1.理論教學

一方面，單純的理論授課，對于沒有臨床經驗的學生來講，內容過于粗糙，不宜理解，只能死記硬背。課程結束了，沒過多久內容都忘記了。另一方面，教師單方面的講解，和學生不能形成有效的互動。學生學習積極性不高，更談不上創造性。口腔內科教學應逐步由教師的“教”過渡到學生的“學”，發揮學生的積極性和主動性，培養高素質醫學人才。大力倡導教學改革，如何采用多形式全方位的教學方式，是大家積極探索的目標。目前多種教學模式正被逐步引入，如：PBL教學、病例法教學等。PBL（Problem－BasedLearning，即以問題為基礎的教學模式）是1969年由美國神經病學教授Barrows首創，是以臨床問題作為激發學生的動力，引導學生把握學習內容的教學方法；是指在臨床帶教中以患者的問題為基礎，以學生解決問題為中心的教學模式。如在牙周病的治療一節中，因為牙齦出血是日常生活中常見的問題，也有很多同學遇到這類問題。在課前先提出問題“請大家結合日常常識和所學到的知識，介紹你認為可行的處理牙齦出血的方案。”內容貼近臨床，也聯系生活。學生利用課余時間查找資料，課堂上各抒己見，再加上教師的講解，讓學生對該問題的理解更加透徹。病例法教學來源于案例教學法，案例教學法于20世紀80年代初引進我國，主要運用于法學、醫學和商業等學科教育中，對我國教學改革起著很多作用。尤其對醫學生知識的理解和臨床實踐能力培養起到積極作用。牙周病的課堂講解中，列舉一份“侵襲性牙周炎”患者的病例，從口腔治療前的圖片，到全口X線片，再到治療視頻，其中包括基礎治療和手術治療，最后是患者治療后的口腔照片，定期復查的X線片等。這一完整的治療程序和相關的文書記錄，給學生以直觀的了解，便于對相關知識的掌握。

2.實驗教學

實驗教學和理論教學是個有機整體，互為補充。實驗教學通過實驗工具、器械和實驗場所，加深對理論知識的理解，主要培養學生動手操作能力，這對于口腔專業學生尤為重要。科技的大力發展為實驗教學帶來了重大的改革。就口腔專業來說，仿真頭顱模型的應用和多媒體教學的運用，明顯提高了實驗教學質量。仿真頭顱模型運用是目前廣大口腔院校采用的比較普遍的教學模式。口腔專業操作性比較強，傳統實驗采用的離體牙或者局部模型，這一形式和臨床操作存在很大差異，仿真頭顱模型在很大程度上改善了現狀。仿真頭顱模型包括操作椅上的頭顱模型、面頰部軟組織、可替換的人造牙的下頜，以及配套設備，其接近臨床的真實感，可以幫助同學快速掌握操作技能。多媒體教學把現代化教學手段和傳統教學相結合，使口腔教學在時間上和空間上得到延伸，提高實驗教學質量。口腔內科教學過程中教師操作示范可以通過多媒體傳輸，這就解決了以前學生看教師示范時，多擠在教師附近，稍遠的同學看不見，有些細節也看不清。實驗步驟可以通過多媒體做成課件，便于同學反復觀看。理論和實驗課課件可以通過學校網絡上傳，學生在課余時間可以自習或者復習。這些教學手段大大提高了實驗教學質量。

3.臨床見習

教學除了醫院這一場所外，還可以體驗靈活多樣的多渠道見習方式，如走進社區，參加社區口腔活動；參加醫院義診活動等。

4.結語

教師作為傳授知識的主體，自身要加強學習，強化知識，強化教育理論的方法，積極主動參與教學改革。對于醫學專業的特點，要加大“雙師型”教師人才的比例。精品課程建設。醫學高專的人才培養目標以市場為導向，為行業培養實用型人才，教學內容應充分體現實用性，根據社會需要、行業標準、專業特點優化課程建設。實驗基地建設。高校擴招導致生源大量增加與基礎設備的不足之間的矛盾，實驗室設施陳舊、老化，不能提供充足和良好的教學環境。這要求學校和教育機構加大教育經費投資，加強硬件設施建設。

作者：王麗 單位：江海職業技術學院