一、國內外教育資源網建設現狀調研

目前，國內外出版社、教育部門等有關機構以及國外的大學、公益性組織等都著手建立資源網，提供教材、課件與其他相關資源的下載。筆者從其中選取了４個出版社資源下載中心或資源網，２個國家級教學資源網／平臺以及２個國外組織／大學的開放資源項目網，　這些網站的所屬方不同，建立的目的也不同，但其作為教育資源的本質并沒有改變，對這些網站進行評價需借助教育資源網站評價的辦法。國內有學者從不同的角度、用不同的方法嘗試對教育資源網進行了評價，如：利用Ｗｅｂ技術和Ｇｏｏｇｌｅ　Ａｎａｌｙｔｉｃｓ工具對教育技術開放教育資源網站進行個案研究；通過對運行模式的研究，探討化學教學資源的有效利用；通過調查教師需求，理清供需矛盾，提倡建立科學的評價體系；依據對網站資源的調查分析發現存在的問題等。這些探索都為進行教學資源網評價提供了思路或者方法。此外，廖蓉和李琳還從使用者的視角，對教師這一教學資源網的主要使用者進行了調查，通過詞頻統計等提出、構建了一套包含３個大的方面、細化成１１個具體指標的評價體系。筆者借鑒其主要指標，總結了國家級教學資源網或平臺、國外組織或大學項目網站的發展經驗，并對出版社資源網存在的問題進行了簡單梳理。

（一）發展經驗

國家級網站和ＯＥＲ網站都建立在基于很長的歷史和各方的共同參與的基礎上，其成功主要體現在以下幾個方面：開放共享、注重實用、用戶為主的評價機制。

１．開放共享：

開放共享是國家級網站和ＯＥＲ網站共同具有的特色。開放共享從國外組織中萌芽、發展，國家級網站對其進行了理念的借鑒。從資源量上看，開放共享的先進理念是這些網站資源獲得大量積累的關鍵之一。

２．注重實用：

國家級網站主要以視頻、ｆｌａｓｈ課件等為主，教師、學生可以借助其中一部分進行教學和學習；ＯＥＲ網站主要以各種形式在課堂上實際應用的視頻為主，每一個資源可以直接為教學、學習所使用。從一線教學角度來看，這些都比提供ＰＰＴ、教案在實用性上更近了一步。

３．注重交互與用戶評價：

在國家基礎教育資源網改造之初，劉菊霞提出要改變網站交互及傳統的評價方式，多樣化交互成為解決方案之一。筆者調研發現，ＯＥＲ網站不僅通過用戶評論對資源進行評價，另一個鮮明的特點就是對ｆａｃｅ－ｂｏｏｋ、ｔｗｉｔｔｅｒ等的集成，用戶在這些社交網站上進行分享、評價，網站也會把它記錄成為次數等信息，形成了一整套用戶為主的評價機制。

４．版權保護：

國外網站在版權保護上建立了一整套的機制，對個人、組織提供的資源如何進行使用、在什么范圍內使用都進行了詳細的規定。這樣的標識可見于ＯＥＲ網站上每一個資源的具體頁面。但我們的國家級網站還未引進和建立版權保護機制。

（二）存在的問題

在對上述選取案例中的國家級網站和國外網站的特色進行分析之后，我們可以清晰地知道出版社資源服務網站建設目前所處的階段。出版社的資源服務網站暴露出了哪些問題？

１．資源量的匱乏

出版社資源網建設維護是隨著書籍版本的更新來做，不是很及時。同時，網站不能對外開放，已有的吸引用戶上傳資源的功能由于得不到很好的利用而變得形同虛設。這些因素共同導致了資源量的匱乏。

２．實用性較差

首先，出版社資源網目前能下載到的大多是紙質書籍的簡單電子化資源、ＰＰＴ等，實用性較差。另外，ＰＰＴ的加工也不能達到課堂使用的要求，如一些計算機類課程的ＰＰＴ經常將打斷的程序粘貼在ＰＰＴ上。教師不能直接使用這些資源進行課堂教學，而要花費一定的時間進行深度加工。少數教師直接將其用到課堂上，其學生不得不忍受照本宣科的煩惱。

３．用戶評價缺失

出版社資源網充當資源的提供者，不能很好地向用戶提供評價的功能。Ｗｅｂ　２．０技術已經促使網站結構發生巨大變化，但目前的資源網評價大都只提供了評論功能，而且發言者寥寥無幾。

４．版權保護機制缺失

版權保護機制缺失引發了兩個方面的問題：一是出版社很難將自己的資源毫無保留地貢獻出來；二是導致社會資源難以加入資源網的建設。

５．技術性瓶頸

出版社資源網站建設仍存在一些技術性問題，如結構層次、搜索、瀏覽器兼容性、訪問速度等。

二、應對策略

在對國內外教育資源網建設現狀進行調研并反思了目前的不足之后，我們應該看到，代表ＯＥＲ運動的兩個國外網站建設應該是我們學習的主要對象。針對上述闡述的問題，我們需要進一步審視ＯＥＲ運動到底可以給配套資源的建設帶來什么？我們又該如何來應對？

（一）“擁抱”ＯＥＲ運動，共建共享

國內外開放教育資源（ＯＥＲ）運動給教育資源建設領域帶來的沖擊已經不可抵擋，世界開放的進程也不可逆轉。在這樣的時代背景下，出版社要做的不再單獨進行資源網的建設，而是要“擁抱”開放教育資源運動，積極投身建設能體現開放教育資源“共建共享”特性的服務平臺，使群體智慧能夠在未來數字出版領域的競爭中積累資本。

（二）豐富資源類型，遵循標準

ＯＥＲ運動從ＯＣＷ發展而來，現在已經不僅僅是當初的課件共享。配套資源從類型上來劃分，除了課件、教案，還可以是動畫、虛擬實驗、學習工具等。資源種類的增多會帶來兼容性的問題，這就要求我們在創建豐富多樣的資源類型時要遵守通用一貫的內容標準。目前現有的ＯＥＲ運動組織都支持ＳＣＯＲＭ等規范標準或者與之兼容，能夠保證資源的復用重用。

（三）引入版權協議，規范使用

在出版領域引入開放教育資源理念需要特別注意版權保護這一問題。開放教育資源也并不是意味著隨便拿來就可以使用，它有一套特定的版權保護協議。這就要求我們在引進其“共建共享”理念的同時要同步引進其版權保護機制。開放教育資源版權協議中規定了六種不同的使用權限，如：署名（ＢＹ）、署名－相同方式共享（ＢＹ－ＳＡ）、署名－禁止演繹（ＢＹ－ＮＤ）、署名－非商業使用（ＢＹ－ＮＣ）、署名－非商業使用－相同方式共享（ＢＹ－ＮＣ－ＳＡ）和署名－非商業使用－禁止演繹（ＢＹ－ＮＣ－ＮＤ）［１０］。這些版權控制協議能夠很好地規范用戶的使用，從而維護資源原創者的權益。

（四）開展Ｗｅｂ　２．０技術的應用，增強交互

Ｗｅｂ　２．０技術自誕生以來的十多年間已經對網絡及人類的生存產生了廣泛的影響。Ｗｅｂ２．０強調交互，充分調動網站接受者的積極性，引發了“草根狂熱”的浪潮。如果說Ｗｅｂ　１．０時代意味著信息是受控的，信息和資源的來源是網站的提供者，這樣信息的量必然會少。自進入Ｗｅｂ２．０時代以來，計算機領域得到了前所未有的發展。但我們仍要清楚地看到，目前我們Ｗｅｂ１．０的建設也還未達到“豐富”一說。因此，出版社優先可以考慮社交網絡在網站建設、資源共建共享中不可替代的作用。這樣既加強了網站的交互性，又能與ＯＥＲ運動產生協同效應，進一步豐富資源。社交網站是Ｗｅｂ　２．０時代的一個標志性產物，從早期的博客、播客到現在廣為使用的微博、Ｗｉｋｉ、微信等。社交網站大大加強了網絡中人與人之間的交流互動。各大主流媒體、網站現在都集成了可以用社交網絡號進行綁定登陸，免除用戶注冊。但除此之外，國內做得比較少，僅多見于團購等網站。國外開放教育資源運動則將社交網絡引入資源評價，實現了資源在ｆａｃｅｂｏｏｋ、ｔｗｉｔ－ｔｅｒ等網站上的分享。從國內來講，我們也有自己本土化的Ｗｅｂ　２．０網站和應用，如微博、微信等，能夠和這些平臺和工具形成整合也是未來資源網建設發展的必然趨勢。

（五）Ｗｉｋｉ版本控制，實現共贏

在開放教育資源運動背景下實現資源的共建共享之后，資源的審核成為一個難題。如果資源上傳、審核全部依靠網站的維護者是不現實的，這里就需要引入Ｗｉｋｉ版本控制。用戶發現現有的資源上有錯誤之后可以修改，或者提交管理員審核，這樣可以加強工作效率，降低人力成本。但我們也應該認識到，原有的資源大都是封裝好的，如ＰＰＴ演示文稿、Ｗｏｒｄ文檔等，這些都要求用戶能夠遵從版本控制規范，在提交修改時，說明修改的部分，以減輕審核人員的負擔，保證資源的權威性。

（六）優化網站，增強可獲得性

針對目前出版社網站結構方面存在的問題，筆者認為可以從以下幾個方面著手提升：首先，網站層次結構要有所調整，部分目錄下面的二級標題之間重復度很大，區分模糊。其次，搜索功能過于簡陋。建議在簡單搜索的基礎上加上高級檢索，如可以輸入作者、主題等信息進行檢索，檢索的結果也可以根據需要設定為書目、資源、課件等。再次，導航框架要重新設計。目前僅根據學科門類進行劃分，應該添加根據素材類型、提供者等進行導航。此外，還要可以根據不同的方式進行排序。最后，使用版權和權限控制，對不是有版權保護的資源進行開放下載。此外，要優化網站數據庫、代碼等，提高訪問速度。

三、結語

目前，開放共享已經成為時代的主題。教育資源出版者要迎合時代的發展需求，在競爭中謀求更大的發展，開放是一個不可回避的選擇。但是開放可能會帶來版權糾紛和內容客觀性、權威性的降低，如何在開放的同時保證出版社提供資源可靠性，避免不必要的糾紛仍需我們進一步思考。此外，出版社還有商業方面的考慮。總的來說，建設教材配套資源網的同時，引進開放教育資源運動中成功的經驗，并結合Ｗｅｂ　２．０的發展是當前配套資源網發展的趨勢所向。同時，也要關注用戶的技術體驗，提高網站運行速度。

作者：王統照 單位：華東師范大學教育管理學系