1、教學效果差的原因

1.1英語基礎薄弱。

我院紡織專業的學生大部分來自高考成績不太理想的普招生，且大部分來自于落后的農村及偏遠城鎮，英語基礎較差，雖然經過了兩年的基礎英語的學習，但是學生厭學現象很普遍，特別是英語這門課，并且紡織專業課程的學校本身就力不從心，使得很多學生已經產生了厭學心理，更別說專業英語的學習。因此，給專業英語教學帶來了極大的難度，直接影響了教學效果。教學方法與手段陳舊。紡織專業英語的教學模式是先進行專業詞匯及短語、短句的講解，再進行課文翻譯，一遍又一遍教學生讀單詞，一句又一句地講課文。這樣簡單傳統的教學方法缺乏對學生英語綜合能力的培養，忽視了學生在學習中的主動性和積極性，讓學生在學習過程中普遍感到索然無味，產生厭學情緒。

1.2缺少“聽”和“說”環節。

目前，該課程基本上只有讀、寫方面的內容，學生缺少聽、說的訓練，而當前畢業生在應聘或工作中，英語的聽、說變得越來越重要，聽說能力的提高也變得日益迫切，但由于口語交流實踐性較強，對教師要求也較高，學生聽、說基礎差，班級學生數量多，這些都使得聽說訓練難以開展，缺少聽和說，使得該課程實用性大大降低。教師缺乏教學積極性。因為我院紡織專業的學生基本上填寫我校志愿的學生當中調整錄取的或者是降低分數線錄取的，學生的基礎英語水平普遍差，學生本來對紡織專業課程沒有興趣，更不用提紡織專業英語，對紡織專業英語的厭學情緒嚴重，這些因素影響教師教學積極性。

2、提高教學效果方法的探討

要對現在有教材進行大幅度地改革。首先應當降低難度，突出重點，如一些專業重點詞匯、重點表達的掌握，拋棄大篇幅的工藝理論；其次，協調工藝、貿易與檢測三者間的比例，選取的內容要與時俱進，體現出實用性；此外，《紡織專業英語》課程要嘗試告別過去“啞巴英語”的教學模式，增加聽說方面的內容，組織好課堂教學，設置科學合理的考核方法，使學生在專業領域聽、說、讀、寫、譯全面均衡發展。強化學生對紡織英語專業詞匯和專業術語的記憶。詞匯是文章構成的最基本要素，專業詞匯和術語是進行學術研究和理論建構的基點。如果學生記不住單詞或者記憶有誤，就會嚴重影響對文章的理解和翻譯，產生歧義及誤譯。積累一定的紡織專業詞匯和專業術語，是準確理解該專業英語文獻中心內容的基礎。因此，在紡織專業英語教學中，一定要加強學生對英語專業詞匯和專業術語的記憶。紡織專業英語文章的一個顯著特點是專業詞匯和專業術語很多，而且往往以長詞居多，單純依靠傳統的死記硬背的方法來記憶這些單詞，經常會使學生在幾次嘗試努力受挫后心灰意冷，失去學習專業英語的積極性。因此，對于紡織英語的專業詞匯和專業術語的記憶規律，教師也要進行一些必要的探索和研究。在課堂教學中，教師要針對紡織專業詞匯術語多為借用英語中的普通詞匯以及吸收了希臘語和拉丁語的詞匯等特點，多運用構詞的方法來進行講解。即對構成英語詞匯的最小單位——詞素前綴，詞根，后綴進行分解，對一些常用的詞根以及前后綴要讓學生了解其中的來龍去脈，從而熟記于心。在學生接觸教材的單詞和句子的具體實例時，讓學生學會利用構詞法來記憶單詞，擴展詞匯，起到舉一反三的作用。學生能否解決專業詞匯的問題，對于紡織英語教學的順利進行將起到關鍵的作用。教學方法生動化。加強師生互動，以學生為主導教學，老師為輔助教學讓學生自主參與到教學中去調動學生學習專業英語的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，教學效果得到了顯著提高。

作者：夏克爾·賽塔爾 單位：新疆大學