深入了解中西文化差異培養(yǎng)跨文化交際意識

　　摘要：在經(jīng)濟、貿(mào)易全球化深入的背景下，不同國家的文化交流也更加頻繁。為了與時代發(fā)展相契合，高校應當積極引導學生深入了解中西文化差異，積極培養(yǎng)大學生的跨文化交際意識。就此結(jié)合中西方文化差異，對培養(yǎng)高校大學生跨文化交際意識的相關內(nèi)容進行分析。

　　本文源自鄭曉琴， 文化產(chǎn)業(yè) 發(fā)表時間：2021-04-20《文化產(chǎn)業(yè)》雜志由國家新聞出版總署批準，山西出版集團主管、主辦，國家發(fā)展和改革委員會國際合作中心文化產(chǎn)業(yè)研究所作為學術支持單位的全國性期刊。國內(nèi)刊號：14-1347/G2;國際刊號：ISSN1674-3520;郵發(fā)代號：80-933。本刊始終堅持“感受文化創(chuàng)造財富”的辦刊宗旨，秉承“用財經(jīng)理性融合文化感性”的辦刊理念，整合各方資源為文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務。

　　關鍵詞：中西文化差異;跨文化交際意識;英語教學

　　一、引言

　　在全球化背景下，英語應用的頻率越來越高，應用英語交際的頻率也呈現(xiàn)增加趨勢，但一些學生在學習應用英語交際的過程中難以完成文化遷移。因此對教師而言，應當強化對中西文化差異在英語教學中的影響，引導學生對中西文化差異深入了解，促進跨文化交際培養(yǎng)意識。

　　二、中西文化差異方面

　　中西文化在諸多方面存在差異，主要體現(xiàn)在價值取向、生活習俗、思維方式等方面。本文就此對中西文化差異進行分析。

　　(一)價值取向差異

　　不同文化在形成、發(fā)展的過程中，都有其自身獨特的價值結(jié)構體系。價值結(jié)構體系在很大程度上會影響人際交際原則。因此，為了對不同文化背景下人們的行為表現(xiàn)充分掌握，需要結(jié)合中西方基本價值取向，對文化碰撞情況進行有效審視。對于文化判斷的標準，不同地區(qū)是不同的，在本體文化中存在于其他文化是合理的，不能錯誤地認為本民族價值標準具有先進性，而其他文化存在滯后性。中國人有自己的情懷理想，更加重視家庭利益和國家利益等集體利益，追求在協(xié)調(diào)個人與團體關系的同時，與團體保持一致性。同時，國人還崇尚無私的奉獻精神。與本國追求精神不同，西方文化價值對自由、自我更加崇尚。西方國家的人們更擅長獨立思考，推崇自我思維，更追求憑借自己理想獲得利益，實現(xiàn)價值[1]。

　　(二)生活習俗差異

　　生活習俗方面的差異主要體現(xiàn)在問候語、告別方式以及稱謂方面的差異。對于問候語而言，在我國，日常與朋友相見時，打招呼詢問的內(nèi)容多不具有實質(zhì)意義，如問朋友最近在忙什么、去哪兒了等，多含有問候寒暄之義。不同于我國，西方國家人們打招呼多為早安晚安，以及朋友身體健康、天氣等情況，具有實質(zhì)意義，而如果問朋友去哪兒、在做什么等問題則會有干涉別人隱私的嫌疑。西方人對隱私觀念更加重視，有很多方面的話題都屬于隱私，不便透露給他人，如婚姻、年齡、宗教信仰等。從告別方式層面看，在我國，在送別客人時為表尊重，會將客人送到外邊，寒暄并邀請客人下次再來。而西方則相對簡單，主要是微笑說再見。從稱謂方面看，很多時候，人們會借助職業(yè)稱呼不同的人，如孫經(jīng)理、張老師等，小孩在稱呼無血緣關系的人時，稱謂多為叔叔阿姨、爺爺奶奶等。而西方稱呼他人時多應用Miss、Mrs、Mr等表示尊敬，有血緣關系的人才稱grandma、grandpa、uncle、aunt。

　　(三)思維方式和語言差異

　　語言不僅是文化載體，同時也是思維的重要工具，是構成思維方式的要素，更創(chuàng)建了文化和語言的媒介[2]。思維方式展現(xiàn)了文化心理特點，并且對文化心理等要素生成了一定的制約作用。不同民族文化與思維方式的個性以及差異都是通過語言體現(xiàn)出來的。例如，東方人比較注重民生，但是西方人則更加側(cè)重隱私信息，中西方文化在思維上表現(xiàn)出的差異對各自的語言交際都產(chǎn)生了很大的影響。比較普遍的就是中國人會用“去哪里?”“吃飯了嗎?” 這種問話模式打招呼，雖然以這類詢問方式作為打招呼的用語很多時候都不用回答，但是西方人卻認為這種行為在干涉別人的隱私。“過段時間請你吃飯”對東方人來說只是一種客套方式，但是在西方人眼里，這則是一種邀請，所以會問對方時間與地點。由此可見，語言與思維兩者相輔相成、相互制約。跨文化交際牽涉到的文化沖突實際上就是文化差異的結(jié)果，影響跨文化交際的維面是以中西方文化差異為中心，并根據(jù)價值核心觀點、語言之間的差異、社會心理、人際關系等不同角度散發(fā)出去的各個分支，深入分析中心思維方式的差異，對跨文化交際學科發(fā)展有著非常重要的現(xiàn)實意義。

　　三、培養(yǎng)大學生跨文化交際意識策略

　　中西方思維文化的差異對高校外語教師提出了更高的教學要求，如何運用教學模式幫助學生樹立跨文化意識、培養(yǎng)其跨文化交際能力并且養(yǎng)成良好的交際習慣成為亟待解決的問題。在實際的交際過程中可以靈活地調(diào)控交際行為，并且處理好交際中發(fā)生的沖突，從而得體地進行溝通交流，這要求教師能夠深入了解中西方文化差異，并且尊重、理解文化沖突，通過換位思考的方式不斷尋找問題的解決方式。

　　(一)增加中西方文化對比式教學工作

　　為培養(yǎng)學生的跨文化交際意識，教師可以增加文化交際實踐活動。在正式開展實踐活動之前，教師要引導學生充分明確西方國家文化現(xiàn)象、社會習俗、行為習慣等方面的情況。在具體交際時，教師要引導學生建立正確的文化理念，設計歷史實踐、宗教信仰等方面的內(nèi)容，教師也要對其正確評價。對于西方的節(jié)日、文化等內(nèi)容，教師要引導學生保持正確的態(tài)度，適當包容。

　　(二)強化本土文化學習以及文化交融

　　在對大學生跨文化交際意識培養(yǎng)時，也同樣需要重視學生學習本土文化。作為雙向交流實踐，跨文化交際設計文化、語言雙層面的互動。因此對于英語教師而言，需要對語言之間的雙向交流有效平衡，在重視目標語言、文化的基礎上，還要充分學習、結(jié)合本土文化，保證學生能夠有效重視、認知本土文化。教師在課上教學實踐中培養(yǎng)學生跨文化交際意識的同時，還要注意引導學生合理利用自己的課下時間，有效了解學生的學習情況，加強與學生的互動，引導學生增強文化移情，強化學生的本土文化歸屬，引導學生有意識地接受新文化。

　　(三)增加交際語言學習課程

　　交流是學習語言的最終目的，通過對第二語言的學習，可以促進不同地區(qū)、國家的人們進行暢通交流。因此對于高校而言，可以增加交際語言類課程，并將角色扮演、小組談論等教學方式融入其中，對學生學習的積極性有效調(diào)動。在增加交際語言類課程時，教師要注意明確教學目標，充分重視學生主體地位，幫助學生進行人際交流。

　　(四)增加豐富的文化互動

　　課堂教學的延伸方式之一為課外活動。借助豐富的課外活動能夠很好地補充課內(nèi)教學知識，同時也能夠促進學生將自己所學的知識應用到具體實踐之中，增強學生的自信心。文化互動活動可以通過多種不同的形式積極吸引學生參與其中，有效鍛煉學生跨文化交際能力 [3]。

　　(五)強化師資隊伍建設

　　在對學生跨文化交際意識培養(yǎng)的過程中，高素質(zhì)師資隊伍與跨文化教學質(zhì)量之間有密切關系。教師需要首先充分了解中西方文化差異，在此基礎上結(jié)合學生的實際情況，提供更加深刻的分析，提升培養(yǎng)學生跨文化交流意識的效率、質(zhì)量[4]。高校需要積極鼓勵、引導教師以不同的形式強化學習、自我提升，有效提升教師群體的跨文化交際意識。

　　四、結(jié)語

　　外語學習者想要像本族語言那樣能夠運用到熟練自如的程度，需要理解文化差異。不過外語教育的任務并不是進行文化差異的溝通，而是培養(yǎng)學習者可以按照語言環(huán)境去理解文化，同時提升跨文化交際的能力。全球各個民族的文化都是平等的，也正因如此所以才會有著不同的文化，讓世界變得多姿多彩。我們需要用客觀并且寬容的態(tài)度看待異國文化，以免使用我們自己的文化、道德以及價值觀念去衡量并且批判異國文化。同時還要堅持本國的文化傳統(tǒng)以免盲目地模仿異國文化。在大學英語教學中，教師需要根據(jù)學生的認知能力以及特點，并結(jié)合時代發(fā)展的實際情況，引導學生充分明確中西方文化上的差異，提高對中心文化差異的敏感度以及鑒別能力，促進自身跨文化交際意識的培養(yǎng)。