遠(yuǎn)程成人英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究

　　[摘 要]成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題，其中英語學(xué)習(xí)尤為突出。全球化背景下，成人學(xué)習(xí)者對提升英語使用能力的需求日益增加，對成人遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，有助于成人語言學(xué)習(xí)的實踐和探索，促進(jìn)成人終身學(xué)習(xí)理念的養(yǎng)成。以福建廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開放教育273名非專業(yè)成人英語學(xué)習(xí)者為對象，通過問卷調(diào)查和訪談，分析遠(yuǎn)程教育中成人英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性狀況。

　　本文源自陳晴; 陳堅， 西北成人教育學(xué)院學(xué)報 發(fā)表時間：2021-07-20

　　[關(guān)鍵詞]成人;遠(yuǎn)程教育;英語;學(xué)習(xí)適應(yīng)性

　　一、引 言

　　習(xí)近平(2019)在中國共產(chǎn)黨第十九屆中央委員會第四次全體會議中提出“要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”，明確指出要“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，遠(yuǎn)程教育開放創(chuàng)新的教育方式日益成為國內(nèi)教育體系的重要組成部分。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，以網(wǎng)絡(luò)課程為其核心資源，實現(xiàn)異地同步或同時異步的教學(xué)。遠(yuǎn)程教育有其自身的特征，在此學(xué)習(xí)環(huán)境下，作為遠(yuǎn)程教育對象的成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是影響其學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。研究表明，學(xué)習(xí)適應(yīng)性對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果有舉足輕重的作用。良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性能提高學(xué)業(yè)成績;反之，學(xué)習(xí)適應(yīng)不良則導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績低下。

　　國外研究者一般使用“認(rèn)知障礙”“學(xué)習(xí)障礙”等概念來概括說明“學(xué)習(xí)適應(yīng)”，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究始于20世紀(jì)70年代，90年代進(jìn)入高潮。對于遠(yuǎn)程教育背景下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，研究者的關(guān)注點主要集中在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)輟學(xué)關(guān)系的研究。 21世紀(jì)后，隨著遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育在中國的興起，國內(nèi)學(xué)者對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討，但對其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究并不是很多，對英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的文章更是有限。遠(yuǎn)程公共英語的學(xué)習(xí)者眾多，其學(xué)習(xí)效果直接決定學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的成敗。本研究擬以“管理英語1”課程學(xué)習(xí)為樣本，以福建廣播電視大學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生為調(diào)查對象，研究探討遠(yuǎn)程開放教育環(huán)境下成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性的狀況，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W習(xí)適應(yīng)過程中存在的問題。

　　二、理論框架

　　(一)學(xué)習(xí)適應(yīng)性概念界定

　　1.適應(yīng)

　　“適應(yīng)”在生物學(xué)中是指個體為求自身生存而在生理功能和心理結(jié)構(gòu)上的改變，即個體對環(huán)境的順應(yīng)。瑞士著名的生物學(xué)家皮亞杰(1981)在認(rèn)知發(fā)展理論中對“適應(yīng)”這個概念進(jìn)行探討，認(rèn)為人的智能與生物有機(jī)體具有相似性，是具有組織的系統(tǒng)，在與環(huán)境的不斷互動過程中建構(gòu)必要的結(jié)構(gòu)，以便適應(yīng)環(huán)境。依據(jù)皮亞杰的“平衡說”，個體在認(rèn)知外界的過程中，會經(jīng)歷與外界環(huán)境的不平衡到平衡，接著再出現(xiàn)不平衡再達(dá)到平衡。這一矛盾沖突產(chǎn)生和解決的過程，就是適應(yīng)過程。所以心理學(xué)上，“適應(yīng)”一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，是個體與各種環(huán)境因素連續(xù)不斷相互作用的過程。而適應(yīng)性就是指個體與其環(huán)境條件在不斷適應(yīng)過程中形成的適應(yīng)能力。

　　2.學(xué)習(xí)適應(yīng)性

　　學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知適應(yīng)的過程，是指通過學(xué)習(xí)適應(yīng)，從而獲取知識的過程。國外學(xué)者在研究學(xué)習(xí)適應(yīng)性時，較多地采納了日本研究者辰也千壽(1986)的定義，他認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是超越學(xué)習(xí)情景中的障礙的傾向。國內(nèi)認(rèn)可度較高的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的概念是周步成(1991)的解釋，認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是個體克服困難取得較好學(xué)習(xí)效果的傾向，亦即學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康等各方面。

　　3. 現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性

　　現(xiàn)代遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性是指在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)，克服遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的困難，逐漸適應(yīng)學(xué)習(xí)的能力。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性由內(nèi)部適應(yīng)能力和外部適應(yīng)能力構(gòu)成。內(nèi)部適應(yīng)能力是指成人學(xué)習(xí)者通過自我調(diào)節(jié)，調(diào)整自身的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，努力適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式。外部適應(yīng)能力是指學(xué)習(xí)者不斷自我調(diào)整，從而努力適應(yīng)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境的能力。內(nèi)部適應(yīng)能力和外部適應(yīng)能力相互作用，共同構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性。因此，影響遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素主要包含個人學(xué)習(xí)能力因素和環(huán)境因素。其中個人因素涉及學(xué)習(xí)者的基本特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、信息技術(shù)等;環(huán)境因素則包含學(xué)習(xí)資源、教學(xué)模式、課程設(shè)置等。

　　本研究中的遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要是指成人學(xué)習(xí)者對遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力。具體而言，是指成人英語學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，自發(fā)地根據(jù)環(huán)境和學(xué)習(xí)的需要，積極調(diào)整自我，努力克服遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的困難，以期獲得良好的語言學(xué)習(xí)效果的一種能力。

　　(二)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述

　　以“遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性/網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性”為主題在中國知網(wǎng)(CNKI)進(jìn)行檢索，共搜索獲得國內(nèi)近二十年的相關(guān)文獻(xiàn)共計125篇左右，總量并不樂觀，而對“遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性”或“網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性” 的研究成果就更為薄弱。詳見圖1。

　　網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)文獻(xiàn)，主要以在校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究為主，而以成人遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性為研究對象的相關(guān)文獻(xiàn)較為少見。在研究內(nèi)容上主要涵蓋三個方面，現(xiàn)狀與對策的研究、影響因素的研究、適應(yīng)性測量工具的研究。較多文章分析了普通大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況、中小學(xué)教師遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況并提出應(yīng)對策略。劉淑君(2014)對高校一、二年級大學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性狀況進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式上存在不適應(yīng)狀態(tài)，并由此提出教學(xué)建議。莊榕霞(2006)等分析了我國成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的現(xiàn)狀，認(rèn)為可以從微觀和宏觀的角度，內(nèi)外兩方面，以及觀念、制度、活動三個層面對成人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行理解和考察。陳肖生(2003)通過對中國人民大學(xué)和北京外國語大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院學(xué)習(xí)者的實證研究表明：學(xué)生群體中存在學(xué)習(xí)不適應(yīng)問題，主要體現(xiàn)在心理方面;網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性與非認(rèn)知因素有較大相關(guān)性;影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的因素有學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)等。目前國內(nèi)對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究大多都采用周步成(1991)等主修的《〈學(xué)習(xí)適應(yīng)性測驗〉手冊》中對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的定義、主要因素和量表。周步成的學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的維度主要包含學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康。對于大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查，大部分學(xué)者采用馮廷勇(2006)編制的《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》，主要把大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性歸結(jié)為五個維度：學(xué)習(xí)動機(jī)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、環(huán)境因素。同時也有其他學(xué)者根據(jù)自己所調(diào)查的群體，在以上相關(guān)量表的基礎(chǔ)上自編量表進(jìn)行調(diào)查。

　　國外學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究始于20世紀(jì)70年代，隨著互聯(lián)網(wǎng)多媒體技術(shù)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的推廣和普遍應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題逐步進(jìn)入學(xué)者的研究視野。研究者主要關(guān)注影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)因素及其測量工具。國外學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究對象主要是普通高校和中小學(xué)的學(xué)習(xí)者，研究內(nèi)容主要涉及影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的個體因素和環(huán)境因素。 Chartrand,Judy M(1990)針對個人因素對大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響進(jìn)行了研究，表明學(xué)生的自我評價、責(zé)任感和期望值會直接影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性以及學(xué)業(yè)成績。自我評價、責(zé)任感和期望值較高的學(xué)生體現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為和較低的學(xué)習(xí)壓力。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)者們最早關(guān)注的是學(xué)習(xí)障礙和輟學(xué)問題。Jenny和 Morgan(2007)的研究認(rèn)為，導(dǎo)致遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)不適包含諸多因素，如：學(xué)習(xí)與工作、家庭間的矛盾、經(jīng)濟(jì)壓力、自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、課程難度、課程設(shè)計、學(xué)習(xí)動機(jī)、信息技術(shù)等，并指出動機(jī)是關(guān)鍵影響因素。Robert(2000)的研究結(jié)果表明，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的獨(dú)立性和學(xué)習(xí)環(huán)境是影響其學(xué)習(xí)適應(yīng)性的最主要的因素。隨著研究的深入發(fā)展，學(xué)者們不僅開始關(guān)注學(xué)習(xí)者的個人因素對網(wǎng)絡(luò)或遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的作用，也探討分析了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響。 Linn(2003)等人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境有關(guān)。Lyall(2000)的研究認(rèn)為多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更加適合內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)和自律性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者。此外，學(xué)者們也從性別、學(xué)習(xí)、任務(wù)難度、學(xué)校制度、教學(xué)互動、網(wǎng)絡(luò)信息應(yīng)用等方面對學(xué)習(xí)適應(yīng)性進(jìn)行了研究。為了測量學(xué)習(xí)適應(yīng)性的狀況，學(xué)者對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了研究。例如，Baker & Siryk(1984) 編制的大學(xué)生適應(yīng)性問卷(SACQ)廣受國外學(xué)者的認(rèn)可;Simon(1995)等人設(shè)計的學(xué)習(xí)適應(yīng)性測試量表(TRAC)也得到廣泛認(rèn)可。

　　綜上，國內(nèi)外學(xué)者基本認(rèn)同個人因素和環(huán)境因素是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的兩個主要因素，換言之，對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的探討可以從內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行考察研究。此外，遠(yuǎn)程教育中涉及的公共英語學(xué)習(xí)受眾面極廣，但從以上的文獻(xiàn)回顧發(fā)現(xiàn)，關(guān)于成人英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，尤其是實證研究并不多見。在成人遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，英語課程的學(xué)習(xí)主要依托網(wǎng)絡(luò)課程，輔以一定量的面授，結(jié)合線上線下的互動來完成。筆者在長期的遠(yuǎn)程開放英語的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，成人學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的狀況，學(xué)習(xí)效果亦不甚理想。鑒于此，本研究希望從教學(xué)理論和實踐方面，通過實證研究分析遠(yuǎn)程教育中成人英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，以期對遠(yuǎn)程成人英語教學(xué)提出可借鑒的經(jīng)驗。

　　三、研究思路和方法

　　研究采用“學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問卷”(包含個人基本情況和遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性量)和“英語網(wǎng)絡(luò)課程滿意度問卷”，并結(jié)合對師生的訪談，對福建開放大學(xué)“管理英語1”學(xué)習(xí)者進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計、分析：①遠(yuǎn)程開放教育成人英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性狀況;②該群體的性別、專業(yè)、家庭背景等與學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間的關(guān)系; ③內(nèi)在因素(個人因素)與外在因素(環(huán)境因素)及其各個維度對學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響狀況。

　　問卷通過“問卷網(wǎng)”(https://www.wenjuan.com)平臺進(jìn)行發(fā)布，共回收有效問卷273份，其中男生118 份，女生155份，來自行政管理、法律、計算機(jī)、會計專業(yè)四個專業(yè)。需要說明的是，由于學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個動態(tài)的發(fā)展過程，所以研究中對學(xué)習(xí)者的問卷與訪談全部安排在課程學(xué)習(xí)的期末展開，此時學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了三個月時間的學(xué)習(xí)，基本完成該門課程的學(xué)業(yè)。

　　最后采用SPSS(17.0)軟件對收集的有效問卷進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)的分析處理，使用描述性統(tǒng)計、t檢驗、方差分析等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)研究。

　　四、研究結(jié)果與分析

　　(一)遠(yuǎn)程成人英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體情況

　　研究對學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的總平均分、兩級維度平均分進(jìn)行描述性統(tǒng)計，結(jié)果見下表：

　　由于研究所使用的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表是五點計分，因此3分為理論中值分。經(jīng)過與3分理論中值分進(jìn)行平均數(shù)t檢驗后，結(jié)果顯示，不論總平均分，還是各維度平均分，均顯著高于3分(ps< 0.001)，說明該群體學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性高于理論平均分。

　　為進(jìn)一步考察每個維度的平均分差異，研究先對學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)的五個因子平均分進(jìn)行差異檢驗，然后對學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)四個因子的平均分進(jìn)行差異檢驗。結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)能力各維度得分差異顯著(F=25.318,p< 0.001)，事后多重比較顯示，學(xué)習(xí)態(tài)度(m=3.62)和信息技術(shù)(m=3.61)得分最高，其次是學(xué)習(xí)動機(jī)(m=3.37)與學(xué)習(xí)自我效能感(m=3.36)，得分最低的是自我監(jiān)控(m=3.14)。學(xué)習(xí)環(huán)境各維度得分差異顯著(F=7.232，p< 0.001)，事后多重比較顯示，學(xué)習(xí)資源得分(m=3.54)最高，教學(xué)模式(m=3.45)得分其次，得分最低的是人文物質(zhì)環(huán)境(m=3.28)與課程設(shè)置(m=3.28)。

　　上表數(shù)據(jù)說明，在遠(yuǎn)程開放教育模式下，成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體情況較好，但盡管如此，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性各個方面的發(fā)展并不均衡。

　　1. 學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)適應(yīng)性情況的結(jié)果與分析

　　(1)學(xué)習(xí)態(tài)度

　　在學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)的適應(yīng)方面，遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度因子上的得分最高，他們顯示出具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度的適應(yīng)性，重視英語學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出較強(qiáng)的對英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。在與學(xué)生的訪談中，筆者問及學(xué)生“你對英語學(xué)習(xí)有興趣嗎?”“你覺得學(xué)習(xí)英語有意義嗎?”“你愿意在老師的指導(dǎo)下努力學(xué)好英語嗎?”，大部分學(xué)生對此類問題的反饋是積極、正面、肯定的。可見，成人學(xué)生一般具有良好、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　(2)信息技術(shù)

　　統(tǒng)計結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該群體學(xué)習(xí)者的信息技術(shù)的適應(yīng)性較好，具有比較熟練的計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作技能，能較好地在網(wǎng)絡(luò)上捕捉篩選相關(guān)學(xué)習(xí)信息。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者主要是三十歲左右的群體，是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展而成長的一代，因此能較好地掌握和適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的信息技術(shù)，這點與21世紀(jì)初期的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者有較大的不同，也印證了信息技術(shù)的發(fā)展帶動了遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是未來教育的趨勢。

　　(3)學(xué)習(xí)動機(jī)

　　研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)成人學(xué)習(xí)者具有較強(qiáng)的外在動機(jī)，主要從工作與學(xué)歷需要出發(fā)，不得不進(jìn)行英語學(xué)科學(xué)習(xí)。外在動機(jī)在一定程度上能驅(qū)動、激發(fā)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，但是，外在動機(jī)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)中往往更加注重學(xué)習(xí)成績，注重網(wǎng)絡(luò)課程中的測試成績，而忽略聽說讀寫等綜合交際技能的學(xué)習(xí)，也忽略英語語言文化的了解。在與被試的訪談中，研究發(fā)現(xiàn)很多學(xué)習(xí)者在“管理英語1”的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，非常重視課程的單元測試，不斷挑戰(zhàn)獲取高分，但在課程的聽說練習(xí)、文化點滴等方面的學(xué)習(xí)行為卻非常有限。因此，如何提高學(xué)生的內(nèi)在動機(jī)，提高學(xué)習(xí)者的語言綜合能力是成人英語遠(yuǎn)程教學(xué)上需要考慮的問題。

　　(4)學(xué)習(xí)方法

　　研究的被試在學(xué)習(xí)方法方面的得分為3.36，顯著高于理論平均分，說明學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)中對學(xué)習(xí)方法有一定的適應(yīng)能力，能努力探索適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法。然而該因子的均分在5個因子的排分并不高，說明還是有相當(dāng)數(shù)量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法的使用并不理想。自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的核心能力。研究表明，學(xué)習(xí)者要實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會如何合理使用學(xué)習(xí)方法。這就要求教師在遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計中要注重提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容采用不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高英語學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

　　(5)自主學(xué)習(xí)

　　值得注意的是，研究發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)中得分最低的是自主學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。研究在訪談中也發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)者由于是在職學(xué)員，雖然學(xué)習(xí)動機(jī)很強(qiáng)，但工學(xué)矛盾突出，在學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控能力不夠，在學(xué)習(xí)中經(jīng)常不能堅持完成學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)勁頭松一陣緊一陣，時常不能在規(guī)定的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而在遠(yuǎn)程教育模式下，學(xué)生與教師在時空上相對隔離獨(dú)立，這種教學(xué)模式對學(xué)習(xí)者的約束力不大，因此尤其強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以自主學(xué)習(xí)為主。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程成人學(xué)習(xí)者的重要能力之一，是決定學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素。因此，如何培養(yǎng)提高遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力是遠(yuǎn)程教學(xué)工作者亟需研究的內(nèi)容之一。

　　2. 學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)適應(yīng)性情況的結(jié)果與分析

　　(1)學(xué)習(xí)資源

　　在學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)性方面，學(xué)習(xí)資源因子得分最高，說明學(xué)習(xí)者對英語課程的學(xué)習(xí)資源的適應(yīng)性較好。結(jié)合對“管理英語1”滿意度問卷調(diào)查中關(guān)于對學(xué)習(xí)資源情況的反饋(詳見表5- 2)，說明絕大部分的學(xué)習(xí)者非常認(rèn)可目前所提供的英語課程的學(xué)習(xí)資源，認(rèn)為目前該門課程的學(xué)習(xí)資源豐富、信息更新足夠快、資源與教學(xué)任務(wù)很配套、資源的可信度足夠高。這在一定程度上說明，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源的滿意度可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

　　(2)教學(xué)模式

　　在學(xué)習(xí)環(huán)境的四個因子的得分中，學(xué)習(xí)者在教學(xué)模式適應(yīng)性因子上的得分(m=3.45)也較高，說明學(xué)習(xí)者比較認(rèn)可并較為適應(yīng)目前這種遠(yuǎn)程英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式，認(rèn)為這種學(xué)習(xí)模式可以提高英語水平。學(xué)習(xí)者能意識到這種學(xué)習(xí)模式與中學(xué)學(xué)習(xí)模式的不同，并能認(rèn)識到這種學(xué)習(xí)模式靈活機(jī)動的特點，在學(xué)習(xí)過程中試圖調(diào)整以適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境。同樣，在問卷的個人情況調(diào)查結(jié)果中，筆者統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)有72.4%的學(xué)習(xí)者支持“面授+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，17.9%的學(xué)習(xí)者支持全在線的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)英語自主學(xué)習(xí)，而僅僅9.7%的學(xué)習(xí)者支持傳統(tǒng)的面授輔導(dǎo)教學(xué)。

　　可見，在遠(yuǎn)程教學(xué)中，“面授+在線”的混合教學(xué)模式是遠(yuǎn)程教育工作者需要探討的課題。有趣的是，該群體的學(xué)習(xí)者盡管表現(xiàn)出對遠(yuǎn)程英語教學(xué)模式的認(rèn)可和較好的適應(yīng)性，但在前文所涉及的自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性的得分并不高，這一矛盾說明遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者一方面認(rèn)可這種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點，而且自我感覺學(xué)習(xí)適應(yīng)性良好;另一方面又缺乏主觀能動性來充分利用這種學(xué)習(xí)模式以實現(xiàn)自我提升。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示，在遠(yuǎn)程開放教育的模式下，64%的教學(xué)點在一個學(xué)期的英語課程學(xué)習(xí)周期里，都開設(shè)了平均4次以上的面授輔導(dǎo)課，而52%的學(xué)生的實際參與次數(shù)僅在2次以下。在與教師訪談時，各個教學(xué)點的教師也反映了學(xué)生面授課參與度不理想的狀態(tài)。因此，在遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)該重點考慮如何設(shè)計教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的自主學(xué)習(xí)。

　　(3)人文物質(zhì)環(huán)境

　　在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性維度中，人文物質(zhì)環(huán)境的因子得分最低。說明在遠(yuǎn)程開放教育模式下，人文物質(zhì)環(huán)境是學(xué)習(xí)適應(yīng)性的障礙之一。對調(diào)查結(jié)果的分析可以看出，成人學(xué)習(xí)者認(rèn)為工學(xué)矛盾對其學(xué)習(xí)有較大的影響。遠(yuǎn)程開放教育的學(xué)習(xí)者很多來自農(nóng)村家庭，由于學(xué)歷起點低，目前大多從事薪水不理想的工作，由于家庭、工作等壓力，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常力不從心。此外，由于遠(yuǎn)程教育中師生在時空上的相對分離，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中體會不到人情味，容易產(chǎn)生孤獨(dú)感，同時由于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)中不知如何求助老師，常常覺得無助迷茫。對人文物質(zhì)環(huán)境的不適應(yīng)也是很多成人學(xué)習(xí)者無法適應(yīng)遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)甚而輟學(xué)的重要因素。所以，作為遠(yuǎn)程開放教育的教師，不僅僅要研究教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，也要研究教學(xué)對象，要在教學(xué)過程中貫穿人文關(guān)懷，加強(qiáng)遠(yuǎn)程自主學(xué)習(xí)的互動性，要讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的成就感，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行持久有效的學(xué)習(xí)。

　　(4)課程設(shè)置

　　課程設(shè)置因子在外部環(huán)境適應(yīng)性維度中的得分也是偏低，與人文物質(zhì)環(huán)境因子并列最低。滿意度問卷的調(diào)查結(jié)果顯示，76.5%的被調(diào)查學(xué)習(xí)者認(rèn)為目前英語課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容較難而且太枯燥，在學(xué)習(xí)過程中容易失去興趣;85.7%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的信息量大、節(jié)奏快。在訪談中，學(xué)習(xí)者也反映學(xué)習(xí)內(nèi)容信息量大、涉及的專業(yè)詞匯較多、學(xué)習(xí)難度較大。在筆者組織的全省英語面授教師的BBS論壇上，輔導(dǎo)教師們反饋，在線上和線下的教學(xué)輔導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們在完成每個單元的學(xué)習(xí)任務(wù)的效率和質(zhì)量上都不是很理想。盡管學(xué)習(xí)者認(rèn)可課程內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)資源的充足性，但課程內(nèi)容的難度對其學(xué)習(xí)造成了較大的障礙，不利于學(xué)習(xí)者良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的逐步形成。作為遠(yuǎn)程開放英語教學(xué)的一線工作者，這些教師們認(rèn)為遠(yuǎn)程開放成人英語學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)相對很薄弱，因此教材內(nèi)容難度和容量的設(shè)計要契合成人學(xué)習(xí)實際的特點和需求。克拉申“i+1”的語言學(xué)習(xí)輸入理論認(rèn)為，適量的難度可以提高學(xué)習(xí)，反之則使學(xué)習(xí)者望而卻步。

　　(二)遠(yuǎn)程成人英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性在人口變量上的差異

　　1. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其各維度分在性別上的差異比較

　　研究對不同性別在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其各維度分上的差異進(jìn)行比較，結(jié)果顯示，在遠(yuǎn)程開放教育模式下，男女生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的總分沒有顯著差異(p>0.05)。另外，在學(xué)習(xí)能力(內(nèi)因)和學(xué)習(xí)環(huán)境(外因)維度方面，以及在各個因子上，在性別上的得分均沒有顯著性差異。較之中學(xué)或高校的青少年學(xué)生，可能成人學(xué)習(xí)者群體具有更為穩(wěn)定的心理特點，因此在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面不存在顯著的性別差異。

　　2. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其各維度分在專業(yè)上的差異比較

　　本研究中的被試學(xué)習(xí)者涉及行政管理、法律、計算機(jī)、會計四個專業(yè)，因此，研究對學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分、各維度分在專業(yè)上進(jìn)行差異比較，結(jié)果如表3(見下頁)：

　　表3顯示，在專業(yè)這一變量上，遠(yuǎn)程成人英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分、在學(xué)習(xí)能力維度分上，以及在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)自主性、信息技術(shù)能力、人文物質(zhì)環(huán)境這些因子的得分上，存在顯著差異。事后多重比較顯示：行政管理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在很多方面明顯優(yōu)于其它專業(yè)的學(xué)生，該專業(yè)學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分上顯著高于會計專業(yè)的學(xué)生，顯示出更好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，而且在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源方面的得分均顯著高于會計專業(yè);在自主學(xué)習(xí)、人文物質(zhì)環(huán)境方面，行政管理專業(yè)的學(xué)生的得分顯著高于法律專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生;在信息技術(shù)方面，行政管理專業(yè)和計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生的得分顯著高于法律專業(yè)和會計專業(yè)的學(xué)生;而在學(xué)習(xí)動機(jī)方面，計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生顯著高于會計專業(yè)的學(xué)生。

　　各個專業(yè)的學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體情況的差異及其各維度之間的差異性，或許可以為不同專業(yè)的遠(yuǎn)程英語教學(xué)提供教研的角度和方法。

　　3. 學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及其各維度分在家庭背景上的差異比較

　　調(diào)查統(tǒng)計顯示，被試學(xué)生中70.3%來自農(nóng)村家庭，21.6%來自中小城鎮(zhèn)，還有8.1%來自大城市。有研究表明，在普通高校的新生英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性實證調(diào)查中，不同家庭背景的學(xué)生會有顯著的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異。然而，本次研究的數(shù)據(jù)顯示，遠(yuǎn)程開放教育成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性總分及維度分在家庭背景上的差異并不顯著。遠(yuǎn)程開放教育的對象為成人業(yè)余學(xué)習(xí)者，雖然原生家庭背景不同，但大多數(shù)學(xué)習(xí)者為在職學(xué)員，大多離開父母獨(dú)立生活，有自身獨(dú)立的生活來源和生活狀態(tài)，這種情況與全日制普通高校的學(xué)生有本質(zhì)的不同，這可能也是他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性在家庭背景上無顯著差異的根源所在。因此，對該群體的學(xué)習(xí)者而言，他們目前生活學(xué)習(xí)中的人文物質(zhì)環(huán)境，尤其是工學(xué)矛盾，可能是影響他們遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的一個重要因素。

　　五、結(jié) 語

　　研究對基于遠(yuǎn)程開放教育的成人英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了學(xué)習(xí)適應(yīng)性的問卷調(diào)查和訪談，并對問卷結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，研究結(jié)果表明：①學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性的整體狀況處于中等略偏上水平，而且在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)環(huán)境兩個大維度上的得分也高于理論水平，顯示出較好的適應(yīng)狀況，但各個維度中各因子的得分差異顯著，即存在著學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個方面發(fā)展不平衡的現(xiàn)象;②在學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性方面，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)態(tài)度和信息技術(shù)方面的適應(yīng)性較好，但學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能感和自我監(jiān)控的適應(yīng)性不夠理想;③在學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性方面，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)性較高，但對人文物質(zhì)環(huán)境和課程設(shè)置方面的適應(yīng)性有待提高;④學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性不存在性別差異，不因家庭背景不同而產(chǎn)生差異，但存在專業(yè)差異，并且在各個維度方面都有顯著表現(xiàn)。

　　遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是一個動態(tài)的發(fā)展過程，遠(yuǎn)程英語教師的教學(xué)行為將對學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生較大的影響，對學(xué)習(xí)者適應(yīng)性的研究不能僅僅局限于靜態(tài)的分析。將來的遠(yuǎn)程英語學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究可以此為依據(jù)，在此分析和建議的基礎(chǔ)上設(shè)計遠(yuǎn)程英語教學(xué)活動，進(jìn)行語言教學(xué)的實證對比，通過控制組和實驗組的比較，重點探討教師的教學(xué)干預(yù)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響，實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)的跟蹤和研究。