發(fā)展心理視野下的幼兒園裝飾設(shè)計問題研究

　　摘要：在發(fā)展心理學(xué)視野下，對幼兒園裝飾設(shè)計的價值與意義做出新的闡釋，提出裝飾設(shè)計的新的功能意義、概念闡釋和設(shè)計策略以指導(dǎo)設(shè)計實踐的開展。基于對發(fā)展(兒童)心理學(xué)與學(xué)前教育理論的文獻(xiàn)研究，分析了裝飾設(shè)計對于兒童發(fā)展的作用原理，在設(shè)計的目的、方向路徑、解決方案之間建立起邏輯聯(lián)系。提出了以促進(jìn)兒童發(fā)展為核心的裝飾設(shè)計概念表達(dá)范式與概念發(fā)展層級模型，推導(dǎo)出發(fā)展心理視野下的設(shè)計策略與方法，為不了解學(xué)前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具，有助于科學(xué)、準(zhǔn)確地定位設(shè)計的目標(biāo)功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理。

　　曾山， 設(shè)計 發(fā)表時間：2021-09-14

　　關(guān)鍵詞：幼兒園 發(fā)展心理學(xué) 學(xué)前教育 裝飾 設(shè)計

　　引言

　　現(xiàn)代學(xué)前教育理論早已充分肯定了環(huán)境對于兒童發(fā)展的重要意義，幼兒園建筑需要有“特色的風(fēng)格，符合兒童審美，對兒童能有足夠的吸引力”[1] ，并且能為學(xué)前兒童這一特殊群體提供適合的美學(xué)體驗。但在實踐中，幼兒園裝飾設(shè)計的實際效果卻往往不盡如人意，其主要原因之一在于設(shè)計者對“裝飾”設(shè)計的理解存在偏差，對幼兒園的特殊性認(rèn)識不足，如：(1)容易將裝飾的“設(shè)計”與“裝修”等概念相混淆;(2)重“形式”，輕“功能”，對幼兒園環(huán)境的“功能性”問題難以形成系統(tǒng)的認(rèn)知;(3)設(shè)計者缺乏對學(xué)前教育科學(xué)規(guī)律的理解，幼兒教育者與裝飾設(shè)計者缺乏專業(yè)溝通的方法工具，難以形成有效合作;(4)設(shè)計工作在很大程度依賴于設(shè)計師的個人靈感或天賦，設(shè)計方案評價的標(biāo)準(zhǔn)過于主觀。

　　一、從形式到功能，從表象到意義——“裝飾”的不同理解對設(shè)計活動的影響

　　(一)“裝飾”的傳統(tǒng)釋義與理解誤區(qū)

　　對于“裝飾”設(shè)計理解上的差異，會導(dǎo)致設(shè)計目的、思路、內(nèi)容、效果上的諸多不同。“裝飾”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》做出的解釋是： “在身體或物體的表面加些附屬的東西，使美觀”[2] 。而其對應(yīng)的英語單詞“decorate”，《朗文當(dāng)代英語詞典》給出的解釋是“提供一些具有吸引力或美麗的附加內(nèi)容”[3] 。不難看出，“裝飾”的字面意思，帶有“附加”的、“表面”的意思，因此常常被人理解為是在主體完成后，為了使其更加美觀或富有趣味而進(jìn)行的二維的、表面的圖形化設(shè)計活動。張宇正是從裝飾的這一基本釋義總結(jié)了幼兒園環(huán)境設(shè)計的新趨勢，如：具象圖形演變?yōu)槌橄髨D形;高純度色彩演變?yōu)榈图兌壬?女性化裝飾演變?yōu)橹行匝b飾[4] 。孫雯雯等也是從這一角度對學(xué)齡前兒童主題性教室墻面裝飾設(shè)計進(jìn)行了研究[5] 。

　　但幼兒園的裝飾設(shè)計，其目的與意義并非是單純的、表面的美化作用，它還承載著其他的重要功能與意義。有學(xué)者注意到：在幼兒園的裝飾中，可通過造型與色彩來實現(xiàn)特定的教學(xué)特色、教育環(huán)境、文化氛圍，甚至心理健康，提出了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)要從關(guān)注外在形式、簡單的裝飾，轉(zhuǎn)向意義創(chuàng)設(shè)[6] 。葛巨峰認(rèn)為，好的環(huán)境裝飾不僅能為兒童提供舒適的生活空間，更重要的是為兒童的發(fā)展提供有利條件[7] 。蔣晨認(rèn)為趣味彩繪能為幼兒園文化建設(shè)提供有力支持，認(rèn)為可通過 “整合彩繪的美育元素，形成幼兒園獨特的文化體系”[8] 。我國《幼兒園室內(nèi)裝飾裝修技術(shù)規(guī)程》中也提出了“幼兒園室內(nèi)裝飾裝修設(shè)計應(yīng)與校園文化設(shè)計相融合”的要求[9] 。李承來等注意到，美國《托幼機構(gòu)設(shè)計指南》(2003)中特別指出：幼兒園主入口應(yīng)體現(xiàn)兒童友好設(shè)計印象，并提供充足的可視性和入口展示空間來緩解幼兒焦慮感[10] 。

　　(二)“裝飾”與“反裝飾”之爭——“白色幼兒園”引發(fā)的反思

　　現(xiàn)實中，許多幼兒園的裝飾設(shè)計，往往以鮮艷扎眼的顏色、俗氣的卡通形象來試圖“迎合”兒童心理，而這引發(fā)了人們對于由低劣審美所帶來問題的擔(dān)憂。基于這種現(xiàn)象，已有學(xué)者注意到對“裝飾”設(shè)計傳統(tǒng)理解所帶來的誤區(qū)，如姚璐在《幼兒園環(huán)境設(shè)計的研究綜述》中，認(rèn)為目前幼兒園環(huán)境設(shè)計存在“物質(zhì)環(huán)境研究過重導(dǎo)致心理環(huán)境缺失”的問題，如：空間色彩上的“濃重”;空間材料上的“濫用”;空間結(jié)構(gòu)上的“分離”等;提出了應(yīng)對“幼兒園物質(zhì)環(huán)境做減法”的觀點[11] 。

　　另外，與司空見慣的“彩色”幼兒園相比，近年來興起了一批所謂 “白色”幼兒園，引發(fā)了學(xué)界對于幼兒園“裝飾”與“反裝飾”的思考，如日比野設(shè)計出品的Obama幼兒園(日本長崎)、Daiichi幼兒園(日本熊本縣)，由馬巖松事務(wù)所(MAD)設(shè)計的四葉草之家幼兒園(日本愛知縣岡崎市)等。以四葉草之家幼兒園為例，其設(shè)計在保留原房屋主體木結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，在外部加建了白色瀝青的“帳篷外殼”，使得整個建筑像是一座充滿了抽象感和未來感的“白色城堡”。其設(shè)計者認(rèn)為，外立面的留白給兒童提供了想象力的空間，對兒童來說更是充滿想象的色彩，同時也留下了創(chuàng)作更新的可能性[12] 。

　　“白色”幼兒園的出現(xiàn)引發(fā)了人們對幼兒園“裝飾”設(shè)計價值的反思，但實質(zhì)上，無論“白色”還是“彩色”，其實都是“裝飾”設(shè)計的一種具體形式，是一種表象，其目的都是希望通過恰當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式與創(chuàng)意，更好地實現(xiàn)學(xué)前教育的既定目標(biāo)，促進(jìn)或有利于兒童的“發(fā)展”。因此，對幼兒園“裝飾”設(shè)計的本質(zhì)要義的思考，應(yīng)立足于兒童發(fā)展心理，回溯幼兒園裝飾設(shè)計的核心意義。

　　二、發(fā)展心理視野下的“裝飾”設(shè)計價值與功能要義分析

　　(一)“裝飾”設(shè)計的核心功能要義：促進(jìn)兒童的“發(fā)展”

　　首先，發(fā)展心理學(xué)為回溯幼兒園“裝飾”設(shè)計的本質(zhì)要義提供了新的視角和科學(xué)依據(jù)。“發(fā)展”的理論提出了系統(tǒng)性的要求——主要指應(yīng)考慮到生物系統(tǒng)、心理系統(tǒng)和社會系統(tǒng)之間的關(guān)系，強調(diào)“發(fā)展”的多樣性與可塑性，這就必然要求在研究中尋求或建構(gòu)“個體”與 “情境”之間的聯(lián)系。

　　其次，現(xiàn)代學(xué)前教育理論與實踐充分肯定了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育意義，如：“精心設(shè)計的環(huán)境”是蒙臺梭利教育哲學(xué)的關(guān)鍵要素;瑞吉歐·艾米利亞教學(xué)法將“環(huán)境”視為幼兒的“第三個老師”;美國幼兒教育協(xié)會(NAEYC)所提出的“發(fā)展適宜性實踐”(DAP)，同樣重視環(huán)境對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要性，并注意到環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境與社會環(huán)境，強調(diào)了社會、文化環(huán)境的重要性，以及能使兒童感到安全且受重視的團(tuán)體環(huán)境。

　　因此，“裝飾”設(shè)計的價值與功能意義應(yīng)回歸于：要能促進(jìn)或有利于學(xué)前兒童的“發(fā)展”，以實現(xiàn)環(huán)境教育意義的最優(yōu)化。

　　(二)“裝飾”設(shè)計的功能作用路徑：情境的構(gòu)建

　　在發(fā)展心理視野下，“裝飾”設(shè)計是通過情境的構(gòu)建對兒童的 “發(fā)展”以及教育活動的開展產(chǎn)生影響。幼兒園裝飾設(shè)計在本質(zhì)上所扮演的角色是環(huán)境情境的構(gòu)建者，是環(huán)境“情境”觸發(fā)兒童“個體” 發(fā)展的引導(dǎo)者。

　　1.情境的構(gòu)成要素：“裝飾”的設(shè)計對象正是幼兒園情境的構(gòu)成要素，主要包括：室內(nèi)外的墻面、空間、家具、設(shè)施，植物、甚至兒童的創(chuàng)作作品等，它們的材料、結(jié)構(gòu)、色彩、圖形、空間、光照及其組合關(guān)系，構(gòu)成了幼兒園的物質(zhì)環(huán)境與情境氛圍，直接或間接地影響兒童的心理與行為，以及學(xué)前教育的實施。

　　2.情境構(gòu)成要素的分類：以上設(shè)計要素，最終將轉(zhuǎn)化為由適用性、功能性、文化性、審美性、趣味性等非物質(zhì)內(nèi)容所構(gòu)成的環(huán)境情境。情境構(gòu)成要素主要可歸納為以下三方面：(1)設(shè)計構(gòu)成要素的審美性與趣味性，包括裝飾設(shè)計采用的形式、材質(zhì)、色彩、圖案美感與趣味性;(2)文化內(nèi)涵：設(shè)計形式所蘊含的歷史、地域等文化因素;(3)空間及設(shè)計要素的組合關(guān)系：裝飾設(shè)計要素間的空間組合、復(fù)雜程度、新奇程度等。

　　3.幼兒園教育教育情境分類：根據(jù)美國“發(fā) 展適宜性實踐” (DAP)對于學(xué)前期兒童的發(fā)展適宜性物質(zhì)環(huán)境所提出的要求，可相應(yīng)地將理想的學(xué)前教育環(huán)境情境分為如下四類：培育主動性的環(huán)境、培育創(chuàng)造性的環(huán)境、鼓勵從游戲中學(xué)習(xí)的環(huán)境、培育自我控制的環(huán)境[13] 。

　　(三)“裝飾”設(shè)計的功能作用效應(yīng)：對兒童心理與行為的影響

　　幼兒園環(huán)境影響了學(xué)前兒童的情緒、建立關(guān)系的能力，對他們的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著重要的作用。科學(xué)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅有利于適宜兒童身心發(fā)展的教育實踐，還可以有效減少他們的問題行為。裝飾設(shè)計通過“情境的構(gòu)建”，力求對兒童在特定環(huán)境空間中的心理與行為等產(chǎn)生積極的、有益的影響，以配合學(xué)前教育的實施。具體如下：

　　(1)對兒童身體的影響：應(yīng)有利于兒童的身體健康與舒適度。環(huán)境內(nèi)的相關(guān)材料、家具、設(shè)施、空間、光線等應(yīng)充分滿足安全與健康的要求，符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，適合學(xué)前兒童的身體發(fā)展水平、教學(xué)規(guī)律;(2)對兒童心理的影響：應(yīng)有利于兒童形成良好心理狀態(tài)：環(huán)境情境應(yīng)使兒童獲得歸屬感、掌控感，符合兒童審美心理(個性化的、富有吸引力的、色彩和裝飾得當(dāng)?shù)摹⒄麧嵱行虻?，促進(jìn)兒童社會心理的發(fā)展。(3)對兒童行為方式的影響：不同情境會使兒童表現(xiàn)出傾向性的行為特征，比如：影響兒童與他人之間(兒童之間、兒童與照護(hù)者之間)的交流與互動;影響兒童之間的游戲行為;提高兒童對于各項活動的興趣與活動狀態(tài);提高兒童對家具、設(shè)施及學(xué)習(xí)材料的使用興趣和進(jìn)一步探索的熱情。

　　三、幼兒園“裝飾”設(shè)計的目標(biāo)功能體系構(gòu)建

　　(一)構(gòu)建目的

　　“功能”是設(shè)計問題的核心出發(fā)點，對功能問題理解的深入程度直接決定了設(shè)計的目的、方向、方法和結(jié)果。構(gòu)建以“促進(jìn)兒童發(fā)展” 為核心的幼兒園“裝飾”設(shè)計目標(biāo)功能體系，其目的在于更加準(zhǔn)確、科學(xué)有效地對兒童的發(fā)展領(lǐng)域、內(nèi)容和相對應(yīng)的教育活動之間建立起聯(lián)系，為設(shè)計活動的開展提供清晰的方向與依據(jù)：

　　(1)形成清晰而具體的功能描述，幫助設(shè)計者形成明確的設(shè)計目標(biāo)與思路;(2)能在設(shè)計過程中，隨時檢驗設(shè)計的具體措施是否有利于，或能在多大程度上促進(jìn)該目標(biāo)的實現(xiàn);(3)為保證本功能體系在運用于設(shè)計實踐時，對于非幼教專業(yè)領(lǐng)域的設(shè)計師，具有較好的可操作性，有必要對于各項發(fā)展領(lǐng)域進(jìn)行較為具體的描述性說明，從而幫助對各發(fā)展領(lǐng)域的具體內(nèi)容加以識別。

　　(二)構(gòu)建依據(jù)

　　本目標(biāo)功能體系的核心在于“促進(jìn)兒童發(fā)展”，因此，構(gòu)建依據(jù)來自于兒童“發(fā)展”的系統(tǒng)性要求，以及發(fā)展心理學(xué)對于“發(fā)展”領(lǐng)域和內(nèi)容的界定。要分析“裝飾”問題對于兒童發(fā)展的具體影響，可通過對兒童發(fā)展領(lǐng)域的劃分與相關(guān)的活動進(jìn)行對應(yīng)，從而將抽象的“發(fā)展”問題，轉(zhuǎn)化為設(shè)計的具體“目標(biāo)功能”。

　　(三)構(gòu)建結(jié)果

　　兒童的“發(fā)展”是一個相互關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，出于研究的需要，發(fā)展科學(xué)家常將其分為不同的領(lǐng)域。具體劃分方式，不同的發(fā)展心理學(xué)家或兒童教育研究者存在一定的差異，本研究中所采用的是黛安娜•帕帕拉(Diane E.Papalia)所提出的劃分法，即：生理發(fā)展(physical development)、認(rèn)知發(fā)展(cognitive development)、心理社會發(fā)展(psychosocial development)[14] 。

　　在這一分類方式基礎(chǔ)上，根據(jù)對學(xué)前教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)研究，對具體發(fā)展元素加以相應(yīng)細(xì)分。本功能系統(tǒng)由三級內(nèi)容構(gòu)成，從基本發(fā)展領(lǐng)域開始，逐級將目標(biāo)功能細(xì)化、具體化，確定功能體系構(gòu)成要素，最終得到“裝飾”設(shè)計的目標(biāo)功能系統(tǒng)，如表1所示。

　　四、以促進(jìn)兒童“發(fā)展”為核心的“裝飾” 設(shè)計概念

　　(一)設(shè)計概念對創(chuàng)新設(shè)計的意義

　　在現(xiàn)代創(chuàng)新設(shè)計活動中，設(shè)計概念的生成通常被視為創(chuàng)新潛力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，涉及整個設(shè)計項目的定位、方向與預(yù)期目標(biāo)，是設(shè)計創(chuàng)意生成過程中最能體現(xiàn)人的設(shè)計思想并決定設(shè)計成果效能與實施成本的重要內(nèi)容，對設(shè)計創(chuàng)新有著至關(guān)重要的影響。

　　通過明確而統(tǒng)一的設(shè)計概念，(1)設(shè)計者與決策者能根據(jù)實際需要制定有效的設(shè)計意圖、設(shè)計方向;(2)能夠在設(shè)計的功能定位、風(fēng)格指向、實際效果等方面建立起更為清晰的認(rèn)知與判斷;(3)有利于不同專業(yè)領(lǐng)域的交流協(xié)作。

　　(二)設(shè)計概念的表達(dá)思路

　　一個完整的設(shè)計概念應(yīng)包括如下方面的內(nèi)容：(1)設(shè)計的目的與意義，這是對設(shè)計任務(wù)的理解;(2)設(shè)計的思路與方法，是設(shè)計黑箱解析的思維過程;(3)設(shè)計的結(jié)果，體現(xiàn)在材質(zhì)、色彩、圖案、形式、空間效應(yīng)等方面的特征。

　　根據(jù)以 上 對“裝飾”設(shè)計 價 值與功能要義的分析，在“以促進(jìn)兒童發(fā) 展為核心”的前提下，已經(jīng)在設(shè)計的“對象要素”、“作用途徑”、“作用效應(yīng)”、“目標(biāo)功能”之間建立起了邏輯線索，從而使設(shè)計的“形式”與“功能”之間的因果關(guān)系形成閉環(huán)，這便形成了一種新的設(shè)計思路與概念，即：如何以適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)形式去促進(jìn)或有利于學(xué)前兒童的“發(fā)展”，并實現(xiàn)環(huán)境教育意義的最優(yōu)化。這一思路強調(diào)了“裝飾”設(shè)計與兒童“發(fā)展”間的關(guān)聯(lián)性，如圖1所示：

　　(二)設(shè)計概念的表述范式

　　根據(jù)以上分析，設(shè)計概念的表述可總結(jié)為如下范式：為促進(jìn)或有利于兒童…… 方面的發(fā)展(生理、智力與認(rèn)知、社會心理)，設(shè)計定位于形成……樣的環(huán)境(培育主動性的環(huán)境、培育創(chuàng)造性的環(huán)境、鼓勵從游戲中學(xué)習(xí)的環(huán)境、培育自我控制的環(huán)境)，以引導(dǎo)兒童產(chǎn)生……樣的行為(游戲行為、探索行為)，獲得……樣的生理心理感受(歸屬感、掌控感、好奇心、舒適感等)，因此對幼兒園(外墻、家具、設(shè)施、空間、植物等)進(jìn)行了……(材料、結(jié)構(gòu)、色彩、圖形、空間、光照等方面)的設(shè)計工作。

　　(三)設(shè)計概念發(fā)展層級(Concept Development Hierarchy)的模型構(gòu)建

　　1.模型構(gòu)建意義

　　(1)對設(shè)計概念進(jìn)行統(tǒng)一定義，并建構(gòu)一個統(tǒng)一的分析結(jié)構(gòu)，可用于對各個獨立設(shè)計方案的表征意義分析，也有利于對不同設(shè)計方案進(jìn)行相互比較[15] ;(2)可幫助解釋設(shè)計 “目的”與“手段”間諸多要素的潛在映射關(guān)系，從而將模糊的、主觀的、感性的設(shè)計方向轉(zhuǎn)變?yōu)榍逦摹⒂袑嶋H指導(dǎo)意義的參考意見，打破傳統(tǒng)的“靈感式”、“黑箱式”設(shè)計思維模式;(3)這一概念模型能夠成為藝術(shù)設(shè)計者與學(xué)前教育者進(jìn)行專業(yè)交流的分析工具，為設(shè)計學(xué)與心理學(xué)、學(xué)前教育等學(xué)科的交叉融合提供一種新的研究途徑。

　　2.模型構(gòu)建思路

　　(1)建立特征屬性集合。在這一分析模型中，每個設(shè)計概念可理解為由多個相互關(guān)聯(lián)的特征屬性集合所構(gòu)成;(2)設(shè)計概念要素歸類。根據(jù)圖1所示設(shè)計概念的特征屬性間的邏輯關(guān)聯(lián)，將各設(shè)計概念要素歸入相應(yīng)的屬性分類;(3)進(jìn)行概念分層，建立設(shè)計概念的層級框架。概念分層是從底層概念的集合到其所對應(yīng)的更高一層概念的影射，因此可在設(shè)計概念層級要素間建立其作用關(guān)系圖。

　　2.模型構(gòu)建結(jié)果

　　根據(jù)設(shè)計概念的表述范式，一個完整的設(shè)計概念可由三個層級內(nèi)容加以表達(dá)：

　　(1)思想層：設(shè)計的目的(對設(shè)計任務(wù)的理解)，對應(yīng)于目標(biāo)功能體系;(2)行為層：設(shè)計的方向路徑選擇(設(shè)計黑箱的解析)，對應(yīng)于環(huán)境的情境特征與對兒童的作用效應(yīng);(3)表象層：設(shè)計的結(jié)果(設(shè)計的形式特征)，對應(yīng)于具體的解決方案，包括材質(zhì)、色彩、圖案、形式、空間效應(yīng)等的具體組織方式。

　　結(jié)合上述對設(shè)計概念表達(dá)思路與表達(dá)范式的分析，最終得到幼兒園裝飾設(shè)計的概念發(fā)展層級模型(CDH)，如圖2所示。

　　四、以“促進(jìn)兒童發(fā)展”為核心的設(shè)計策略與方法

　　(一)設(shè)計策略

　　根據(jù)概念發(fā)展層級模型，“設(shè)計目的”是目標(biāo)指引;選擇適合的“方向路徑”是可供選擇的目標(biāo)實現(xiàn)途徑，并保證“指引”構(gòu)架的合理;最后的“解決方案”是在以上思路及要求下，反向推導(dǎo)后順理成章得到的結(jié)果。這在事實上已經(jīng)形成了一種新的設(shè)計策略，即：以“促進(jìn)兒童發(fā)展”為目標(biāo)功能，評估并選擇適合的方向路徑，對其作用效應(yīng)進(jìn)行預(yù)估，反向推導(dǎo)相應(yīng)的形式特征，最終實現(xiàn)目標(biāo)功能效果的最大化。

　　(二)設(shè)計方法

　　設(shè)計方法是依據(jù)設(shè)計策略指導(dǎo)設(shè)計實踐的主要流程，是對策略思想的具體執(zhí)行，能夠?qū)υO(shè)計創(chuàng)造的主要過程加以描述和形式化，從而通過簡化而又可靠的決策過程獲得理想的設(shè)計結(jié)果。

　　根據(jù)設(shè)計概念發(fā)展層級模型，以及對以上設(shè)計策略的分析，執(zhí)行這一策略所需要遵循的工作程序主要分為如下5個步驟：(1)設(shè)定基本場景：確定設(shè)計預(yù)設(shè)條件;(2)確定目標(biāo)功能：根據(jù)實際需要進(jìn)行設(shè)計目標(biāo)管理;(3)確定環(huán)境情境類型：對設(shè)計方向路徑進(jìn)行選擇;(4)預(yù)期兒童心理效應(yīng)：設(shè)計思路的具體化，預(yù)估設(shè)計作用效應(yīng);(5)推導(dǎo)外在形式特征：開展具體設(shè)計，使形式特征與設(shè)計目標(biāo)相對應(yīng)。具體如圖3所示。

　　(三)設(shè)計策略與方法的執(zhí)行意義

　　(1)與設(shè)計概念發(fā)展層級相對應(yīng)，有助于在設(shè)計的思想層、行為層和表象層之間建立起清晰的邏輯聯(lián)系，有助于設(shè)計者與決策者根據(jù)實際需求，更加科學(xué)、準(zhǔn)確地定位相關(guān)設(shè)計的目標(biāo)功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理;(2)為不了解學(xué)前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具。能夠幫助設(shè)計者認(rèn)識幼兒園環(huán)境的特殊性，尊重學(xué)前兒童的心理特征，理解學(xué)前教育的理念和操作細(xì)節(jié)，從而使設(shè)計的形式與環(huán)境的教育意義建立起有效聯(lián)系;(3)借此設(shè)計策略，能幫助設(shè)計者準(zhǔn)確定位設(shè)計觸點，盡可能使得設(shè)計的“黑箱”變得有理可依，有法可循，從而有助于設(shè)計創(chuàng)意、概念與目標(biāo)的生成。

　　結(jié)論

　　幼兒園的裝飾設(shè)計，表面上是通過藝術(shù)的手段，使特定環(huán)境對象在色彩、圖案方面的形式變化，以實現(xiàn)美觀性、趣味性、符合學(xué)前兒童生理心理特征等目的，但在發(fā)展心理學(xué)視野下，更應(yīng)被視為實現(xiàn)學(xué)前教育目的的一種手段，是幼兒園辦園理念與特色的外顯形式。幼兒園環(huán)境的裝飾設(shè)計對于兒童的“發(fā)展”，以及學(xué)前教育活動的開展具有重要意義。

　　本文在兒童“發(fā)展”的系統(tǒng)性要求下，探尋“裝飾”的藝術(shù)與兒童“發(fā)展”的科學(xué)之間，以及設(shè)計的“形式”與“功能”之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過重新審視幼兒園裝飾設(shè)計的意義與價值，首先建立了以“促進(jìn)兒童發(fā)展”為核心的目標(biāo)功能體系;其次，就幼兒園環(huán)境“裝飾”提出了新的設(shè)計概念表達(dá)范式，構(gòu)建了設(shè)計概念的發(fā)展層級模型，在設(shè)計的目的、方向路徑、解決方案之間建立起邏輯聯(lián)系;第三，提出了以 “促進(jìn)兒童發(fā)展”為核心的設(shè)計策略與方法，為不了解學(xué)前兒童特殊性的設(shè)計師提供有關(guān)兒童心理的分析工具，以促進(jìn)裝飾設(shè)計中藝術(shù)與科學(xué)的結(jié)合，有助于科學(xué)、準(zhǔn)確地定位設(shè)計的目標(biāo)功能，并實現(xiàn)對設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計效果的有效管理。