淺談情境教學在小學英語教學中的應用

　　摘要：在小學英語教學中，教師應積極為學生創(chuàng)設學習情境，引導學生投入到課堂學習之中，提高英語教學質(zhì)量,可以從以下幾方面入手：借助英語教學情境，營造課堂氛圍;借助游戲教學情境，激發(fā)學生學習興趣;借助直觀教學情境，優(yōu)化英語課堂教學;借助多媒體情境，提升學生思維能力;借助課程資源情境，拓展英語學習渠道;借助教師的人格魅力，打造精品課堂。

　　本文源自黑河教育,2020(09):44-45.《黑河教育》雜志是由新聞出版總署批準，全國教育科學研究會主管，黑河日報社主辦。月刊，本刊為教育類核心期刊、中國ASPT來源期刊、中國期刊網(wǎng)來源期刊、中國核心期刊遴選來源期刊、中國學術期刊數(shù)據(jù)庫收錄期刊。本刊堅持以黨的十七大精神為指導，以反映國內(nèi)外教育教學科研實踐的最新成果，服務于科教興國戰(zhàn)略。

　　在小學英語教學中，由于缺乏英語語言環(huán)境，嚴重影響了學生的學習效果。情境教學是一種非常有效的教學方式，教師應積極開展情境教學，創(chuàng)設良好的學習氛圍，引導學生主動投入到課堂學習之中。

　　一、借助英語教學情境，營造課堂氛圍

　　興趣是最好的老師。興趣對小學生的英語學習具有巨大的推動作用。小學是學習英語的最佳時期，學生只有產(chǎn)生了興趣，才能有效投入到學習活動之中。為此，教師應為學生創(chuàng)設一個良好的學習情境，引導學生積極投入其中，從而更好地完成學習任務。一般來說，最為有效的教學方式就是設問類教學，可以使教學氛圍變得更具探究性。

　　例如，在教學三年級上冊《Hello!I’m monkey.》單元時，教師可以展示相關的小動物圖片，吸引學生的注意力，并向?qū)W生提問：“Do you know?What’shis/hername?”之后進一步拓展：“What do you guess?Can you tell me?”通過問答，逐步達成預期的情感教學目標，進而提升學生的英語綜合能力。

　　二、借助游戲教學情境，激發(fā)學生學習興趣

　　在課堂教學中，教師要積極創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。小學生年幼，對于游戲教學有著很高的喜愛度。游戲教學既能滿足學生探索的欲望，又能培養(yǎng)學生的合作精神。因此，教師應結(jié)合學生的年齡特點，設計相關的教學內(nèi)容，使學生在愉快的游戲活動中完成學習任務，提高學習效果。

　　例如，在教學字母時，教師可以設計一個小游戲。首先安排全班學生圍坐在一起，而教師站在中間，手里拿著一個球。當游戲開始時，教師將手里的球傳給其中的一個同學，并讓其傳給自己左邊的同學，以此類推。而教師則按照“A、B、C…”的字母順序念，隨機喊一聲“STOP!”讓學生站起來回答下一個需要念的字母。如果回答正確，則繼續(xù)傳球;如果回答錯誤，則讓該生背一遍字母表。盡管游戲的方式十分簡單，卻對學生有著很強的吸引力，有助于學生更好地完成學習任務。

　　三、借助直觀教學情境，優(yōu)化英語課堂教學

　　在課堂教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容，通過直觀的表演方式對學生展開引導，以此活躍課堂氛圍，提升教學質(zhì)量。在精通版教材中，每個單元都有相應的圖片，利用這些圖片開展教學，一方面能夠激發(fā)學生潛在的學習積極性，另一方面能夠拓展學生的思維，提升教學效果。

　　例如，在教學五年級《Can I help you?》單元時，先讓學生猜測教師提供的購物袋中可能有哪些物品，之后創(chuàng)設一個商店的場景，讓兩名學生分別扮演收銀員和顧客，并展開相應的對話。諸如，扮演顧客的學生問：“Howmuchisit?”而扮演收銀員的學生回答：“It’sfiveyuan.”由于孩子們都有購物的經(jīng)驗，因此都樂于投入到學習活動中，并有一種身臨其境的感受，從中享受到學習的樂趣。

　　四、借助多媒體情境，提升學生思維能力

　　在小學英語教學中，教師要積極應用多媒體創(chuàng)設相關情境，將聲音、文字以及視頻內(nèi)容整合在一起，以此提升教學活動的直觀性，幫助學生拓展學習視野。

　　例如，在學習三年級《What colour is it?》單元時，教師可以提前準備不同顏色的卡片，在課堂上組織單詞小游戲，如綠色的卡片上寫單詞“white”，白色的卡片寫“black”，藍色的卡片上寫“red”，以此類推，然后拿出綠色卡片提問“What colour is it?”這時很多學生會順勢回答“white”。這樣的多媒體游戲不僅可以鍛煉學生的反應能力，還可以幫助學生加深對單詞的印象，增加英語課堂的趣味性。

　　又如，在學習六年級《There are four seasons in ayear》單元時，教師可以利用多媒體展示多種不同的景色，引導學生感受四季的變化。諸如，先為學生展示一幅萬物復蘇的場景，一群燕子在樹上嬉鬧，然后結(jié)合場景提問：“What season can you see?”“What colour is it?”“What can you do in Spring?”這樣學生就能把注意力全部放在畫面上并積極展開思考，進而提高學習效果。

　　五、借助課程資源情境，拓展英語學習渠道

　　現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，為英語課程提供了豐富的資源，同時也開辟了多種渠道和途徑，使學習者能習得更多的語言。而語言的學習需要大量的輸入，對于英語學習而言，非常重要的一點就是擁有豐富多彩的課程資源。教師應立足于當?shù)氐霓k學條件并結(jié)合學生的實際，合理利用現(xiàn)代信息技術和教學資源，通過創(chuàng)設情境對課堂教學進行優(yōu)化，培養(yǎng)學生的英語交際能力。

　　例如，在學習五年級《What’s wrong with you?》單元時，教師可以帶上醫(yī)生的帽子，穿上醫(yī)務服，創(chuàng)設病人在醫(yī)院就醫(yī)的場景。“I work in ahospital.I’ma doctor.Oh,lookattheboy….What’s wrong with you?”這個男孩捂著臉：“Toothache,toothache.I have atoothache.”本節(jié)課教師充分利用和開發(fā)課程資源，結(jié)合教材內(nèi)容和生活常識，為學生創(chuàng)設課堂教學語境，達到學以致用的目的。恰當?shù)貏?chuàng)設生活場景，讓教學內(nèi)容變得更直觀、更容易被學生掌握，才能滿足學生的學習需求，為學生學好英語打下堅實的基礎。

　　在有效利用課程資源的同時，還要將傳統(tǒng)的教學資源和教學手段的作用充分發(fā)揮出來，利用掛圖、卡片等實物營造真實的語言環(huán)境，幫助學生更好地體驗、模仿和觀察。如在上述教學中，教師借助情境和對話，與學生情感互動、思維碰撞，通過“What'swrongwithyou?”“Headache,headache.Ihaveaheadache.”的問答，使英語的交際性和真實性特征更好地體現(xiàn)出來。

　　六、借助教師的人格魅力，打造精品課堂

　　愛崗敬業(yè)、積極進取、淵博學識、仁者之心都是教育者的人格魅力。一個有淵博知識、出眾才華的教師會使學生對其產(chǎn)生一種羨慕感和敬佩感。一個成功教師的美好人格魅力對學生來說是一種無形的感召力和吸引力，它潛移默化地影響著學生。教師的人格越高尚、完美，就越會對學生有強烈的感染力和輻射力，教育的效果就會越好。

　　記得上屆畢業(yè)班的第一節(jié)課，我提前很長時間就去候課，與班主任交流學生的信息。學生們用驚異的目光看著我這位陌生的英語老師。“無論怎樣我都會用我的真誠、我的愛心、我的耐心、我的責任心打動我的每一位學生。”我在心里默默許諾。上課鈴聲響了，隨著一聲“Standup”全班同學站了起來，有緊張的，有高興的，有小聲說話的，有偷笑的。這是我的第一節(jié)課，我一定要讓調(diào)皮搗蛋的孩子既愛我又敬我，更喜歡我的課堂。于是我先溫和地注視著大家，然后進行自我介紹，親切地問：“What’s your name?Nice to mee tyou.Do you want to be my friends?”通過這些簡單的互動，拉近了與學生之間的距離，在學生中激起共鳴。“Look,what’s this?It’s as cience museum.It’s very very big and fantastic.Do you know alot?”學生們信心滿滿地說是。“OK.It’seasy.Imustbestrictwithyou.Ifyoustudyhard,youwillgetgoodgrades.youwillbeascientistinthefuture.Youwillworkinthemuseum.Yourdreamwillcometrue.Areyouready?”就這樣孩子們滿懷激情、信心滿滿的追隨著我、模仿著我。二十五年來，在英語教學工作中，我用愛滋養(yǎng)學生的心靈，用責任開啟學生的心智，用自身的人格魅力和智慧點亮學生的夢想。

　　綜上所述，創(chuàng)設有效的教學情境符合學生普遍的認知規(guī)律，有助于調(diào)動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。教師應以自身的教學實踐為著眼點，充分利用情境教學為學生構建高效的英語課堂，真正實現(xiàn)“寓教于樂、以樂促學。”

　　參考文獻：

　　[1]王蓓蓓.情景教學模式在小學英語課堂中的運用探究[J].讀與寫(教育教學刊),2018,(12).

　　[2]李志英.情境教學法在小學英語教學中的應用探究[J].中國校外教育:上旬,2016,(6).