本文作者：馬靜 單位：齊魯師范學院美術學院

亞里士多德將“實踐”與“理論”和“生產”相區(qū)別，使“實踐”成為重要的、反思人類行為的概念，認為實踐指人的生命實踐、人對生活方式的自由選擇，是有關人生意義和價值的活動。實踐可以同時作為動詞和名詞，作為動詞的實踐可以解釋為“履行，如：實踐諾言”；“實行（自己的主張），履行（自己的諾言）”。作為名詞可以解釋為：“人類有目的的改造客觀世界的活動。”馬克思主義哲學觀認為，實踐是人能動地改造客觀世界的對象性活動，實踐是認識的源泉，是認識的發(fā)展動力，也是檢驗真理的唯一標準。人是實踐活動的主體之一，人不僅要有思維，有認識，最重要的是要實踐，通過實踐檢驗自己思維與認識的正確性，教育、管理、藝術等一切同客觀世界相接觸的人的有目的的感性活動，都是實踐。

設計的概念隨著時代的變化而變化，不同的地域、不同的文化背景、不同的目標對象、不同的使用價值賦予了設計不同的概念和含義。設計具有多元性質：從社會角度看，設計是一種需求；從文化角度看，設計是一種品味；從藝術角度看，設計是一種表達。適應現代社會需求，我們把設計細化，突出設計與社會結合，并不是要否認以往的設計概念，而是為了更好地發(fā)展設計的內涵和外延，體現設計的價值。設計本身就是一種多元文化，我們鼓勵這種多元性的存在，那么，不同領域的設計就應該有不同的概念，某一個階段對設計概念的界定，只不過是適應了當時的環(huán)境和條件，在設計歷史發(fā)展的整個長河中，只能作為當時的一個設計個性。在從圖案、工藝美術到藝術設計概念的變化過程中，設計始終都離不開兩個東西——一個是人，一個是物。從人的方面講，就是人的眼、手、腦。設計的過程要用眼睛吸收基礎元素，用腦組織創(chuàng)意方案，用手去實現。即使在廣泛使用電腦的今天，我們仍然是用手在操作，用眼睛在看，用腦在思考。再一個就是物，設計是通過物來實現和表達，無論是古代的造物還是現代的設計，只有通過物，人們才能看見實實在在的設計，物是設計創(chuàng)意的載體，也是設計思想的體現，至于通過設計產生的物，能不能實現實用或者審美的價值，那就要看設計者怎樣去操作設計的過程。所以，不論是從時間的寬度還是地域的廣度來講，“人”和“物”是設計中兩個始終不變的元素，而從哲學的角度看，“人”和“物”正是實踐中的“主體”和“客體”，設計離不開實踐性而獨立存在。

教育的本身也是一種實踐，關于教育“實踐說”的論述，有以下幾種觀點：一是從知識、經驗的傳遞入手，認為教育是促進個體社會化的過程；二是教育是根據一定的社會需要而進行的培養(yǎng)人的活動；三是教育是人類自身的生產實踐；四是教育是“人類加速自身建構與改造”的實踐活動。對于“教育實踐說”的幾種觀點，雖然有的學者持有不同的觀點，但是這幾種說法卻揭示了教育最基本的職能，以及我們之所以稱教育為教育的根本規(guī)定性。因此，對于教育也是一種實踐的觀點可以概括為：教育的過程就是將每個生命個體，通過教師對于經驗、知識的傳授和指導，通過學校營造的環(huán)境、氛圍的熏陶，引發(fā)學生的學習和思考，最終形成自己獨特的世界觀、人生觀和價值觀，是人類實踐活動的一部分。設計教育是以培養(yǎng)符合社會需求的設計者為最終目的，也具有實踐性。設計教學中的實踐行為，是學生將所學知識應用到實際中去檢驗的過程。在這個過程中，學生能夠把課堂上所學的專業(yè)知識應用到實踐中，將課堂上的理論、知識、技能用于實際，培養(yǎng)專業(yè)設計人才的基本實踐能力和創(chuàng)作實踐能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，使學生在滿足個人心理、品性、學識需求的同時，給學生以良好的謀職需求，最終獲得一定的從業(yè)能力和不斷進行自我完善發(fā)展的能力；從學校的角度來講，學校能夠把人才培養(yǎng)目標與社會需求緊密地聯(lián)系起來，根據需求的變化和發(fā)展及時對教學活動作出調整，最終實現學校培養(yǎng)符合社會需求的人才的目標，這不僅是實踐教學的目的，也是整個教育活動的最終目的。

藝術設計的實踐教學活動，是一個整合藝術設計教育資源、統(tǒng)和校內與校外教學方式、實現理論與實踐相互作用的過程，它的活動內容隨著社會需求和時發(fā)表展而不斷的變化。實踐教學的目的是培養(yǎng)學生的藝術設計實踐能力、動手應用能力、技術性操作能力、創(chuàng)造性思維能力。藝術設計實踐教學包括校內實踐教學、校外實踐基地和社會實踐三個方面。實踐教學就是要通過有助于實踐教學開展的基礎性設施的建設，將教師制定的最優(yōu)化的教學活動和方案，從構想變成現實，在這個轉變的過程中，教師應該合理地設計課堂教學與實踐教學的關系，融合理論與應用，使其能夠更好地為彼此服務；學生應該將課堂學習的理論通過各種實踐形式進行應用和反思，并在實踐中發(fā)現與課堂學習的不同之處，對課堂學習進行有益補充，在返回課堂學習的時候，能夠更進一步思考問題。這既是藝術設計教育實踐的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、啟發(fā)學生發(fā)現問題、提升學生解決問題的能力的過程。實踐教學的開展對于培養(yǎng)既有專業(yè)素養(yǎng)、又有人文精神的綜合型藝術設計人才具有重要意義。

綜上所述，藝術設計實踐教學是高等教育設計教學的重要組成部分，其目的是培養(yǎng)學生的藝術設計實踐能力、動手應用能力、技術性操作能力、創(chuàng)造性思維能力。由藝術設計專業(yè)的學科屬性所決定，藝術設計專業(yè)教學必須突出實踐性，在如何達到實踐性要求上進行多角度的設計和規(guī)范，從而實現高等藝術設計人才高質量的培養(yǎng)目標。