“思維導圖”在小學英語教學中的運用策略

　　摘 要：對于學生來說，學好英語是很困難的一件事，既要學單詞，還要會閱讀。對于英語教師來說，教好英語也不容易，面對不同層次的學生，需要不同的教學策略。思維導圖是有效的方法之一，能夠改善枯燥的英語課堂氛圍，將零散的英語知識點系統化，有利于學生深層次的學習。本文將分析小學英語教學的現狀，對思維導圖在小學英語教學中的應用進行探討，希望能夠為廣大英語教師提供參考。

　　本文源自張清清， 學周刊 發表時間：2021-07-07

　　關鍵詞：思維導圖;小學英語;英語教學

　　思維導圖作為一種行之有效的思維訓練工具， 給小學英語教學帶來了巨大的變化，學生可以按照思維導圖進行預習，還可以按照思維導圖進行復習， 給學生指明了學習的方向。小學英語新課程標準提出：英語教學要體現靈活開放的特點，尊重學生的個體差異，倡導學生體驗參與，提升英語水平。 但是在實際教學中， 有些教師對思維導圖的運用還存在著一定的誤區， 使思維導圖在小學英語教學中發揮不出其應有的作用。 因此，如何全面、正確的運用思維導圖輔助英語教學，就成了教師急需解決的問題。 為此，教師要優化教學策略，挖掘思維導圖的內涵價值， 利用思維導圖引領學生系統地學習英語知識，構建完整的知識體系，實現學生學習效益的最大化和英語教學效果的最優化。

　　一、小學英語教學現狀分析

　　(一)注重成績，不重視學法

　　小學英語教學受傳統教學理念和考評方式的影響很深，以至于當前還有很多英語教師把英語成績作為評價學生的唯一標準，只要學生的英語成績不好，就會被劃到差生的行列。對待考試，英語教師會設計出各種各樣的試題和形式，但是卻忽略了在日常教學過程中教給學生學習方法。 很多英語教師都有這樣的想法， 只要學生記住每一個單元的重點單詞和句型，學生的考試成績就不會很差，而大多數學生還停留在死記硬背上，學生知其然不知其所以然，導致整個英語學習都是枯燥的，使學生喪失英語學習的興趣。

　　(二)注重整體，不重視個體

　　小學大多數都是大班制，一個班級里有很多學生，而且每個學生的個性和學習能力都不同， 這就使得教師不能顧及每一個學生的感受，教學采用一刀切的方法，選擇的教學內容也是固定式的， 沒有做到因材施教。 經常會有學生走神后跟不上教學進度，還有的學生由于缺乏與教師的溝通，導致對英語學習失去信心。 在這樣的環境下，教師只注重班級整體，要求課堂要保持安靜，認真聽教師講課，至于學生是否聽懂并不關心，也不重視對學生的學法指導，學生表面上是在聽課，實際上心思并不在課堂。

　　(三)注重課堂，不重視實踐

　　目前，有一些教師把主要的精力都放到課堂教學上，諸如對英語單詞，英語句型等的教學，而忽視了英語實踐活動的作用，很少組織學生進行英語實踐，這樣造成了學生英語高分低能的現象，很多英語成績好的學生卻不敢開口說英語，這需要引起高度的重視。 還有的教師認為英語實踐等上了初中再組織也不遲，小學階段就是要學好英語基礎，這種思想也限制了小學英語的整體發展，使得學生對英語的好感下降，不利于形成良好的英語語感。

　　二、思維導圖在小學英語教學中的運用策略

　　(一)巧用思維導圖，豐富詞匯儲備

　　詞匯是學習英語的基礎，學生必須要掌握豐富的詞匯，才能夠為以后的學習打牢基礎。 教師可以巧妙地運用思維導圖的方式輔助詞匯教學，一方面拉近學生與詞匯的距離，改變學生錯誤的學習習慣，另一方面有利于養成記憶詞匯的好習慣，提高學生的主動性。詞匯與詞匯之間也是具有一定聯系的，不要把詞匯孤立起來， 教師可以利用思維導圖給學生進行詞匯的拓展，每講到一個新的詞匯時，要進行適當的延伸，讓學生清楚地認識到與之相關的詞匯或者衍生詞匯， 這樣能夠促進學生對所學詞匯的掌握，在無形中提升詞匯儲備量。教師可以利用思維導圖的樹型圖進行聯想和關聯教學，從樹根往上，從樹枝到樹葉，以此類推，能夠讓學生接觸到很多書本上沒有的詞匯，使學生的學習過程更豐富，學習成果更突出。 教師還可以用思維導圖進行整理詞匯教學， 引導學生將學過的英語詞匯進行分類整理，可以按照詞匯的結構，也可以按照詞匯的含義，最終整理出一張生動、可視的認知結構圖，幫助學生快速記憶詞匯，并且很好的運用到實踐中，從而強化學生的學習體驗，把單詞學習當成一種樂趣。

　　(二)結合思維導圖，提高閱讀實效

　　小學是閱讀的起步階段， 雖然在小學英語教材中沒有長篇大論的內容，但是學生的閱讀效率卻并不高，究其原因，主要是英語教師在閱讀教學時只關注詞匯和語法的講解，沒有引導學生自主閱讀，把英語文章肢解開來，學生找不到文章的主旨。在新時期，教師必須轉變思路，帶領學生學習閱讀技巧，幫助學生分析文章脈絡， 并且運用思維導圖將復雜的英語知識簡單化， 形成師生互動的良好局面。 教師可以在課前給學生展示思維導圖，要求學生按照思維導圖的內容進行閱讀，在閱讀中找出自己不懂的地方， 由英語教師進行統一的答疑解惑。 與以往不同，學生按照思維導圖的順序，很快就把文章讀完了，而且也弄清了文章的主旨思想，這對于學生的成長是十分有利的。 教師還可以等學生閱讀完文章以后， 給學生出示思維導圖，讓學生按照思維導圖去反思自己的思路是否正確，在不斷地訓練之后可以提高學生的閱讀水平， 使學生掌握多樣化的閱讀策略。 而且， 教師還可以鼓勵學生自己去畫一畫文章的思維導圖，每個學生畫出的思維導圖都有差別，這時英語教師不要評判誰對誰錯，而是耐心地給學生分析和糾正，把英語課堂真正還給學生。

　　(三)利用思維導圖，拓寬寫作思路

　　學生對英語寫作普遍存在著困惑， 他們有的不知道該從何入手，有的沒有寫作素材，還有的寫著寫著就偏離主題了，這些現象都是需要摒棄的。 教師應該認識到寫作教學的重要性，將思維導圖引入到寫作中，拓寬學生的寫作思路，有利于培養學生的創新精神，使學生在一個有條理、有規律的框架下完成寫作。寫作過程是一個思維過程，寫作時的人稱、時態、語態、句型等都有著嚴格要求。 要使學生寫出語篇流暢的作文，首先要導出整體框架，理清寫作思路。要知道學生寫作之所以跑題，大多是因為頭腦中沒有寫作框架，而運用思維導圖則打破了這個限制，學生能夠清晰地認識到大的框架，經過反復練習可以準確地把握主題，寫出一篇又一篇的優秀作文。其次，要在思維導圖中進行詞匯和詞組的分析，將寫作所學的詞匯和詞組等列舉出來，學生也可以借助工具書去查找更多的寫作資源，提高學生的語言運用能力。 準確的詞組造句會為英語作文增光添彩，將零散的知識規范化，學生對寫作有了深厚的情感。再次要將不同文體的訓練融入思維導圖中，教師應該對不同的文體制作不同的思維導圖，讓學生掌握各種文體的寫法。

　　(四)引入思維導圖，增強表達自信

　　針對學生“啞巴英語”和“中式英語”的現象，教師應該在日常教學和課后輔導中進行深度的剖析， 為學生繪制出表達技巧的思維導圖，使學生不再懼怕開口說英語，在不斷的實踐中鍛煉英語思維和表達能力， 用思維導圖為學生架起英語表達和思維的橋梁。英語教師可以將學生分成不同的學習小組，讓學生在組內進行英語表達訓練，可以是一對一的訓練，也可以是一對多的訓練，小組成員互相鼓勵和幫助，使不愛講英語的學生也有了參與的熱情， 他們發現即使講錯了也不會被同學嘲笑，從此便大膽地進行英語交流，還可以組織小組成員的合作會話，鍛煉學生的口語能力，小組中形成了比學趕超的好局面。教師利用思維導圖及時記錄小組交流的成果，使小組活動中合作會話的成效最大化。此外，教師要指導學生進行生活化的英語對話，可以在思維導圖中展示生活交際的對話模式，并且告訴學生英語口語與漢語口語有著不同的地方， 給學生展示中西方語言順序的差異， 使學生在實際應用過程中能夠靈活自如。 思維導圖能夠有效助記，突出重難點，是鍛煉學生英語口語表達的重要助手，只要思維導圖用得適當，就一定會對提高學生的口語水平有很大的幫助。

　　(五)活化思維導圖，鍛煉實踐能力

　　學習英語不能局限在課堂，而是要走入實際生活，讓學生有運用的機會，鍛煉實踐能力。 根據學生的實際水平，英語教師可以活化思維導圖的應用，發揮思維導圖的功能，使得學生的實踐活動更高效，更專業。 在組織課外活動前，英語教師可繪制一幅開放式的思維導圖，學生可以創意英語課程表，可以制作英語手抄報，可以制作英語賀卡，還可以進行英語趣味配音秀，創編英語韻律歌謠等，這一系列的英語活動會極大地增強學生的英語興趣，開發學生的英語潛質，給學生提供發揮和展示的平臺。 教師還可以利用思維導圖指導學生去尋找生活中的英語，這個活動深受學生的喜愛，學生發揮聰明才智，有的在餐廳找到英語詞匯，有的在商場找到英語詞匯，還有的在食品包裝袋上找到英語詞匯， 當學生向英語教師進行反饋的時候，教師要給予他們表揚，并且讓學生將找到的詞匯記錄下來，這樣日積月累就會是一筆財富。對于思維導圖的使用還要常教常新，不能拘泥于固定的模式，也不能因循守舊，需要英語教師在實際教學中不斷改革和創新。

　　三、結語

　　綜上所述， 小學英語教學運用思維導圖能夠開發學生的智力，提高學生的學習效率，拓寬學生的知識面，促進英語知識體系的構建。 教師讓思維導圖融入英語教學的各個環節，利用思維導圖開發課堂教學新模式， 打消學生對英語的畏難情緒，激發學生的學習興趣，使學生掌握更多的英語技巧，鍛煉學生的英語能力，提高英語課堂教學效率。