“基礎英語”課程思政任務教學法探索與實踐

　　摘 要：在課程思政中采用任務教學法可以實現思政教育與語言文化知識教育的有機統一，提高綜合人才培養質量。基于此，本文以南京大屠殺相關文章的教學為例，合理安排教學任務，使得思政元素在任務前、任務中和任務后經歷“隱—現—顯—化”四個階段，思政教育由淺入深，不斷強化，最終內化為感恩及愛國情懷、敬業與奉獻精神、維護人權與正義的擔當。

　　董洋萍， 佳木斯職業學院學報 發表時間：2021-10-22

　　關鍵詞：課程思政;任務教學法;“基礎英語”;南京大屠殺

　　在一系列中央、教育部關于高校育人工作部署的指導下，全國范圍內學者開啟了“課程思政”的研究熱潮，國內學者和專家從多方面對其概念和內涵做出解釋[1]。隨著“課程思政”內涵和概念的明確，不少學者開啟了英語類課程思政的可行性和案例研究[1]。已有的研究成果為人們提供了相應的理論基礎和現實依據，但對“課程思政”的研究范圍相對寬泛、針對性不強，而且研究程度較為淺顯，上什么課、怎么上課和怎么能夠達到目標要求等問題缺乏邏輯思考，導致了大部分研究成果的指導性和可行性較低[1]。

　　一、“基礎英語”課程思政任務教學思路

　　中國學生的外語知識和外語能力脫節、外語應用能力難以滿足社會經濟發展。而任務教學法(Task-based Language Teaching)的核心原則是真實場景中的交際活動對二語習得的效果最好。任務教學法是以學生完成特定的任務為標準來檢驗學生對所學知識的掌握情況，通過執行任務來促進學習，重視學生實際能力的培養。

　　“基礎英語”課程的教學以單元為單位，每單元教學內容都隱藏著特定的理想信念和價值追求。要提升學生的德育素養，就要將此類理想信念和價值追求潛移默化地融入教學過程。在教學過程中，結合單元教學內容，選擇恰當的任務類型。在任務前階段，有意識地向學生分配隱藏思政元素的教學任務;之后在任務呈現和任務評價過程中，經過小組的分析和學生互評中的探討，思政元素逐漸浮現;在任務后完善任務過程中，經過教師的正確導向，使得思政元素得以凸顯;最后，通過合理的課后任務安排，使思政元素內化為學生實際的行動力量，對學生進行全方位的德育教育。

　　采用任務教學法，就要將思政教育與其結合，思政元素從任務準備過程中的“隱”、任務匯報過程中的 “現”、小組討論過程中的“顯”到任務后課后作業完成過程中的“化”，四個階段思政元素逐步升華，思政教育不斷加強，將課程思政無聲無息地融入教學活動過程中，立德樹人，提高人才培養質量。

　　二、教學案例

　　本文以閱讀文章 They Will Not Be Forgotten 為例，基于任務教學法，從教學目標、教學步驟、目標達成三個方面呈現具體的教學步驟和方法，將思政教育融入教學的各環節。通過任務前、任務中和任務后的各項教學活動，進行語言、文化和思政教育，以充分說明任務教學法應用于此門課程思政教育的可行性和有效性。

　　(一)教學目標

　　此篇閱讀內容圍繞南京大屠殺這一歷史事件，從華裔作家張純如的視角展開，揭露日軍暴行，緬懷遇難者，不忘國際友人的人道主義救援，告誡人們牢記歷史、不忘使命。

　　知識目標：掌握南京大屠殺相關英文詞匯及表達，了解南京大屠殺事件的來龍去脈及日軍主要暴行，了解張純如與南京大屠殺之間的故事，了解拉貝、魏特琳等國際友人的人道主義救援事跡。

　　能力目標：提高學生的英語語言表達能力，鍛煉學生的團隊合作能力和跨文化交際能力，培養學生的分析能力和批判性思維素養。

　　思政目標：教育學生牢記歷史、不忘使命，懂得珍惜當下的和平生活，懂得國家強大對于普通民眾的意義，培養學生的家國情懷和奉獻精神。培養學生堅持不懈、求真務實的職業精神;教育學生維護社會公平與正義，尊重人權。

　　(二)教學步驟

　　第一，任務前準備。將學生分為三組，每組分配不同的任務，組內合作，制作任務相關的關鍵詞匯表上傳網絡教學平臺，關鍵詞表包含 10 個單詞、音標、常用短語用法和相關例子，完成小組任務匯報準備工作。

　　第二，任務中活動。三小組依次呈現任務，隨后進行師生點評以及圍繞任務和課文內容進行的問答和口譯練習活動。學生互評采用 3CQ(Compliment+Comment+Co nnect+Question)評價模式，以發揮評價的育人功能。

　　任務一：公眾演講——日軍在南京陷落期間的暴行

　　思政教育：勿忘國恥，吾輩自強。理解國家強大對普通民眾的意義，讓人們懂得珍惜當下的和平生活。同時培養學生的愛國情操，鼓勵學生努力學習，以便將來為國家強大貢獻自己的一份力量。

　　任務二：PPT 匯報——國際友人在南京大屠殺期間的人道主義救援

　　思政教育：維護正義，捍衛人權。學習國際友人的人道主義救援精神和個人英雄主義事跡，教育學生維護社會公平與正義，尊重人權。

　　任務三：模擬訪談——張純如與南京大屠殺

　　思政教育：求真務實，舍生取義。學習張純如鍥而不舍、堅持不懈、求真務實的探索精神和職業道德，教育學生牢記歷史、不忘使命。

　　第三，任務后討論及作業。小組討論如何改善任務活動，并分析從日軍暴行中可吸取的教訓(小組一)、人道主義救援事跡的意義(小組二)、張純如的人格與精神(小組三)。小組各自完善任務并制作視頻上傳到網絡教學平臺;隨后，在規定期限內參觀“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀念館”，撰寫一篇不少于 300 字的英文報告并提交網絡教學平臺。

　　在整個教學過程中，詞匯學習為任務匯報做準備，任務匯報與文章理解相輔相成，口譯活動通過重要細節進一步強化學生對任務內容及文章的理解，并能檢驗學生對匯報任務的學習效果及文章內容的理解程度，討論活動是對任務及文章內容理解的深化與升華。思政元素在任務準備—任務匯報—任務評價—任務完善討論—任務視頻制作和報告書寫的教學進程中經歷“隱—現— 顯—化”四種形態，步步深化，融合于整個教學過程中，不斷強化對學生的德育教育，以達到預期教學目標。

　　(三)教學效果及反思

　　詞匯學習：學生基本掌握南京大屠殺事件的相關詞匯與表達，但是部分近義詞如 butchery，massacre 與 manslaughter，plight 與 hardship 等出現亂用混用現象，這些近義詞的區別需要引導學生下課后通過語料庫檢索自行總結。

　　任務活動：各小組基本能夠順利完成匯報任務，但在與自己小組任務不相關的問答及視頻片段口譯環節反應較慢，出錯較多。今后教師需要將此部分課堂學習效果檢驗加入任務完成評價中，督促學生在整個學習過程中投入更多時間。

　　考試成績：通過一學期課程思政教學，學生學習積極性提高，兩個班級課程考核優秀率由第一學期的 0% 和 11.11%，增加到第二學期的 28% 和 22.22%，期末考試平均分從 71.3 和 72.4 增加到 78.68 和 75.37，獲得相對滿意的教學效果。

　　思政教育：對學生進行問卷調查和訪談數據得出， 87% 的學生表示更加有意識地關注、了解和思考社會問題，看問題角度更加全面客觀。91% 的學生認為通過本課的學習，更加懂得自己在社會中的責任與擔當，了解和平時代每個公民身上的使命;85% 的學生認為，學習知識的意義在于將來能夠為中國社會的發展貢獻一份力，學生整體的思想覺悟較學期初有所提升。

　　通過課堂教學以及課前課后的任務準備、任務匯報、任務評價、任務完善及任務成果視頻制作、參觀紀念館等一系列教學步驟和教學活動，學生最終在掌握語言知識、提升多方面能力的同時，對張純如、拉貝以及他們在南京大屠殺事件的態度及行為的復雜情感內化為感恩及愛國情懷、敬業與奉獻精神、維護人權與正義的擔當。

　　三、結語

　　結合任務教學法，在教學活動中科學合理地進行思政元素的滲透，通過線上線下相結合的混合式教學模式，將思政元素融合于各教學環節，從任務前準備、任務呈現、任務評價到任務成果視頻作業，使思政元素從 “隱”到“顯”且層層深化，不漏痕跡地內“化”為學生的感恩及愛國情懷、敬業與奉獻精神以及求真務實的學習和職業精神。整個教學過程循序漸進、潛移默化、由淺入深，使得教師在幫助學生學習語言文化知識、提升各方面專業素養和能力的同時，較好地發揮此門課程教學的育人功能。