1雙語教學(xué)模式的選擇

把雙語教學(xué)分成三個(gè)層次或三種基本授課模式：第一層，簡單滲透層次：對(duì)于課程涉及的基本術(shù)語、概念以及定理等使用目的語講述，對(duì)目的語教材的難點(diǎn)進(jìn)行必要的翻譯和解釋；第二層，整合層次：教師講課時(shí)根據(jù)課程內(nèi)容的難易情況靈活地交替使用母語和目的語；第三層，雙語思維層：教師與學(xué)生都具備熟練的目的語表達(dá)和思維能力，同時(shí)已具備足夠的專業(yè)知識(shí)背景，能夠?qū)崿F(xiàn)兩種語言的自由切換并隨情境的變化和談話對(duì)象的需要實(shí)現(xiàn)兩種語言思維的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，根據(jù)克拉申的“輸入假說”，最有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在輸入的信息略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平。當(dāng)輸入的內(nèi)容能為學(xué)生理解，就能引起學(xué)生共鳴，他們的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增強(qiáng)。相反，如果雙語課程內(nèi)容或教師上課所使用的目的語太難，超出了學(xué)生經(jīng)過努力所能達(dá)到的水平，那么學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生挫折感并放棄努力。因此，不存在最佳的雙語教學(xué)模式，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校師資和學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)模式。

2雙語教學(xué)實(shí)踐

2.1雙語教師培養(yǎng)

冶金工業(yè)的專業(yè)課程本來就具有一些較難理解的知識(shí)點(diǎn)，因此，決定雙語教學(xué)成敗的關(guān)鍵就是雙語教學(xué)的師資力量。因此，雙語教師的選擇通常應(yīng)以專業(yè)教師為主，能較熟練地運(yùn)用外語到專業(yè)教學(xué)中。應(yīng)大力加強(qiáng)雙語教學(xué)師資力量的培養(yǎng)，可選擇學(xué)歷、職稱較高，外語應(yīng)用能力強(qiáng)，專業(yè)知識(shí)和理論具有一定造詣的教師進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)雙語教師上課采用以老帶新、助課或觀摩課等形式，提高其雙語教學(xué)水平；積極創(chuàng)造出國培訓(xùn)與國外同行的交流機(jī)會(huì)，切身體會(huì)雙語教學(xué)的運(yùn)作模式，不斷提高雙語教師的理論與實(shí)踐能力；在建設(shè)雙語教師隊(duì)伍時(shí)一定要根據(jù)雙語教學(xué)的改革以及任務(wù)的需要，并且不斷的總結(jié)雙語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以及遇見的問題，做好人才儲(chǔ)備，設(shè)立雙語教學(xué)項(xiàng)目以鼓勵(lì)和推廣雙語教學(xué)的科研成果。

2.2教學(xué)內(nèi)容選擇

由于冶金工程的專業(yè)課以及必修課具有很強(qiáng)的專業(yè)性，即使采用母語教學(xué)，學(xué)生理解和接受起來都具有一定的難度。從專業(yè)教育出發(fā)，冶金工程專業(yè)的學(xué)習(xí)必須建立核心課程與非核心課程或外圍課程的鏈條關(guān)系。結(jié)合專業(yè)的特點(diǎn)，選擇處于鏈條末端或與核心課程無直接關(guān)系的課程作為開展雙語教學(xué)的研究對(duì)象為宜，冶金工程專業(yè)適合開展雙語教學(xué)的課程除了《冶金新技術(shù)》外，還有《非高爐煉鐵》、《近終形連鑄》和《高爐噴煤》等。目前我國嚴(yán)重短缺雙語教材，并且內(nèi)容與實(shí)用性有很大差距。國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材以及翻譯教材是我國目前雙語教學(xué)中的主要四類教材。目前，國內(nèi)對(duì)于雙語教學(xué)沒有統(tǒng)一的教材，各個(gè)高校根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇。我院將《冶金新技術(shù)》作為雙語課程開展的試點(diǎn)課程，采用的是授課教師自編雙語課程講義，課程內(nèi)容靈活、教學(xué)內(nèi)容新穎、內(nèi)容難度不大、學(xué)生容易接受和可拓寬學(xué)生視野，逐步建立合理的適合我院學(xué)生的雙語教材體系。

2.3考核方式

教師應(yīng)充分利用成績考核環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，不僅要注重雙語學(xué)習(xí)的效果，還要注重雙語思維的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)雙語思維的培養(yǎng)情況可通過學(xué)生自評(píng)來完成，供教學(xué)評(píng)價(jià)參考；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)可通過教師考核途徑完成。雙語教學(xué)的教師考核不應(yīng)局限于試卷考試模式，試卷考試模式采用題目用英語書寫，學(xué)生答題可以用母語，以后逐漸過渡到英語；將學(xué)術(shù)報(bào)告納入成績考核，以小組的形式，選擇一篇外文學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行報(bào)告，并開展小組討論，以加深專業(yè)知識(shí)理解，也可營造良好的學(xué)術(shù)氛圍。最終學(xué)生成績組成比例按學(xué)生自評(píng)占10%，小組討論占40%，試卷成績占50%進(jìn)行分配，強(qiáng)化平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，弱化試卷考核，用以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

3結(jié)語

立足于我院實(shí)際，探索具有我院特色、學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)形式。通過雙語教學(xué)的開展，提高專業(yè)教師英語水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

作者：張念炳 單位：貴州師范大學(xué)