?zèng)Q定使用什么樣的方式來給學(xué)生呈現(xiàn)出生物教學(xué)內(nèi)容。中學(xué)生可以在教師多媒體教學(xué)課件或網(wǎng)頁形式的展示下，獲得更為直觀的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，能夠變枯燥的生物教學(xué)課堂為生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，利用信息技術(shù)手段來獲得相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從而開展具有個(gè)性化與協(xié)作性的自主式學(xué)習(xí)，并與探究式學(xué)習(xí)方式融合在一起，進(jìn)行課內(nèi)與課外相結(jié)合的探究式合作學(xué)習(xí)。這樣的信息技術(shù)利用，將使得學(xué)生成為生物課程學(xué)習(xí)的主人，他們可以通過信息網(wǎng)絡(luò)來自己收集和整理相關(guān)資源，并逐步提高自身自學(xué)、探究、表達(dá)和合作的能力。

4.應(yīng)用信息技術(shù)來增強(qiáng)生物課程的趣味性

中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用信息技術(shù)手段與教學(xué)軟件來提升生物課程的趣味性，從而讓中學(xué)生物教學(xué)體現(xiàn)出科學(xué)性、趣味性和教育性于一體的多重特征，即利用信息技術(shù)來讓中學(xué)生物課堂變得寓教于樂。中學(xué)生物教師可以把文本、圖形、圖像、動(dòng)畫、音頻、視頻等集為一體，鍛煉學(xué)生的反應(yīng)速度、決策能力和操縱能力，讓他們利用信息技術(shù)來展開多個(gè)問題的探討，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與激情，幫助他們提高信息素養(yǎng)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。當(dāng)然，這樣的信息技術(shù)手段將增強(qiáng)教師講解的表現(xiàn)力，提高現(xiàn)象展示的直觀性。生物教師也應(yīng)該重視“課程本位”，讓技術(shù)與內(nèi)容實(shí)現(xiàn)比例協(xié)調(diào)，并全面認(rèn)識(shí)課程資源，不要完全排斥傳統(tǒng)教法，而是應(yīng)該把現(xiàn)代教法與傳統(tǒng)教法有機(jī)結(jié)合起來，還要重視并真正建立起新型師生關(guān)系，讓信息技術(shù)手段成為師生情感培養(yǎng)與信息交流的有效途徑。

三、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)在中學(xué)生物課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用是符合時(shí)發(fā)表展潮流的一種選擇，它也是新課改背景下的必然產(chǎn)物與有效途徑。雖然說信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)生物教學(xué)對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方式來說是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。但是，它同時(shí)也帶來了不小的機(jī)遇。可以把信息技術(shù)當(dāng)作教學(xué)工具和學(xué)習(xí)工具來使用，并應(yīng)用信息技術(shù)來訓(xùn)練學(xué)生的生物思維，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)生物課程的趣味性，從而讓中學(xué)生物教學(xué)更上一層樓。

作者：任艷君 單位：唐山市豐潤區(qū)車軸山中學(xué)

第十篇

一、情感教育素材分析

辯證唯物主義思想是一種科學(xué)世界觀，在生物學(xué)教材中都有體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育，有助于學(xué)生辯證思維能力的培養(yǎng)和生物教學(xué)質(zhì)量的提高，可以幫助學(xué)生建立正確的世界觀，利于學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解，從而提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、樹立科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神及創(chuàng)新意識(shí)，獲得科學(xué)的世界觀和價(jià)值觀。下面結(jié)合人教版中學(xué)生物學(xué)教材，列舉了中學(xué)生物學(xué)中幾個(gè)辯證唯物主義世界觀和價(jià)值觀的教育內(nèi)容素材，幫助區(qū)分一些辯證唯物主義觀點(diǎn)。

二、舉例說明

下面借助辯證唯物主義思想，就促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神培養(yǎng)方面，探討中學(xué)生物教學(xué)中情感目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

1.課例1———人教版七年級(jí)下冊(cè)“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”

因本課內(nèi)容較多，需2課時(shí)完成教學(xué)活動(dòng)，但仍有教師將2課時(shí)的情感目標(biāo)設(shè)計(jì)為一個(gè)情感目標(biāo)，如“通過分析同學(xué)之間胸圍差的差異，認(rèn)同體育鍛煉的重要性。”這顯然不能滿足每節(jié)課都有情感目標(biāo)體現(xiàn)的要求。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)要求，本課內(nèi)容為“概述發(fā)生在肺部及組織細(xì)胞處的氣體交換過程”，活動(dòng)建議“驗(yàn)證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”。通過分析教材，應(yīng)讓學(xué)生理解“肺與外界氣體交換過程”和“肺泡與血液的氣體交換過程”。前者通過比較吸氣和呼氣時(shí)胸廓和肋間肌的變化，并聯(lián)系自身身體的變化進(jìn)行理解，同時(shí)，教材建議進(jìn)行測量胸圍差實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，感受肺與外界進(jìn)行氣體交換時(shí)的胸廓容積的變化。隱涵了感受事物的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證觀點(diǎn)。后者通過“資料分析”和活動(dòng)“驗(yàn)證人體呼出的氣體含有較多的二氧化碳”，認(rèn)同肺泡與組織細(xì)胞氣體交換相適應(yīng)的特點(diǎn)，即事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)；認(rèn)識(shí)吸入和呼出的氣體含量是不同的，即事物的規(guī)律是可以被認(rèn)知的觀點(diǎn)。因此，本課情感目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：（1）建立事物的運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的辯證唯物主義觀點(diǎn)，認(rèn)同體育鍛煉的重要性；（2）認(rèn)同肺部與細(xì)胞組織與氣體交換相適應(yīng)的特點(diǎn)，樹立認(rèn)真細(xì)致的科學(xué)態(tài)度；（3）建立事物的規(guī)律是可以被認(rèn)知的觀點(diǎn)。

2.課例2———人教版高中生物必修3中“種群的特征”

教材列出了種群的幾個(gè)基本特征，需要教師引導(dǎo)學(xué)生分析這些特征的內(nèi)在聯(lián)系及它們?cè)鯓佑绊懛N群密度。本課內(nèi)容隱含著事物是普遍聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。教材還提供了“用樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”的探究活動(dòng)，目的是為了讓學(xué)生體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程，隱含著感受科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)的理念和認(rèn)同科學(xué)研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致。但有些教師在設(shè)計(jì)情感目標(biāo)時(shí)僅看到教材中的“關(guān)注人口問題，認(rèn)同計(jì)劃生育國策、關(guān)注瀕危動(dòng)物種群數(shù)量的變化及保護(hù)措施”。那么在設(shè)計(jì)情感目標(biāo)時(shí)，就容易出現(xiàn)片面，或是不能根據(jù)學(xué)生需要、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整的現(xiàn)象。因此，本課的情感目標(biāo)可設(shè)計(jì)成：（1）通過分析種群的基本特征，體會(huì)事物普遍聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)；（2）通過探究活動(dòng)，感受科學(xué)研究方法設(shè)計(jì)的理念，體驗(yàn)認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過程，認(rèn)同科學(xué)研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)和細(xì)致；（3）通過理解出生率、死亡率對(duì)種群密度的影響，關(guān)注人口問題，認(rèn)同計(jì)劃生育國策，愛護(hù)野生動(dòng)物。

3.小結(jié)

除了以上提到的兩個(gè)案例外，在設(shè)計(jì)情感目標(biāo)時(shí)，也可與我們關(guān)注的生產(chǎn)、生活、科技、環(huán)境、社會(huì)熱點(diǎn)等問題相結(jié)合。如，當(dāng)今世界正面臨環(huán)境污染、糧食短缺、自然資源的不合理開發(fā)利用等問題，讓學(xué)生體驗(yàn)保持生態(tài)平衡的意義，樹立科學(xué)辯證的世界觀和價(jià)值觀。上述兩個(gè)課例列舉的情感目標(biāo)，為生物教師提供一些情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路，但并不是說每個(gè)目標(biāo)都必須在整堂課中全部呈現(xiàn)，而是教師根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)、完成情況及學(xué)生的需要等，有選擇的制定每堂課的情感目標(biāo)，使得在獲得知識(shí)的同時(shí)就已經(jīng)完成了情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。

三、建議

本文從辯證唯物主義思想角度進(jìn)行情感目標(biāo)設(shè)計(jì)，并不是說不注重其他角度的設(shè)計(jì)，而是提供情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的思路。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)之前，要深入研讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，清楚本學(xué)科、本單元或本節(jié)課各層次的情感目標(biāo)要求。為每節(jié)課做情感目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要有其側(cè)重點(diǎn)，不要生拉硬套。要切實(shí)了解學(xué)生情況，關(guān)注學(xué)生的需要，要對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行審視確定情感目標(biāo)。將教材內(nèi)容與學(xué)生關(guān)注的生活問題、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合，對(duì)教材的順序、詳略、深淺等作適當(dāng)處理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心、求知欲。

鉆研教材時(shí)，不僅要弄清楚知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)解決實(shí)際問題有怎樣的幫助，還要注意知識(shí)背后隱藏的辯證內(nèi)容，如生物的物質(zhì)性、物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)性、運(yùn)動(dòng)的規(guī)律性和對(duì)立統(tǒng)一等，這些辯證的思想幾乎滲透在各節(jié)內(nèi)容中。只要教師提高哲學(xué)修養(yǎng)，認(rèn)真研讀、理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，堅(jiān)持用辯證自然觀給學(xué)生解釋生命現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生深入地理解和理性認(rèn)識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)到的不只是生物學(xué)知識(shí)，還包括用之不竭的科學(xué)世界觀與方法論。

作者：袁玲 單位：云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院云南省耿馬縣第一中學(xué)