初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因及轉(zhuǎn)化策略

　　[摘 要] 初中英語(yǔ)教學(xué)盡管呈現(xiàn)出生機(jī)勃勃的發(fā)展趨勢(shì)，也難免會(huì)出現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)困生，致使教學(xué)效率得不到提高，部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。基于此，文章從分析當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)困生的具體成因出發(fā)，提出了提升教師素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)三個(gè)策略，以促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極心態(tài)。

　　時(shí)敏， 教師博覽 發(fā)表時(shí)間：2021-09-10

　　[關(guān)鍵詞] 初中英語(yǔ);英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力;教學(xué)效率;積極性

　　“學(xué)困生”指的是英語(yǔ)水平與新課標(biāo)要求存在一定差異的學(xué)生。因?yàn)槲覈?guó)的母語(yǔ)為漢語(yǔ)，學(xué)生在日常生活中缺少良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，所以大多數(shù)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較弱，部分學(xué)生也因此成了英語(yǔ)學(xué)困生。為了幫助學(xué)困生解決學(xué)習(xí)英語(yǔ)難的問(wèn)題，本文從分析當(dāng)前初中英語(yǔ)學(xué)困生的具體成因出發(fā)，提出了具體的應(yīng)對(duì)措施，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。

　　一、初中英語(yǔ)學(xué)困生的具體成因

　　(一)教師原因

　　首先，初中英語(yǔ)學(xué)困生產(chǎn)生的原因在于教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度不夠。多數(shù)教師認(rèn)為在初中階段，語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才是主要科目，忽略了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度不認(rèn)真，導(dǎo)致其英語(yǔ)成績(jī)難以提高。其次，在學(xué)生初次接觸英語(yǔ)時(shí)，部分教師缺乏足夠的耐心與正確的態(tài)度，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度。最后，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，缺乏與學(xué)生的溝通，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況掌握不全，加上教師對(duì)待學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的態(tài)度不一，學(xué)困生得不到教師的重視，在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)消極的心態(tài)，因此英語(yǔ)成績(jī)?nèi)諠u下滑。

　　(二)教學(xué)原因

　　除了教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度之外，教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的重視程度不夠也是一大原因。初中生的自學(xué)能力還存在一些不足，因此需要遵循教材或隨著教師的授課內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師在課堂教學(xué)中教學(xué)方法單一，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不足，容易被其他的新奇事物吸引，加上英語(yǔ)對(duì)大多數(shù)初中生來(lái)說(shuō)還比較陌生，在這種情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難度會(huì)增加。此外，部分英語(yǔ)教師在教學(xué)中以完成教學(xué)目標(biāo)為主，忽略了學(xué)生的自主思考能力，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于死板或機(jī)械化，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

　　(三)學(xué)生原因

　　對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)中的態(tài)度會(huì)影響自身的學(xué)習(xí)效率。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，其在學(xué)習(xí)中不會(huì)主動(dòng)意識(shí)到努力對(duì)學(xué)習(xí)的積極作用。雖然部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有著很大的興趣，但由于缺少教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的興趣會(huì)逐漸被復(fù)雜的英語(yǔ)單詞或詞句消磨。此外，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)以完成教師布置的課后作業(yè)為目的，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性不足。

　　二、初中英語(yǔ)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體策略

　　(一)提升教師素質(zhì)，促進(jìn)師生之間的良好關(guān)系

　　常言道：“師者，所以傳道受業(yè)解惑也。”教師在課堂上應(yīng)為學(xué)生解答疑惑。對(duì)此，教師首先要做的是與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同時(shí)，教師還需不斷提升自己的知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)技巧，培養(yǎng)為師者應(yīng)有的教學(xué)品質(zhì)，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中得到更多的幫助。

　　例如，在學(xué)習(xí)“My name is Gina”前，英語(yǔ)教師需要教會(huì)學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音。而要想學(xué)好英語(yǔ)發(fā)音，就免不了要學(xué)習(xí)音標(biāo)。部分初中英語(yǔ)教師的英語(yǔ)發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)，在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)時(shí)，會(huì)影響學(xué)生的英語(yǔ)口音。為避免這一現(xiàn)象，英語(yǔ)教師需要積極參加學(xué)校組織的英語(yǔ)培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)理論知識(shí)，提升自我的聽、說(shuō)、讀、寫技能。在進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)之前，教師可以先通過(guò)廣播，播放正確的音標(biāo)讀法，之后對(duì)學(xué)生的口音進(jìn)行糾正。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生(尤其是學(xué)困生)在學(xué)習(xí)上遇到的困難及感到學(xué)習(xí)困難的原因，并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的技巧。這樣做不僅能夠拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系，還有助于教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。

　　(二)創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　在日常英語(yǔ)教學(xué)中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅能活躍課堂氛圍，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效手段之一，在良性競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣與克服困難的毅力也會(huì)增強(qiáng)，其學(xué)習(xí)效率也能夠得到有效提升。初中生的好奇心較重，在學(xué)習(xí)中也會(huì)有較強(qiáng)的好勝心，所以英語(yǔ)教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有競(jìng)爭(zhēng)性的教學(xué)環(huán)境，以更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

　　例如，在“Do you like bananas?”一課的教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以組織一次英語(yǔ)朗讀競(jìng)賽，告知學(xué)生獲勝的獎(jiǎng)品，吸引學(xué)生的興趣，之后，對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行分組。在分組時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)或?qū)W習(xí)成績(jī)，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生分在一組，讓學(xué)優(yōu)生驅(qū)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)。隨后，讓各小組討論怎樣將課程的內(nèi)容朗讀出來(lái)，在此過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的讀音進(jìn)行糾正與指導(dǎo)。在每個(gè)小組朗讀結(jié)束后，教師不妨提出一個(gè)問(wèn)題： “How do you feel when you finish reading this text with other group members? What is the main idea of the arti? cle?”最后，教師根據(jù)各組的表現(xiàn)和回答問(wèn)題的流暢度，評(píng)選出表現(xiàn)最佳的小組，予以獎(jiǎng)勵(lì)，其他小組予以口頭鼓勵(lì)。這種做法既可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的積極心態(tài)

　　網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)能夠?yàn)榻處熖峁└嗟膶W(xué)習(xí)方法，教師在教授新課時(shí)，可以根據(jù)課程內(nèi)容，借助信息技術(shù)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的新課導(dǎo)入視頻、PPT等，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)等。這樣不僅能為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性思維，還能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　例如，在“Birthdays”一課的教學(xué)中，教師可以在課程開始前，詢問(wèn)學(xué)生是如何過(guò)生日的。待學(xué)生回答完教師的問(wèn)題后，教師可以繼續(xù)說(shuō)道：“老師帶你們看一看西方國(guó)家的同齡人是怎么過(guò)生日的……”隨后，播放提前準(zhǔn)備好的視頻，吸引學(xué)生的注意力。在課程結(jié)束后，教師可以就文章內(nèi)容布置課后作業(yè)，將課后作業(yè)的內(nèi)容定為：假設(shè)文章的主人公邀請(qǐng)你去她的生日聚會(huì)，你應(yīng)該準(zhǔn)備些什么?教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生建立學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，并告知家長(zhǎng)在平臺(tái)上與教師溝通學(xué)生在家的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到平臺(tái)中，并在該平臺(tái)上完成作業(yè)的批改。這樣的教學(xué)方式不僅能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，還能增強(qiáng)學(xué)生的積極心態(tài)。

　　總之，初中英語(yǔ)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要從自身意識(shí)、教學(xué)方法及學(xué)生身上找出初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的原因，并根據(jù)原因，提升自身素質(zhì)、創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)、借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，以完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。這樣才能夠更好地引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓其積累更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，最終為社會(huì)的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量。