思維導圖在小學信息技術課程中的探索

　　摘要：隨著當前信息技術水平的飛速發展，以及全新教育教學體制的不斷完善，思維導圖教學法利用其強大的教育功能，有效地滲透到了小學信息技術課堂教學工作當中。通過教師為學生開展有效地思維導圖教學模式，能夠輔助學生分類、匯總、理解信息技術課堂各個知識點以及其之間的聯系，進而使學生得以在信息技術課堂學習的過程中獲得良好的學習體驗，進而增強學生的學科素養水平。

　　關鍵詞：思維導圖;信息技術;小學;核心素養

　　思維導圖教學法主要是借助圖像輔助的方式，幫助學生思維系統化構建的一種學習工具，教師在利用思維導圖組織學生開展信息技術學習的過程中，不僅能夠有效切合學生自身實際認知特點及規律，同時更能像一把知識的鑰匙，開啟小學生的學習思維，幫助學生得以利用系統化的知識理解，學習信息技術相關的知識內容。思維導圖教學法具有凸顯知識重點、強化知識聯想、理清學習思路等特點，在小學信息技術教學過程中的有效2運用，不僅能夠促使小學生對學科產生濃厚的學習熱情，更能強化小學生對信息技術知識的理解和掌握，但這一教學模式的運用在一定程度上仍存在著一些問題。因此，信息技術教師應當切實強化對思維導圖教學法的研究和探索，以便更好地發揮其教學價值。基于此，本文結合思維導圖教學法特點以及實際運用問題等，為廣大小學信息技術教師提供幾點實踐性策略，希望能夠對小學信息技術課堂教學活動的順利開展起到一定的幫助。

　　一、借助思維導圖，開展新課知識學習

　　在小學信息技術教學過程中，教師便可以利用思維導圖教學模式展開新知識的學習。相較于以往的示范性教學手段，利用思維導圖教學法能夠有效引導學生自主預習。結合這樣的教學形式，不僅能夠吸引學生的學生興趣，同時也能有效強化學生的自主學習能力和學習意識，使學生切實把控課堂學習主導權，并在知識預習的過程中對新的知識產生自己獨特的理解，進而實現發散思維的目的。在實際生活中，很多學生往往早已對信息技術的一些知識和操作方式具有一定的了解，但是由于學生自身學習能力存在著一定差異性，為此，為了能夠有效滿足大部分學生的實際學習需求，降低學生之間的差距，在課堂教學活動開展前，教師便要利用思維導圖教學模式吸引學生的注意力。

　　例如，在進行三年級上冊“第一課 信息與信息技術”的章節教學過程中，教師便可以借助思維導圖教學模式，引導學生利用自主探究的方式，實現課前知識預習的工作。思維導圖的內容主體為“計算機”，并以此展開分支，分別為計算機的各個組件，如“顯示器”“硬盤”“中央處理器”“顯卡”“鼠標”“外設音響”等硬件設備。而學生在進行思維導圖繪制的過程中，需要考慮這些模塊都包含什么。利用這種方式能夠有效促進師生之間的互動交流，并促使學生完成對新知識的預習工作。

　　二、借助思維導圖，開展小組合作學習

　　在小學信息技術教學過程中，小組合作學習模式作為一種常用的教學方式，教師應當將小組合作教學法與思維導圖教學法有機結合在一起，促使學生以小組合作的形式共同構建思維導圖，并借此實現對新知識的學習。在小組合作學習與思考的過程中，通過組內學生之間的不斷溝通和交流，各自思維不斷碰撞，使學生得以制定更為完善的思維導圖框架，同時更能有效強化學生的學習主體意識，進而增強小學生參與信息技術課程學習的熱情。

　　例如，在進行四年級上冊“第二單元 我的小制作”的單元教學過程中，教師便可以先組織小學生復習之前所學的知識內容“編輯作文集”，并引導學生將本課所學到的知識內容與這一課時的主要知識結合在一起，要求各小組結合自己的知識理解繪制完整的思維導圖，通過各小組在的思維導圖繪制與研究，使其能夠準確掌握電子課表、賀卡等制作的方式。

　　三、借助思維導圖，開展課后評價總結

　　教學評價工作作為課堂教學活動中最為重要的環節，教師在為學生開展學習評價時，需要注意與思維導圖的融合程度。首先，教師可以將學生在學習信息技術過程中出現的問題為學生繪制成思維導圖，以此強化小學生的學習認知，使其能夠更為清晰發現自己的實際教學過程中出現的問題，這樣也能幫助教師在接下來的教學活動中得以更具針對性的為學生設計教學內容。其次，教師也可以將學生對自身課堂教學工作的評價繪制成思維導圖，這樣教師不僅可以準確找到自身在實際教學過程中出現的問題，找到需要改進的環節，進而有針對性的完善信息技術教學活動。與此同時，教師在實際教學過程中還要不斷地進行自我完善與自我學習，切實鉆研思維導圖教學方式，并傳授給小學生，使學生不僅可以利用思維導圖教學模式開展知識學習，同時更能在課前預習階段利用思維導圖開展有效地預習活動，在課后階段利用思維導圖開展知識鞏固，進而有效鍛煉學生的自主學習能力，提高小學生的學習效果，使學生能夠借助思維導圖教學法，在課前、課上、課后三個環節，全面掌握信息技術學習方式及有關知識點，實現思維導圖教學法的普適性價值。

　　簡要而言，利用思維導圖教學法開展教學活動，能夠有效激發學生的大腦思維能力，使學生有效地將知識點進行內化理解，同時在不斷豐富和完善教學模式的基礎上，不斷活躍課堂學習氛圍，進而增強信息技術課堂教學效率。與此同時，思維導圖教學法更能有效幫助學生進行知識預習與復習，減少學生之間能力的差異，使學生得以掌握更多的學習方法，并促使學生積極融入到課堂教學活動當中，在思維導圖教學法的指引下，切實展現個人課堂主體地位，實現個人能力的增強。

　　參考文獻：

　　[1]尤文婷.思維導圖在小學信息技術課程教學中的實踐與運用[J].才智，2018(24)：137.

　　[2]何曉麗.思維導圖在小學信息技術教學中的應用[J].中學課程輔導(教學研究)，2018，12(11)：206.

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