高校外語專業課程思政的實施理路

　　[摘 要]?《高等學校課程思政建設指導綱要》的頒布對高校各專業全面推進課程思政建設提出了明確的實施要求。側重語言教學的高校外語專業因“涉外”特征明顯，開展課程思政具有特別重要的意義。外語課程思政要取得良好效果，應對教學“供給側”給予高度重視，一方面，要完善政策舉措、學習內容以及教學模式，提高教師的育德意識和育德能力;另一方面，在具體實踐中要處理好五對關系，即實現專業內容與思想政治教育內容的融合、課程思政內容與方法的統一、常態課程思政與應時應急課程思政的結合、課程思政的課內與課外聯動、教師主導作用與學生主體地位的并重。

　　本文源自思想理論教育 發表時間：2021-04-10《思想理論教育》雜志，于1985年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:31-1220/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：實證、黨團、課程、心理等。

　　[關鍵詞]?外語專業 課程思政 教學“供給側”

　　作為高校育人工作的重要組成部分，課程思政開啟了高校思想政治工作全新的征程，即要充分利用課程“存量資源”開展育人工作，因此課程思政是高校思想政治教育的重大理念創新和方法創新。以高校外語專業為例，過去的專業教學更多關注語言層面，工具性、功利性特征較為明顯，價值導向不足。隨著中國發展進入新的歷史方位，鑒于高校外語專業培養對象和培養內容“涉外”的特殊性，更需開啟課程思政模式，為國家培養德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

　　一、高校外語專業開展課程思政的優勢

　　外語專業的大學生常具有與其他專業學生不一樣的特點，他們身處“多元文化交融”的學習環境，[1]日常學習的外語文本提供了更多“他者”的話語體系，尤其是承載西方價值觀的歐美話語體系，這使他們由于接觸了世界多元文化的信息，在思想觀念上變得更加開放活躍，更強調自我。他們在學習過程中一直接觸國外的知識體系、話語體系、價值體系，但他們的鑒別力尚未完全成熟，導致面對重大事件時一些學生在我國立場與國外觀點之間搖擺。而外語專業課程思政的目的就是要強調對世界文明成果的學習借鑒，同時要堅守中國立場，使學生牢固樹立“四個自信”，采取的方式就是以外語專業學生喜聞樂見的方式、以他們最熟悉的語言，讓思想政治教育入耳、入腦、更入心。

　　從可操作性來看，相比于其他學科，外語專業的課程更容易結合課程思政，因此可以成為高校課程思政模式探索的排頭兵。習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“要教育引導學生正確認識世界和中國發展大勢”，“正確認識中國特色和國際比較，全面客觀認識當代中國、看待外部世界”。[2] 高校外語專業學生的學習本身就是在認識外部世界、看待外部世界，因此，外語專業課程思政可以順勢而為，引導學生以正確、全面客觀的方式認識世界，同時還要引導學生正確、全面客觀地認識中國發展大勢、中國特色和當代中國。具體而言，就是通過外語文本的精確供給、課堂教育的比較和引導等手段開展課程思政，在內容上不但要講透習近平新時代中國特色社會主義思想，講透社會主義核心價值觀，引導外語專業的大學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，還要講透“一帶一路”倡議，講透人類命運共同體的內涵和構建路徑，引導他們樹立公共外交使者的理念，利用自己的外語優勢講好中國故事，做大國際朋友圈，助力中國文化“走出去”。

　　二、高校外語專業課程思政的教學“供給側”及其完善

　　“供給側”原本屬于經濟學術語，但實際上，包括外語專業教學在內的一切教學活動，也都具有 “供給側”和“需求側”。高校外語專業推行課程思政要取得良好成效，需對教學“供給側”的相關要素進行整合、調配、提升。具體來說，教學“供給側”要素的完善涉及政策舉措、教師素養、學習內容和教學方法等方面。

　　1. 政策舉措的配套

　　習近平同志在全國高校思想政治工作會議上指出：“黨委要保證高校正確辦學方向，掌握高校思想政治工作主導權，保證高校始終成為培養社會主義事業建設者和接班人的堅強陣地。各級黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強領導和指導，形成黨委統一領導、各部門各方面齊抓共管的工作格局。”[3] 習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“辦好中國的事情，關鍵在黨。各級黨委要把思想政治理論課建設擺上重要議程，抓住制約思政課建設的突出問題，在工作格局、隊伍建設、支持保障等方面采取有效措施。”[4] 高校如果缺乏政策保障和有效舉措，無法落實全員、全過程、全方位育人的要求，也不利于課程思政的可持續發展，而高校黨委在優化有利于開展課程思政的政策環境方面應承擔主體責任。“通過科學的制度設計和機制激勵，探索高校‘課程思政’可復制可推廣路徑。重點是兩個方面，一是強調高校黨委主體責任，明確高校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。二是逐步修訂專業人才培養方案，深入發掘各類課程的思想政治教育資源。”[5] 具體來說，高校黨委應為外語專業開展課程思政提供堅強的政策保證，從職稱評聘、教改立項、教學考核等方面出臺完善的配套措施，形成開展課程思政的氛圍和動力機制。

　　2. 教師素養的提升

　　習近平同志在學校思想政治理論課教師座談會上強調思想政治理論課教師“政治要強”、“情懷要深”、“思維要新”、“視野要廣”、“自律要嚴”和“人格要正”。[6]作為外語專業課程思政的主導者，基于外語專業的學科特點，外語專業教師需著重養成如下基本素質：首先，外語教師應堅定“四個自信”，同時把文化自信作為“更基礎、更廣泛、更深厚的自信”。缺乏“四個自信”的外語專業教師自身往往容易受到“戴著有色眼鏡的人的主觀臆斷”的影響，當然也就不能正確、有效地引導學生。針對這種情況，大連理工大學外語專業課程思政實踐中很重要的一項內容就是培養師資隊伍的思想政治意識。其次，外語教師應牢固樹立科學的育人理念。育人的根本目的是提升人的綜合素質，實現人的全面發展。很多外語教師認為，外語學科的教書育人無非就是將“聽、說、讀、寫、譯”這五項基本能力傳授給學生，讓他們能流利地與外國人打交道就夠了。其實，這樣的觀點是不可取的。教書僅是育人的一個維度;育人還應包括引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，引導學生厚植家國情懷和人文情懷，引導學生在學習、實踐中培養辨識力和洞察力，引導學生在文本比較中加深對國情的體認。因此，每一位外語教師，都是學生的人生導師。只有牢固樹立科學的育人理念，教師才能在教學內容和教學方法上進行取舍，提高自身的課程思政意識和能力。

　　外語專業教師還應盡可能地具備多學科的知識和廣闊的學術視野。課堂教學盡管具有一定的封閉式特征，但課本或補充材料中隨時可能出現跨學科的知識點：或與國際關系有關，或與社會有關，或與科技有關。尤其是伴隨著中國日益走近世界舞臺中央，很多外語文本中會出現與中國直接或間接相關的內容，當這些思想政治教育的最佳“介入點” 出現的時候，教師如不具備一定的多學科知識，即便萌發課程思政的意識，也難以進行有說服力的思想政治教育。因此，外語教師應適當儲備國際關系學、比較政治學、新聞學、社會學、經濟學等學科的知識，不斷優化自身的知識結構。

　　3. 學習內容的更新

　　在當前高校外語專業課程中，授課內容通常呈現出兩方面的特征：一個是以教材為主，里面的外語材料常有“過去時”的特征;另一個是，外語教師經常補充新鮮的外語材料，從而呈現“進行時” 的特征。在具有鮮明時代特征的補充學習材料中，往往可以找到課程思政的“介入點”。因此，外語專業教師在日常備課中要做“有心人”，將這些外語材料儲存起來，以便需要時信手拈來。當然，教材依然是外語專業課程最根本的遵循。為貫徹落實《關于加強和改進新形勢下大中小學教材建設的意見》，2017年 7月，國務院成立了國家教材委員會，其主要職責就是指導和統籌全國教材工作，貫徹黨和國家關于教材工作的重大方針政策。教材要體現國家意志，體現主流價值觀，高校外語專業的教材也應如此。但一個突出的現象是，當下高校外語教材多注重外語教育的語言層面，而忽視了思想和價值觀層面。隨著中國特色社會主義進入新時代，面對新的歷史方位，高校外語專業教材體系也亟待與時俱進和優化更新，“建立一批立場端正、內容科學、體系完備、特色鮮明的核心教材，能夠充分適應中國國情和社會發展實際，符合中國特色，具有中國風格和中國氣派”，[7] 讓知識傳授與價值觀教育同頻共振，體現課程育人的理念。

　　4. 教學方法的創新

　　外語教學有自己的教學方法論，外語專業的課程思政更需要自己的方法論。再好的理念設計，離開了方法論的指導，課程思政的效果也會大打折扣。課程思政的方法不必獨立于常見的外語教學法，互動法、比較法、頭腦風暴法、角色扮演法等外語專業大學生比較喜歡的方法都可以滿足課程思政建設的需要。但比運用這些方法更重要的是找到課程思政的“介入點”。這個“點”既包括“時間點”，即思想政治教育的介入時機，好的介入時機讓思想政治教育“隨風潛入夜，潤物細無聲”;也包括“內容點”，即如何選擇一個具有思想政治價值的文本資源進行恰當的闡釋。習近平同志在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時強調要挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，[8]說的就是 “內容點”。一般來說，“內容點”需具備跨學科討論的價值。“時間點”和“內容點”的高度統一，可以有效提升外語專業課程思政的效果。

　　三、開展外語專業課程思政中需處理好的幾對關系

　　高校外語專業教育中的課程思政在具體實踐過程中，需處理好專業內容與思想政治教育內容、課程思政內容與方法、常態課程思政與應時應急課程思政、課程思政的課內與課外、教師主導與學生主體這幾對關系。

　　1. 專業內容與課程思政內容的融合

　　高校外語課程是具有較強意識形態屬性的語言文字的專業課程，價值性內蘊于工具性之中，大多數情況下專業內容與思想政治教育內容二者具有相關性和延伸關系，即從專業文本中的某一“內容點”擴展出去講思想政治教育，而且是用外語講，這樣就實現了專業內容與思想政治教育內容的有機、有效融合，在知識供給的同時實現價值引導。當專業內容本身就與思想政治教育直接相關的時候，那么兩者就是重合關系。

　　2. 課程思政內容與課程思政方法的統一

　　課程思政的內容與方法應是高度統一的，偏廢任何一面都會削弱課程思政的效果。只看重課程思政的內容而不講究方法，會導致思想政治教育缺少親和力。同樣，只看重課程思政的方法而不講究內容，會導致課程思政的說服力不夠，因為課程思政不僅需要教師引導學生去關注某一個問題，更需要教師引導學生去深入思考這個問題并得出答案。因此，外語專業教師在課程思政內容與方法兩方面都需要駕輕就熟。

　　3. 常態課程思政與應時應急課程思政的結合

　　鑒于教育教學時機和情境的不同，教師開展課程思政的應用場景包括常態、應時和應急等多種情形。在常態的課程思政情景下，外語專業教師需要讓思政內容如“涓涓細流”，慢慢滋潤學生的心田，這些內容往往帶有全局性和論理性的特點，如關于新時代中國特色社會主義的教育。課程思政的應時情景是指外語教師需要在特定的時機或場景開展課程思政，如在重大紀念日和傳統節日的時候開展以愛國主義或中華優秀傳統文化為主題的教育。課程思政的應急情景是指在一些突發事件出現后教師要及時開展課程思政的教育教學工作。當今世界正經歷百年未有之大變局，不確定性、不穩定性因素顯著增加。如新冠肺炎疫情在全球爆發后，涉華的負面國際輿情時有出現，外語教師需要以具體的外語文本為依托，幫助學生認清西方媒體報道中的議題設置和框架設置，引導學生樹立正確的價值觀。當常態課程思政的“涓涓細流”與應時應急式的“點點滴滴”融匯在一起的時候，強大的課程思政效果就會產生。

　　4. 課程思政的課內與課外聯動

　　課程思政與所有專業課程一樣，具有課前、課中和課后三個時間維度。課程思政的主過程是在課堂教學中完成的，但絕不是只能在課堂教學中完成，或只有課堂教學這一個渠道。課外的準備同樣重要。教師可以在課前引導學生準備上課材料，與學生提前互動，共同提出議題，甚或向學生征集議題。這樣的開放式態度往往有助于在后續的課程思政中取得較好效果。此外，教師在課后可以就特定議題讓學生進行拓展式研究，并將研究結果反饋給教師，從而形成一個互動的課程思政“閉環”模式。也就是說，課堂教學是課程思政的主渠道，課外是課堂思政的拓展和延伸。

　　5. 教師主導作用與學生主體地位的并重

　　外語課程思政必須遵循現代教學理念，教師與學生的角色定位應該準確明晰。在外語教師定位上，有的學者從純語言教學角度提出外語教師應是“語言知識的分析者”、“語言技能的培訓者”、“文化差異的解釋者”、“教學方法的探求者”、“語言環境的創造者”和“語言教學的研究者”。[9] 這樣的認知帶有一定的片面性。在外語專業課程思政實踐中，教師角色應是綜合性、全方位、全過程的。具體而言，外語教師首先是教學目標的設計者、教學內容的供給者、教學過程的主導者;教師還是知識的傳遞者和問題的啟發者，更是文化的傳承者和價值觀的引領者;教師是學生的“傾聽者”、“對話者”，更是學生未來的 “塑造者”和人生的“領航員”。教師的“教”不能代表、更不能替代學生的“學”，學生才是課堂教學的主體，是整個教學過程圍繞的中心。因此，要給予學生足夠的思考空間、展示空間，讓教師的主導作用與學生的主體地位相得益彰，唯有如此，方能將價值觀教育的效果沉淀在學生的內心深處。