一、“當代”課引入研討式教學模式的必要性

“當代”課是在經濟全球化和改革開放的時代大背景下，自1985年始在我國高校開設的馬克思主義政治理論公共課程。進入新世紀以來，隨著高校思想政治理論課的改革，“當代”課由“98方案”的公共必修課改為“05方案”的公共選修課，使得這門課程在學生心目中的地位下降。如何在新形勢下切實提高這門課的教學效果以增強其生命力，成為擺在全體任課教師面前一個迫切需要解決的問題。“當代”課是以二戰后的世界經濟、政治與國際關系的發展變化為主線，對當代世界經濟、世界政治和時代主題進行宏觀闡釋，對發達資本主義國家、社會主義國家、發展中國家等不同類型國家的經濟、政治和對外戰略進行分類介紹，并對中國國對外戰略思想以及對外關系進行重點分析的思想政治理論課?！爱敶闭n涉及的領域十分廣泛：從內容上講，包括世界歷史、世界經濟、世界政治、國際格局、國際關系、國際法，以及地理、民族、宗教、科技、文化、軍事等多方面的知識；從對象上講，包括不同類型的200多個主權國家和地區，以及跨國公司、國際組織等非國家行為體，教學內容龐雜繁多?！爱敶闭n不同于“形勢與政策”課只限于一個時期或一個事件的介紹和分析，而是對當代世界經濟與政治的發展做出宏觀性的綜合分析，對其發展趨勢做出合乎科學的預測，并揭示出世界經濟與政治發展的規律，因此具有很強的理論性。除此以外，“當代”課還具有很強的時效性，當今世界加速進入經濟大動蕩、格局大調整、體系大變革的新階段，國際形勢風云變幻，新的熱點問題層出不窮，有的是幾天前甚至是幾個小時前剛剛發生的，這些新問題、新信息都需要任課教師及時更新補充教學內容，在教學過程中引導學生去討論、去分析。但是，作為選修課“當代”課課時一般很少，大學生對國際熱點問題的強烈知識渴求，使得任課教師經常感到課時嚴重不足。同時，學生對“當代”課普遍采用傳統教學模式感到不滿意：抽象的理論宣講，呆板的“一言堂”授課方式，與學生所追求的生動有趣、深刻全面的教學效果，存在著巨大的差距。因此，“當代”課亟待運用貼近實際、貼近學生的教學方式來開展該課程的教學改革。溫家寶總理曾經指出，“要把學生作為教育的中心，使學生在學習的整個過程中保持著主動性，主動去提出問題，主動去思考問題，主動去探索問題?！倍杏懯浇虒W法是一種基于互動教學理論，注重發揮學生的主體精神，教師引導學生主動學習、分析和討論，進行知識建構的教學模式。這種教學模式不僅符合現代教育教學規律，而且符合大學生主動獲取知識、注重掌握方法和提高綜合能力的心理傾向，具有很強的科學性和實踐性。鑒于此，我們在“當代”課中引入研討式教學法，以期突破該課程的教學難題，提高教學效果。

二、“當代”課研討式教學模式的建構

（一）制定計劃，前期準備

制訂計劃前，教師先與學生進行交流或進行問卷調查，了解學生喜歡關注哪些國際問題以及如何思考這些問題。然后，再制定一個包括研討選題、研討方式、閱讀書目、時間分配等內容的教學計劃。為了保證研討式教學計劃的有序進行，教師必須將教學內容由教材體系轉換成教學體系，優化教學內容，突出重點，解決難點，力求做到“少而精”，以解決“當代”課教學內容與課時的矛盾。因此，教師重點講授課程第一、二章關于當代世界經濟格局、政治格局及其演變趨勢的內容，并向學生介紹國際問題研究的主要理論流派和研究范式，特別是新現實主義、新自由主義、新保守主義等理論，因為這些是分析當代世界經濟與政治問題的重要鑰匙，從而為學生能夠進行“研討”提供必要的基礎理論背景和研究方法。

（二）分成小組，指導選題

將全班同學以宿舍為單位分成課題小組，宿舍長負責該小組的組織、分工、協調等工作。教師根據“當代”課教學內容、教學目標、理論難點以及學生所關心的國際熱點問題，設置若干個選題。選題是研討式教學過程中的關鍵要素，選題的難易程度和質量高低直接影響到研討式教學的效果。選題設置應該符合以下幾個原則：一是題目必須明確具體，富于思想性，緊扣教學內容，體現教學目的；二是題目要有新意、有吸引力，能夠激發學生研討的興趣；三是題目要難易適度，有機動效應。由于“當代”課是不同專業的選修課程，所以選題設置還必須從學生的專業背景、知識興趣和學習能力出發，設置講授式、問答式、辯論式、討論式、調查式等多樣式、多層次的選題，增加學生的新鮮感和教學的針對性。例如，我們結合學校的石油化工特色，給2008級石油化工、環境工程、生物化學、市場營銷、法學等專業設置了“中國石油安全的困局和出路”、“世界氣候會議的博弈”、“世界糧食危機的本質”、“跨國石油公司在中國（廣東）”、“中國石油企業國際化經營的案例分析”、“從國際法看釣魚島、南沙問題”、“如果朝鮮戰爭再爆發，中國要不要再出兵？”、“大學生國家安全意識調查”等選題。每個課題小組在教師所出的參考題中選擇自己感興趣的題目，也可以在與教師討論后對選題進行適當的調整。

（三）獨立探索，小組討論

學生選定題目后，教師示范講解小組研究、討論的基本方法，傳授如何進行資料的收集、整理分析以及課題論文撰寫的方法。學生根據教師布置的內容和傳授的方法進入自主學習狀態。小組各成員間進行合理分工，獨立探索。為了充分調動各成員的積極性，體現團隊合作精神，考核成績將以課題小組為單位。各小組成員在組內將獨立探索的知識和心得展開討論，將大家共同認可和補充的內容進行匯總，撰寫本課題的論文或調查報告，設計課題成果的匯報形式，并推薦代表到全班進行匯報交流。

（四）全班交流，總結點評

各個小組推薦的發言代表上講臺作15分鐘左右的匯報。匯報結束后，由考核委員會（由任課教師和各課題組長組成）提出2-3個問題，小組成員答辯?？己宋瘑T會根據小組代表的匯報和答辯情況給出相應的加權平均分，這一分數將作為該小組成員的平時成績。各小組匯報結束后，教師根據各組匯報情況進行總結點評，充分肯定其“亮點”，對帶有普遍性的問題和不足之處恰如其分地指出。這種針對性強的總結講評，對于引導學生深入思考，加深理解，以及對某些國際問題的認識產生質的飛躍有著非常重要的作用。

三、“當代”課研討式教學的基本理念

（一）科學定位師生角色，實現教師主導作用和學生主體精神的有機結合

教學過程是教師的“教”和學生的“學”所組成的一種雙向活動的過程?！爱敶闭n研討式教學，將原來的教師講、學生聽為主的傳統授課模式轉變為學生在教師的指導下自主學習、合作探究的主題學習模式。教師和學生的角色有了科學的定位，即教師是教學過程的組織者和學生的學習引導者，學生是教學過程的積極參與者和自主學習者。教師的“主導”不是過去的單向傳授，而是給予學生以知識體系的宏觀把握和理論疑難的指點疏通，還思考于學生，交給學生研究的鑰匙，為學生獨立鉆研作鋪墊，讓他們自己去打開世界知識的寶庫。沒有了教師的硬性灌輸，沒有了抽象理論的直接宣講，學生面對的是一個視野開闊、內容豐富的研討選題情境。學生在研討選題準備過程中要查閱大量資料并進行歸納總結，會使其對國際熱點問題的復雜性有一個比較正確的認識。在遇到難題時，學生要通過主動思考甚至及時補充相關知識來加以克服，不斷超越已有的知識結構和思維方式的限制，提出富有創意的見解或解決方案。這樣有利于學生改變“旁觀者”的心態，較好地克服了學生上“當代”課就是“混學分”的學習態度，改變了過去上“當代”課就是一本書、一支筆，上課記筆記、考前背筆記的死氣沉沉的學習狀況。

（二）激發學生的學習主動性，突出學習能力培養，提高學生的綜合素質

陶行知先生說過，“教師的責任不在教，而在教學，教會學生學”。研討式教學中教師的任務不在于傳授給學生多少知識，而在于如何使學生把所學的知識轉化成能力，即“授人以魚”，不如“授人以漁”。整個教學過程以問題的提出與解決為中心，以探討、交流與對話為形式，來激發學生強烈的求知欲和高漲的學習熱情，學生積極參與教學過程各個環節，加強與老師、同學的交流與探討，實現自我探索、自我教育。研討式教學將原本枯燥無味的知識灌輸過程，轉變為一種饒有趣味的知識探索過程，開闊了學生的國際視野，拓寬了學生的思路，發展了學生思維的敏捷性、靈活性和創造性，逐漸培養學生分析解決問題的能力、互相合作的能力、寫作能力、語言表達的能力、課件制作能力以及研究與創新能力等，使其真正“學會學習”、“學會研究”、“學會合作”，促進了學生綜合素質的提高。提高學生的綜合素質是“當代”課研討式教學改革的基本出發點和主要歸宿。在教學過程中，學生要像教師一樣上臺講課，學習目標較高，有很大的刺激性和挑戰性，較好地滿足了大學生特有的表現自我、彰顯個性的心理特征。

（三）構建新型師生關系，促進師生對話、教學相長

“當代”課教學內容的廣泛性和時效性，使得教師利用十分有限的課時來單獨完成所有教學內容經常感到“心有余而力不足”。采用研討式教學可以有效解決這個難題：教師主要負責講授課程的重點難點，以保持教學體系的穩定性，讓學生利用課余時間收集資料、合作研討，課堂上匯報、師生互動分析國際熱問題，以實現教學的時效性和動態性。學生在課堂上的匯報中提出在研究、學習過程中碰到的難點，并給教師反饋改進教學的意見，使得教師能夠比較準確把握學生對當代世界經濟與政治問題的認知水平，從而可以有針對性地教學，避免被學生認為是“炒冷飯”、“傳聲筒”。這種教學方法要求教師具備廣博的學科知識、敏銳的觀察能力、較強的學術意識和組織管理等多方面的能力，對教師本身的專業知識結構和業務素質提出了更高更嚴的要求。教師只有不斷更新知識，充實自己才能適應教學的需要。在研討式教學過程中，知識信息的雙向交流，師生的相互解讀，學生的積極性和主動性被調動起來，教師也可以從學生那里發現問題，獲得學術靈感，從而提高自身的教學科研能力。研討式教學以師生的“群言堂”取代了教師的“一言堂”，學生上臺講課，老師臺下聽課，師生共同評課，使得師生可以互換角色，從而促進教學相長。

四、“當代”課研討式教學的實際效果

“當代”課引入研討式教學模式后，學生在學習過程中獲得了學習的樂趣，學習積極性明顯提高，教學質量也相應地有了很大的提高。按照課題小組評定成績，論文與匯報相結合，學生參與考核委員會，這些都創新了課程的考核方式。盡管“當代”是公共選修課，但是學生想上、愛上的“當代”課，學生到課率很高，上課認真，討論積極，學生對這種人人都參與，大家都動腦，團隊合作的學習方式非常喜歡，積極與任課教師交流、討論，并對改進這種教學方法提出了許多建議。比如有學生建議：考核前應該設置好考核標準，“團隊一個考核成績”的同時也應該體現個人貢獻的差異性等，這為進一步完善研討式教學實踐提供了十分有益的參考。之所以能夠取得以上良好的教學效果，從高校思想政治理論課教育教學規律角度來看，主要是因為它符合現代大學教育的規律和特點，充分發揮了教師與學生兩個方面的積極性，并實現了二者的有機結合，比較有效地克服了“當代”課教學面臨的主要難題。