一、新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革制約因素分析

（1）差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有得到充分的運(yùn)用

學(xué)生之間的差異性是客觀存在的，這就要求在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中也應(yīng)該按照因材施教的原則，采取差異化的教學(xué)模式。但是由于教師對差異化教學(xué)理念重視程度不足，缺乏個(gè)性化以及差異化的課堂教學(xué)輔導(dǎo)，對于小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及提升十分不利。

（2）針對小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)內(nèi)容缺失

提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，深入的挖掘發(fā)展小學(xué)生的潛能也是新課改的基本要求。但是由于部分教師對這些要求未能予以足夠的重視，在課堂氣氛以及教學(xué)形式的設(shè)置上過于呆板，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)形式過于抽象化，不僅不利于小學(xué)生的理解，同時(shí)還有可能造成小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)厭煩心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新改革策略研究

（1）以學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

新課改中明確的提出了要以人為本，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)上應(yīng)該將小學(xué)生作為課堂的主體，在課堂教學(xué)過程中將培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)內(nèi)容。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重點(diǎn)增加能夠讓小學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)以及自主運(yùn)用的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式讓小學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法。教師可以在上一次課堂結(jié)束后布置下一節(jié)課的預(yù)習(xí)任務(wù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始之前讓小學(xué)生自己提出預(yù)習(xí)后仍然不理解的內(nèi)容，并重點(diǎn)結(jié)合教師的講解深化對于預(yù)習(xí)中所遇到問題的理解。通過這種模式，不僅可以促使小學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中，同時(shí)還可以有效的提高小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）遵循因材施教的原則，注重差異化教學(xué)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣方面有著很大的不同，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該遵循因材施教的原則，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以及教學(xué)聯(lián)系上注重差異化的教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間一般相對較短，因此在數(shù)學(xué)課課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要有計(jì)劃性，必須簡短?？梢赃m當(dāng)增加實(shí)例，并在課題設(shè)置方面增加層次性，通過啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力較差的小學(xué)生逐步理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中對于課堂整體教學(xué)質(zhì)量的控制。

（3）在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引入情景教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)階段，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，可以借鑒采取情景教學(xué)的模式，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。情景教學(xué)模式的主要流程為情景的設(shè)置、問題的探究、結(jié)果的歸納以及知識的實(shí)際運(yùn)用。首先，由教師結(jié)合所需要教授的數(shù)學(xué)知識設(shè)立具體生動(dòng)的場景，并通過這種情景演繹的方式，促使小學(xué)生將精力集中在情景問題的思考上，進(jìn)而小學(xué)數(shù)學(xué)教師再與學(xué)生一起對其中的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行探討，然后得出結(jié)論并理解其中的數(shù)學(xué)知識，最后再由數(shù)學(xué)教師進(jìn)行知識的總結(jié)歸納以便于小學(xué)生進(jìn)一步的理解記憶，通過這種方式完成數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃。利用情景教學(xué)開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，不僅可以有效調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對于拓展小學(xué)生的知識面，提高對于數(shù)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力也有著明顯的輔助作用。

（4）豐富小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)手段

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段的選擇上，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的僅僅依靠講解以及課堂板書開展教學(xué)的方式，應(yīng)該注重采用多種小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，通過不同教學(xué)手段的組合使用，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。可以在課堂教學(xué)上使用多種多媒體教學(xué)手段，通過視頻、音頻以及圖像等先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，促使小學(xué)生能夠在視覺、聽覺等感官上更直接的接觸所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，并集中注意力聽講，激發(fā)小學(xué)生思維活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)語小學(xué)不僅是學(xué)生基礎(chǔ)知識培養(yǎng)的階段，同時(shí)也是小學(xué)生邏輯思維以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。因此必須重視這一階段的教學(xué)管理。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的改革，應(yīng)該按照新課改的要求，重點(diǎn)針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段創(chuàng)新，小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，教學(xué)評價(jià)手段的完善等方面強(qiáng)化創(chuàng)新改革一系列措施，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及應(yīng)用能力綜合素質(zhì)的提升。

作者：鄧愛玲 單位：山東省聊城市東昌府區(qū)東關(guān)民族小學(xué)