1《水利工程施工》課程考試考核改革的意義和必要性

高職教育作為一種以培養(yǎng)具有一定理論水平的實(shí)用型、技能型人才為目的的教育形式,其特征是理論知識以“必需、夠用”為度,突出應(yīng)用能力和綜合能力的培養(yǎng)。水利工程一方面要求學(xué)生掌握一定的施工技術(shù)、施工材料和施工組織等方面的理論知識,另一方面又要求學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)際操作技能。因此,對《水利工程施工》課程學(xué)習(xí)效果的評價(jià)是課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的很重要的內(nèi)容。長期以來,閉卷考試一直是學(xué)生考試考查的主要方法,這種考試考核方法的局限性表現(xiàn)在:

(1)理論知識與實(shí)踐操作結(jié)合不緊密

考試不但要注意對學(xué)生專業(yè)知識的考核,還要考慮評價(jià)學(xué)生把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為操作實(shí)踐的能力。但在實(shí)際中,我們往往只是注重理論考試,考試內(nèi)容偏重于記憶性成分,無法客觀評價(jià)學(xué)生的活學(xué)活用水平。

(2)考試形式單一,評定方法不合理

以往學(xué)生成績評定偏重卷面考試成績,最終的成績評定以期末和期中成績的一定比例綜合而成,不注重平時(shí)的形成性教學(xué)測評。這種考察評價(jià)機(jī)制往往較多地反映了學(xué)生的記憶能力,綜合能力和解決工程實(shí)際問題的能力則較少體現(xiàn),容易使學(xué)生產(chǎn)生“重學(xué)輕用”的觀念。而且,過分夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能,強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的能級表現(xiàn),以考核知識的積累、記憶為目標(biāo)靜態(tài)考核、簡單判斷,尤其是學(xué)業(yè)成績與獎(jiǎng)學(xué)金、評優(yōu)評先緊密地結(jié)合,使學(xué)生產(chǎn)生了功利化傾向,低層次上滿足了學(xué)生短期虛榮投機(jī)行為。

(3)考試內(nèi)容過分依賴于教材

考試是教學(xué)過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),傳統(tǒng)的筆試考核內(nèi)容適合于考察學(xué)生對理論知識的掌握水平,但對于學(xué)生的實(shí)踐能力和對知識的應(yīng)用能力反映不夠準(zhǔn)確,也無法體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力。由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,知識更新速度不斷加快,但教材本身編寫、出版、發(fā)行的周期無法完全適應(yīng)更新速度,考試內(nèi)容過分依賴教材就使得考試內(nèi)容不能很好地體現(xiàn)工程新技術(shù)、新知識、新工藝。《水利工程施工》課程的內(nèi)容與實(shí)際工程聯(lián)系非常密切,實(shí)用性非常強(qiáng)。如何讓學(xué)生學(xué)好,讓他們既能掌握理論,又能夠動手操作,對于這個(gè)問題,我們認(rèn)識到:在課程教學(xué)過程中,切實(shí)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,使學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做,使理論知識傳授與實(shí)踐互相促進(jìn),只有這樣才能達(dá)到上述目標(biāo)。這種學(xué)練結(jié)合的課程,再用傳統(tǒng)閉卷考試來評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然是不夠完善的,應(yīng)隨著學(xué)習(xí)目的取向的不同作相應(yīng)的調(diào)整,走真正能夠客觀評價(jià)學(xué)生動手能力培養(yǎng)和全面素質(zhì)提高的考核之路。

2《水利工程施工》考核改革的具體做法

2.1《水利工程施工》課程的目標(biāo)定位及考試考核目的

目標(biāo)定位:通過對《水利工程施工》課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生掌握主要工種及建筑物的施工方法、施工程序、操作技能、施工特點(diǎn)及質(zhì)量控制;具備施工組織設(shè)計(jì)文件的編制能力、施工實(shí)踐能力以及解決工程施工實(shí)際問題的能力;使學(xué)生具備水利工程施工以及解決工程施工中實(shí)際問題的基本技能,能夠根據(jù)工程條件組織實(shí)施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。考試考核目的:熟悉水利工程施工新技術(shù),掌握基本操作技能,能夠在一定工程條件下組織實(shí)施施工活動和編制中小型水利工程施工方案。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。

2.2考試模塊及成績評定

結(jié)合《水利工程施工》課程實(shí)踐性、操作性強(qiáng)的特點(diǎn),我們有針對性地對學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)效果評價(jià)機(jī)制的改革,變已往傳統(tǒng)的理論考核為全方位、多視點(diǎn)的考核機(jī)制,采用了四模塊考核法:模擬實(shí)際操作考核;閉卷理論考核;階段性討論及分析;網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)查新四個(gè)模塊,旨在全面反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平和綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。總評成績按照四個(gè)模塊的權(quán)重來確定。總成績=基本操作技能(40%)+基本知識、基本理論、基本施工工藝閉卷考核(40%)+施工組織、施工方案的討論及分析(10%)+網(wǎng)絡(luò)資源利用、施工新技術(shù)的查新報(bào)告(10%)。

2.3實(shí)施方案

2.3.1模擬工程實(shí)際操作考核

利用校內(nèi)施工實(shí)訓(xùn)場所模擬實(shí)際工程,進(jìn)行鋼筋、模板工種的實(shí)際操作,考察學(xué)生的知識運(yùn)用能力和操作技巧,同時(shí)也可考查學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。具體做法:考核前由老師擬定實(shí)訓(xùn)操作的項(xiàng)目和具體實(shí)施要求,學(xué)生可以從以下兩類項(xiàng)目中選擇一種,然后組織實(shí)施。(1)鋼筋技能操作考核對學(xué)生進(jìn)行分組,每組人數(shù)不超過三人,指定鋼筋的加工要求和具體的鋼筋骨架規(guī)格,給定時(shí)間,讓學(xué)生自行選擇機(jī)具進(jìn)行加工和安裝。(2)模板拼裝、拆卸操作考核對學(xué)生進(jìn)行分組,每組人數(shù)不超過五人,指定要澆筑的梁(柱)的尺寸,限定時(shí)間,讓學(xué)生自行準(zhǔn)備工具和選用規(guī)格適宜的模板,進(jìn)行拼裝。完成后可以安排其他小組的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評。最后由老師對操作情況,尤其是一些細(xì)節(jié),比如鋼筋的起彎點(diǎn)與彎心直徑、鋼筋的彎鉤和彎折、箍筋彎鉤形式、模板的拼裝牢固程度、接頭處的處理、模板選用的是否經(jīng)濟(jì)合理等進(jìn)行針對性點(diǎn)評,并根據(jù)兩組的表現(xiàn),如操作步驟、操作時(shí)間、操作質(zhì)量、問題回答等方面,按照一定比例進(jìn)行定量評價(jià),定出操作者成績。

2.3.2理論知識的閉卷考核

結(jié)合施工工程,以閉卷的形式考核基本知識、基本理論、基本施工工藝,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。

2.3.3施工組織、施工方案的階段性討論及分析

在某些相關(guān)章節(jié)內(nèi)容后,模擬工程的施工組織、施工方案進(jìn)行討論,根據(jù)學(xué)生的分析、現(xiàn)場答辯進(jìn)行綜合評定。

2.3.4對施工新技術(shù)、新設(shè)備、新工藝查新報(bào)告

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源,熟悉國內(nèi)外施工新技術(shù),并寫出心得體會。根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容評定成績。

3《水利工程施工》課程考核改革的效果

《水利工程施工》的課程考試考核方法由單一理論性過渡到多樣化后,取得了較好的效果。考核內(nèi)容的模塊化,對學(xué)生能力的反映更加客觀、真實(shí),基本達(dá)到了考核改革的預(yù)期目的。

3.1網(wǎng)絡(luò)查新考核方面

學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢獲得水利工程施工新技術(shù)、新知識方面有了較大進(jìn)步,也使學(xué)生了解了水利行業(yè)的最新動向及其技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,開拓了學(xué)生的視野。同時(shí),通過這種途徑,鍛煉了學(xué)生從浩瀚廣泛的資源海洋中汲取有用資源為己所用的能力。

3.2理論考核方面

出卷時(shí),題目側(cè)重于理解性、綜合性較強(qiáng)的知識點(diǎn),對那些單純記憶性的問題少出甚至不出,這樣就可以避免學(xué)生死記硬背地應(yīng)付考試,由考學(xué)生的記憶力變?yōu)榭紝W(xué)生的綜合能力,包括動手、動腦和分析、整理、判斷、整合等能力。這既可培養(yǎng)學(xué)生搜集針對性強(qiáng)的相關(guān)知識用于分析題目得出結(jié)論的能力,又可避免學(xué)生考試時(shí)通過作弊輕松得高分情況的出現(xiàn),同時(shí)也拓寬了學(xué)生的思維范疇,提高了學(xué)生的思維水平。

3.3階段討論與階段性大作業(yè)考核方面

學(xué)完相應(yīng)章節(jié)后,安排一個(gè)綜合性題目,組織學(xué)生進(jìn)行分析、評價(jià),得出結(jié)論。這種大型題目鍛煉了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選、揉合和有機(jī)整合、升華的能力,克服了以往那種單純性的分散學(xué)習(xí)知識,把所學(xué)知識點(diǎn)隔離開來的不足,這對于鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維也是一個(gè)很好的嘗試。

3.4技能操作考核方面

針對課程特點(diǎn),選取模板、鋼筋等有代表性的工種進(jìn)行技能考核,可以進(jìn)一步鞏固所學(xué)理論知識,體會“學(xué)中練、練中學(xué)”的意義,也能激發(fā)學(xué)生的潛質(zhì),把晦澀拗口的理論用實(shí)踐操作較好地體現(xiàn)出來,有些課堂上不易理解的知識在實(shí)訓(xùn)場得到了透徹的理解和記憶的強(qiáng)化。通過技能考核,有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

4考核改革的不足與建議

4.1考試考核方法改革中存在的問題

(1)考試的時(shí)間無法集中。模塊考核的時(shí)間較長,尤其是技能考核模塊,全部學(xué)生考核一遍,所需時(shí)間更長,同時(shí)考核類型的數(shù)量相對較少。對于考核過程有無必要在保密狀態(tài)下進(jìn)行,以利于學(xué)生真實(shí)水平的發(fā)揮,保證學(xué)生評價(jià)機(jī)制的科學(xué)、合理的問題,還需要進(jìn)一步探討。(2)模塊考核中,部分學(xué)生存在僥幸、應(yīng)付心理。尤其是技術(shù)查新模塊考核,有相當(dāng)一部分學(xué)生僅僅從網(wǎng)上搜集與水利有關(guān)的論文上交,而沒有考慮與考核要求的一致性,導(dǎo)致考核效果不明顯。(3)鋼筋、模板操作考核要涉及到建筑系所管理的實(shí)訓(xùn)場所,考核時(shí)間安排、所需考核用品、考核具體方式等均需要妥善解決。在技能考核中,教學(xué)相關(guān)部門應(yīng)進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織,以保證場地、資金、耗材等的配套供應(yīng)。(4)四模塊考核法的總成績評定時(shí),是否有必要設(shè)定單模塊的最低成績等等,這些都是在以后考試考核改革推進(jìn)過程中需要解決的問題。

4.2考試模式改革的幾點(diǎn)建議

(1)考核內(nèi)容方面應(yīng)體現(xiàn)“高職教育觀念盡快從理論講授向理論夠用、突出實(shí)踐、強(qiáng)化技能、理論為實(shí)踐服務(wù)轉(zhuǎn)變”的高職教學(xué)教育理念。在考試考核內(nèi)容選擇方面,既要體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程(環(huán)節(jié))目標(biāo)要求,又要有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識和技術(shù)分析問題和解決問題的能力,真正做到既考知識,又考能力(技能)和素質(zhì),體現(xiàn)應(yīng)知、應(yīng)會、應(yīng)是。

(2)課程考核模式方面應(yīng)突出以就業(yè)為導(dǎo)向,體現(xiàn)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)緊密結(jié)合。通過考核,體現(xiàn)“學(xué)會認(rèn)知”、“學(xué)會做事”、“學(xué)會發(fā)展”的教育目的。

(3)在考核方式選擇方面考核方式選擇上向多樣化方向發(fā)展,著重考核“考不出”的能力,以實(shí)際工程為背景選擇“問題”,學(xué)生自行設(shè)計(jì)并實(shí)施解決“問題”的方案,取消所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新,打破以往對于考試的“對不對”評價(jià),而代之以“合理不合理”、“合理度”的評價(jià)。

(4)結(jié)合職業(yè)資格考核在高職教育培養(yǎng)實(shí)用型人才的過程中,應(yīng)結(jié)合職業(yè)資格考核,把課程考核結(jié)合崗位技能考核進(jìn)行,與職業(yè)崗位證書教育相配套,并針對性地采取用人單位參與出卷的做法,使課程考核能夠真正與工程實(shí)際掛鉤,體現(xiàn)學(xué)以致用的考核效果。

(5)考試考核模式改革不應(yīng)和專業(yè)改革脫離考試考核模式改革應(yīng)該統(tǒng)籌考慮專業(yè)改革、課程體系改革和整合,突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),創(chuàng)造條件組織學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué),注重《水利工程施工》課程“學(xué)、練、做”的有機(jī)結(jié)合,注重對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程的控制,不能讓學(xué)生認(rèn)為技能考核是突然性考核。