線上線下相結(jié)合的混合式英語教學(xué)模式研究

　　【摘　要】　隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教與學(xué)越來越普遍，教學(xué)形式的改變給學(xué)校、教師和學(xué)生帶來諸多方面的挑戰(zhàn)。以網(wǎng)絡(luò)平臺為主導(dǎo)，結(jié)合本校學(xué)情和教情設(shè)計了線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，并對問卷結(jié)果進行了分析。

　　刁慧敏， 品位·經(jīng)典 發(fā)表時間：2021-10-14

　　【關(guān)鍵詞】　網(wǎng)絡(luò)平臺; 混合式教學(xué); 大學(xué)英語

　　高職大學(xué)英語課程是面向全校非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課程。課程精心挑選生活或職場環(huán)境下的交際主題，通過聽說讀寫的語言技能訓(xùn)練，幫助學(xué)生打好英語語言基礎(chǔ)，培養(yǎng)英語綜合能力，增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)，為提升學(xué)生的就業(yè)競爭力以及今后可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。該課程依托外語專屬的線上+ 線下混合式教學(xué)平臺iSmart教學(xué)平臺和中國大學(xué)慕課，以教材《新編實用英語綜合教程》《新編實用英語求職手冊》為藍本，輔助《職業(yè)英語視聽說課程實訓(xùn)手冊》。對剛剛?cè)雽W(xué)的大一新生來說，他們感覺非常茫然，不知道從哪里入手開始大學(xué)英語學(xué)習(xí)。另外，大學(xué)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式與高中有很大的不同，老師不會每天都來教室進行面授和指導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中積累的問題難以及時得到解決。

　　面對學(xué)生的這些問題，需要大學(xué)英語老師及時做出反應(yīng)，找到解決問題的辦法。面對大學(xué)英語課程課時少任務(wù)重的現(xiàn)實問題，采用線上線下相結(jié)合的英語教學(xué)模式成為英語教學(xué)新常態(tài)。

　　一、混合式教學(xué)模式實施的背景

　　筆者所在學(xué)校是一座辦學(xué)歷史已逾百年的師范類專科學(xué)校，學(xué)校現(xiàn)有 1 0個二級學(xué)院，共設(shè)41個專業(yè)，全日制在校生近1萬人，2020年面向全國24個省份，招收學(xué)前教育等38個專業(yè)共 4150名普通專科生，其中招收外省學(xué)生2234名。 2020年10月入學(xué)以后，筆者所在的外語與商務(wù)學(xué)院對所有新生組織了一次入學(xué)測試。測試選擇了一份江蘇省2020年高考模擬試卷，滿分120。收上來有效試卷3687份，測試結(jié)果如下：

　　從測試結(jié)果來看，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，只有一名學(xué)生可以達到 A 1級以上水平，可以直接參加大學(xué)英語四級考試，60分以上的學(xué)生不足 1 5%，有一多半學(xué)生考試成績連應(yīng)用能力考試三級 B的水平都達不到。根據(jù)學(xué)校大學(xué)英語課程設(shè)置，大學(xué)英語課程只有四個學(xué)期，按照 “2+4+2+2”的模式，也就是說在大學(xué)第一學(xué)期，英語課每周只有兩個學(xué)時，而且因為疫情，大一學(xué)生開學(xué)比較晚，原本14周的學(xué)時又被壓縮到了10周完成。面對這種現(xiàn)實情況，線上線下結(jié)合教學(xué)已經(jīng)成為必然。

　　二、線上線下相結(jié)合的混合式模式應(yīng)用與實施方案

　　首先，學(xué)校教務(wù)處舉辦了全員性超星平臺使用培訓(xùn)，筆者所在學(xué)院針對英語教師的ismart 平臺使用進行了培訓(xùn)，大學(xué)英語課程依托iSmart 教學(xué)平臺和中國大學(xué)慕課，開展線上+線下混合式教學(xué)。學(xué)校針對2019級學(xué)生，在平臺上布置了常規(guī)課程，新編實用英語綜合教程;針對學(xué)生聽說和詞匯比較薄弱的情況，布置了基礎(chǔ)英語視聽說教程和詞匯教程。針對2020級大一學(xué)生，設(shè)計了“isma rt平臺+課堂+詞達人+QQ群”混合式教學(xué)模式，課前在i sma rt平臺上布置預(yù)習(xí)作業(yè)，一些基礎(chǔ)的詞匯和聽力練習(xí)放在課下完成，課堂上教師邀請1~2對同學(xué)展示自主學(xué)習(xí)成果，以 pai rwo rk形式進行 roleplay，老師針對表達規(guī)范性、內(nèi)容相關(guān)性等方面進行評價，提出修改意見，實現(xiàn)教學(xué)效果最大化。另外課堂上老師還要根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的任務(wù)完成情況，對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況展開反饋和講解，并針對文章主要內(nèi)容進行補充講解。課下通過QQ群的即時效果，組織進行課堂討論、投票、頭腦風(fēng)暴、小組匯報和展示，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。課前、課中和課后這三個階段思維方式逐漸提升挑戰(zhàn)難度，針對學(xué)生的特點和薄弱點進行評價，并布置后續(xù)任務(wù)。

　　三、混合式教學(xué)改革幾點反思

　　(一)教師角色的新變化

　　混合式教學(xué)模式下，教師從單一的知識傳授者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、監(jiān)督者、協(xié)助者。協(xié)助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，同時又是學(xué)習(xí)效果的檢查者。教師要從學(xué)情出發(fā)，因材施教，教學(xué)要注重以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促學(xué)，才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，注意漸進性設(shè)計，線上答疑，線下解惑，同伴互評，及時和學(xué)生溝通互動討論，拉近了和學(xué)生距離，微信群、 QQ群的即時互動分享，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高了教學(xué)效果。教師在開展教學(xué)工作時，注意要根據(jù)學(xué)生基本特征和學(xué)習(xí)特點，布置的任務(wù)要有系統(tǒng)性，既要避免任務(wù)過多過難，也要避免任務(wù)過少過于簡單。任務(wù)過多過難，容易使學(xué)習(xí)者失去信心，任務(wù)過于簡單，又沒有達到預(yù)期教學(xué)目的。有了線上學(xué)習(xí)平臺，老師可以利用電腦端和手機端隨時跟學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料，多媒體語音和視頻資料，學(xué)生也可以在線隨時向老師提問，教師的解答可以共享，讓有此類疑問的學(xué)生及時了解問題答案，節(jié)省了上課答疑時間，提高了上課效率。老師可以隨時關(guān)注平臺的信息和學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，對學(xué)習(xí)不積極的學(xué)生及時督促，對有些學(xué)生的問題可以進行個性化輔導(dǎo)。在教學(xué)過程中，老師不僅是知識傳授者，也發(fā)揮了監(jiān)督、管理、引導(dǎo)、督促的作用。線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂講授的有機融合，不僅有效解決了課時不足的問題，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的能力，激發(fā)了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，達到了“等時增效”的目的。

　　(二)教學(xué)資源多樣化及校本個性化

　　在信息化時代，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展，各種各樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺層出不窮，線上教學(xué)和線下學(xué)習(xí)如何緊密結(jié)合成為一個重要的研究課題，教學(xué)信息的交流和教學(xué)模式也逐漸多模態(tài)化。與傳統(tǒng)教學(xué)模式比較，線上教學(xué)平臺的內(nèi)容越來越成熟，各種教學(xué)平臺共享，使教學(xué)資源更加豐富。豐富的教學(xué)平臺為老師的教學(xué)提供了幫助，使學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂，每個學(xué)生都可以根據(jù)具體情況，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料輔助課堂學(xué)習(xí)。但同時正是因為種類過于繁多，讓學(xué)生無所適從，這時候就需要老師根據(jù)本校學(xué)生的學(xué)情，精心挑選適合本校學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)資源，為學(xué)生選擇適合他們的學(xué)習(xí)平臺，以免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。慕課內(nèi)容的選擇要基于學(xué)情，精心選擇，要從學(xué)生實際需求和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，分析學(xué)生個性化需求，突出實用性和可操作性。

　　(三)評價體系多元化

　　傳統(tǒng)的評價模式為一次考試，這樣會嚴重打擊那些雖然努力但是基礎(chǔ)不好的同學(xué)的學(xué)習(xí)信心。課題組根據(jù)課程的培養(yǎng)目標，注重對學(xué)生進行過程性管理，制定了適合學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性考核方案。期末總評成績由“平時成績+線上成績+ 期末成績”三部分組成。各部分所占比例和權(quán)重如下圖所示：

　　為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，本課程的平時成績包括出勤、課堂表現(xiàn)和平時作業(yè)三項內(nèi)容進行綜合考核;線上詞達人平臺學(xué)生可以根據(jù)英語基礎(chǔ)自主選擇背誦三級或四級詞匯，本平臺主要是為了幫助同學(xué)順利通過三四級考試，用來課下刷單詞，并配有紙質(zhì)書，老師也可以根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)布置測試，只要完成任務(wù)，都可以計入獎勵;Ismart外語學(xué)習(xí)平臺是高等教育出版社開發(fā)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化智能平臺，由教師端和學(xué)生端組成。本人所在學(xué)校 2019級和2020級學(xué)生大學(xué)外語課使用的教材是高等教育出版社的《新編實用英語綜合教程》，Ismart 是與之配套的一款應(yīng)用。此平臺任務(wù)可以作為課前預(yù)習(xí)和課后鞏固復(fù)習(xí)的一種補充，因為其學(xué)習(xí)要計入期末總評，所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高。對學(xué)有余力的同學(xué)，老師也可以推薦優(yōu)秀慕課案例，保障在教學(xué)過程中能夠充分滲透英語思維。期末閉卷考試內(nèi)容要求按照高等學(xué)校應(yīng)用能力考試難度出題，題型多樣，難度適中，學(xué)生總評成績按照考核方案綜合評定。考核方案的多元化刺激了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，考核結(jié)果的成功也讓學(xué)生看到了只要自己努力，就能獲得滿意的結(jié)果，而不只是一考定終身，提高了大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。

　　四、問卷調(diào)查與結(jié)果分析

　　學(xué)期結(jié)束之后，筆者對2020級學(xué)生線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)情況進行了問卷調(diào)查，進行了數(shù)據(jù)收集和分析。問卷共設(shè)計10個問題，了解同學(xué)每天登錄平臺的學(xué)習(xí)時長、影響在線學(xué)習(xí)的因素、喜歡的模塊、自主學(xué)習(xí)能力的提高等，本次問卷共收回有效問卷3193份。針對線上教學(xué)是否對自主學(xué)習(xí)能力有幫助的問題，調(diào)查結(jié)果如下：

　　從上圖可以看出，有 5 2 . 1 2 %的同學(xué)認為線上學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定幫助，混合式教學(xué)模式提高了他們課堂的參與度;有 11.71%的同學(xué)認為線上學(xué)習(xí)對自主學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，線上學(xué)習(xí)一步步完成任務(wù)提高了他們的口語表達自信和口語水平;僅有1.69%的同學(xué)認為沒有幫助，針對這些同學(xué)老師要進行調(diào)研，了解他們的問題所在，以便調(diào)整教學(xué)方式。學(xué)期結(jié)束之后，針對下學(xué)期同學(xué)們期待的教學(xué)模式，也進行了問卷調(diào)查，設(shè)計了四個選項：線下課堂教學(xué);直接利用線上課程資源;線下授課+線上自主學(xué)習(xí);自學(xué)+直播答疑討論。

　　從上表可見，有20.96%的同學(xué)選擇可以直接利用線上課程資源學(xué)習(xí)，說明同學(xué)們對豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源還是認可的，慕課和ismart平臺上優(yōu)秀的教學(xué)資源讓同學(xué)收獲頗豐;有33.67%的同學(xué)選擇線下課堂教學(xué)，說明傳統(tǒng)的課堂教學(xué)還是有不可取代的作用;有43.33%的同學(xué)選擇了線下授課+線上自主學(xué)習(xí)的模式，后疫情時代這種新的教學(xué)模式有獨特的優(yōu)勢，得到了大多數(shù)學(xué)生的喜愛，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)可以讓同學(xué)和老師有直接的溝通交流，讓教學(xué)有了溫度，而線上教學(xué)又可以彌補課堂教學(xué)課時不足，讓那些學(xué)有余力的同學(xué)可以選擇自己喜歡的資源提高自己。

　　混合式教學(xué)實踐后，學(xué)院對參與使用ismart 平臺的教師進行了滿意度調(diào)查。結(jié)果顯示，所有教師對教學(xué)效果很滿意，9 0%以上老師認為 i s m a rt平臺能夠有效支持課堂教學(xué)。老師們反饋，該平臺能高效輔助教學(xué)、突出教學(xué)重難點，大大提高了教學(xué)效果。

　　總之，線上線下混合式教學(xué)模式是通過線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有機結(jié)合實現(xiàn)優(yōu)勢互補的一種新型教學(xué)模式。隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變，在線教育能夠打破時間和空間的限制，對自學(xué)能力強的學(xué)生絕對是利大于弊。目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)正處于傳統(tǒng)教學(xué)模式和混合式教學(xué)模式并存的階段，線上線下混合式教學(xué)既能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能在課時少任務(wù)重的背景下提升課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得最佳的教學(xué)效果。如何利用這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢，將課堂教學(xué)和學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合，是大學(xué)英語老師需要考慮的問題。