高中英語任務型教學與學生思維品質的培養

　　新課程改革對高中生思維品質培養提出了具體要求。高中英語課堂教學如何加強對學生思維品質的培養，是每位教師亟待解決的問題。根據多年的教學實踐經驗，筆者認為，創建任務型教學活動是發展學生英語思維品質的可行性方法之一。

　　陳允英;， 教育藝術 發表時間：2021-09-18

　　一、樹立英語學習活動觀，創建任務型教學活動

　　英語學習活動觀注重在主題意義引導下，學生通過教師設計的學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列融語言、文化、思維為一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，發展多元思維和批判性思維，促進語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展等。任務型教學就是將教學目標與學生生活實際聯系，設置由淺入深、環環相扣的任務，促進學生積極學習，主動思考，合作探究，激發潛能，提升思維品質和文化意識，發展跨文化意識，使學生成為具有國際視野、能用英語傳播中國文化的合格接班人。因此，以英語學習觀為指引，創建任務型教學活動，有助于學生思維品質的培養。

　　1. 設置貼近學生情感體驗的任務型教學活動。如外研版必修一第一單元是關于初入高中生的體驗和挑戰方面的內容，所以設置任務時應結合學生實際，讓他們以口頭或書面形式對新學校印象和生活學習困難作為導入新課的方法，簡潔明了，還能達到激活學習活力的目的。對他們所存在的生活學習的困惑在課本和課堂中找到解決辦法，無形中解決了學生的實際困難，有利于提升學生的思辨能力。

　　2. 打造互動合作式的任務型教學課堂。在高中英語課堂內外讓學生動口動手，動腦合作，完成情景活動的任務，發揮每位學生的優勢，互相幫助，形成交互的思維網絡，達到開拓學生創造性思維的良好效果。如 B1U1 制作學校手冊的 Project 中，每小組有一人負責版面設計，一人負責拍攝校園，一人負責編撰校史，一人調研師資力量，一人負責學校活動競賽，三人負責文稿撰寫及校對。通過小組討論、辯論與合作，既培養了學生全面考慮問題的習慣，提高了學生的發散性思維能力，小組內成員也能夠從活動當中體會到合作的快樂和高效。

　　3. 設置多層次任務，環環相扣彰顯教學魅力。為了使每個學生在原有基礎上都得到盡可能的發展，教師所制定的任務教學目標必須具有邏輯性。如在外研版B1U2 Understanding Idea 教學中，可結合教學目標和教學主題，設計不同層次的任務型活動由淺入深，層層深入。Task1 讓學生看圖和題目猜測課文內容，激發學生學習興趣，提升學生的觀察能力。 Task2 讀課文驗證猜測之前的猜想，思考文章的文體及寫作意圖。Task3 探究寫作目的，提示學生分析文章結構及段落大意，對于有爭議的第六段的歸屬問題組織學生自由發表看法，通過辯論得出正確結論。Task4 猜詞比拼，將文中生詞劃出并解釋。因為文章寫作特點，本文中出現大量的同義詞、近義詞、反義詞，引導學生據語境猜測詞義，從而培養學生的猜詞能力。Task5 深入閱讀文章，完成基于文章結構和詞塊基礎的 Mind-map，構建語義詞匯網。Task6 口頭總結復述課文，提升語言能力。Task7 根據文章主題英語語言極具創造性，詢問學生學習生活中的問題挑戰及解決辦法，借助英語課堂促成生活、學習智慧的生成。

　　二、依托任務型教學活動，激發學生思維潛力

　　任務型教學強調以任務組織教學，在實踐中感知、認識和運用，在“干”中學、“用”中學。教師要根據教學任務和教學目標，設計好任務前、任務中、任務后三個環節的教學活動。以外研版必修 2 module 6 Earth First Understanding Idea 為例。此文圍繞“鯊魚是危險的動物還是瀕危動物”這一主題分五個段落展開。

　　1. 任務前活動以預測性活動為主，有助于思維靈活性的培養。任務前，可指導學生通過閱讀題目 Sharks: Dangerous Or Endgered? 以及觀察書中兩幅圖片，預測作者會在文章當中會寫到什么。通過導入、預測活動任務的設置有效激發起學生的興趣，啟發學生思考探究思維，提高學生課堂參與度。

　　2. 任務中活動以探究問題為主，有利于邏輯思維的培養。可讓學生先快速閱讀，通過每段的關鍵詞或者是 topic sentence 找出每段的段落大意，梳理語篇結構，總結得出本文為說明文題材。通過系列問題鏈，幫助學生整理與歸納信息，理清作者的觀點和寫作意圖。作者到底想說鯊魚是危險的還是瀕危的呢?為什么?請從文章中找到依據。學生提到鯊魚數量急劇下降，以及 Finning 的后果。伴隨任務的完成，學生掌握了文本細節，理解了文章的內在邏輯，學生思維的邏輯性和深刻性得以提高。

　　3. 任務后活動以歸納總結，深思拓展為主，提高學生的辯證思維能力和創造性思維能力。提出深層次思考問題：你們是否認同作者的觀點?作為食物鏈頂端的鯊魚數量減少會引起什么后果?我們應該如何保護鯊魚?學生們以小組合作討論的形式完成學習任務。該任務的設置既引發學生應用邏輯思維和批判性思維梳理和評價作者的觀點，解釋語篇主題，又讓學生實現了對所學語篇內容及語篇結構知識的遷移和運用。