一、高職《計算機應用基礎》課程的教學現狀

當前，我國各高職院校大多都開設了《計算機應用基礎》這門課程，但教學效果差、教學效率低已經成為不容回避的事實。主要存在以下幾方面問題：

1.1教材更新“慢”

教材是師生開展教學實踐的重要依據。這里的“慢”，其實只是一種相對概念。大多數高職院校在開設《計算機應用基礎》這門課程時已經盡量采用了較新版本的教材，但教材內容的修訂、補充與完善是需要一定的周期的。而當今時代是一個知識爆炸的時代，作為信息時代中最為先進的科技成果，計算機技術更新速度更是遠遠占在時發表展的前沿，例如，計算機操作系統從WindowsXP、WindowsVista、Windows2007不斷升級；文字處理軟件也甚至已經開發出Office2013；CPU發展也同樣如此，這樣的現實情況下，《計算機應用基礎》教材自然顯得落后。

1.2教學模式“僵”

教學模式是師生開展教學實踐的組織形式。高職計算機課程的課時少、內容雜、任務重，本身就為高職《計算機應用基礎》教學增加了難度。目前，高職計算機教學多采用任務驅動式和項目教學兩種模式。從理論上來講，此類教學模式應能夠較好地滿足增強課程教學實踐性的要求，但因《計算機應用基礎》課程本身的教學任務繁重，高職學生的基礎又相對薄弱，使得教師的項目和任務講解、技能示范仍占去了整個教學堂的大部分時間，學生的實際操作和演練的時間所剩不多，也就難以進行有效實踐訓練，沒有達到理想的教學效果。

1.3學生興趣“低”

學生是師生開展教學實踐的重要主體。一是，學生學習自制力差。高職學生有初中起點和高中起點兩類，尤其是初中起點的學生，身心發展還未完全成熟，學習自制力也較差，對于偏重于理論講解、缺乏實踐性的知識講解更是不感興趣，甚至將計算機機房當做是睡覺、玩游戲和手機的場所。二是，學生學習基礎弱。這與高職招生的現實情況有關，參加高職教育的大多數是基礎知識較為薄弱的學生，他們的底子薄、學習習慣差，計算機理論學習對于他們存在一定難度，進而也影響了學生學習《計算機應用基礎》課程的興趣。

1.4考核方式“單”

考核方式是師生開展教學實踐的評價環節。目前，高職《計算機應用基礎》考核包括理論考試和機考兩部分。對于重視實際操作的高職計算機來說，這樣的考核方式片面且偏重于結論，難以全面考察出學生對于各項計算機基礎技能掌握的實際情況，對后續的實踐教學改革也缺乏指導性。

二、增強高職《計算機應用基礎》課程實踐性的有效策略

高職開設《計算機應用基礎》課程的目的就是讓學生掌握計算機基礎知識和技能，能夠富有創造性地運用計算機技術解決專業學習和實際工作中所遇到的一些問題。為了增強高職《計算機應用基礎》課程的實踐性，可以嘗試采取幾點策略：

2.1強化教學內容的“實踐性”

一是，教師在計算機教學中應當做到盡量“精講”“、實講”。其中“，精講”就是要用最為精煉的語言幫助學生理解某種概念“，實講”就是要將理論講解與實際操作相結合，用生動形象的多媒體課件及實際示范幫助學生掌握某項技能；二是，教師在計算機教學中應當密切教學內容與學生專業學習的聯系。例如，對于會計專業的學生，在講解Excel軟件時可以要求學生利用這一軟件設計某公司某年度的財務報表；對于某機械專業的學生，在講解PPT時可以要求學生用PPT制作介紹機械運行原理的課件，等等。

2.2強化教學模式的“實踐性”

一是，增加課堂教學的實踐比例。通過創設有效的實踐情境，促使學生一直身處在“學習→實踐→再學習→再實踐”的良性循環中，學生在多實踐、多操作的學習過程中，通過反復的訓練達到熟能生巧的程度；二是，開設國考過級培訓班。為參加全國計算機等級一級、二級MSOffice考試的學生進行輔導，提高考試通過率，激發學生對計算機學習的熱情；三是，增加課外教學實踐活動。開設計算機興趣小組，組織學生參與計算機機房的維護工作，鼓勵學生動手組裝個人電腦等等，提高學生實踐操作的興趣。

2.3強化教學評價的“實踐性”

一方面，創設評價的“情境”。在考核過程中，教師應當盡量創設實踐性的考核情境，要求學生在這一情境中解決實際問題，并對其計算機操作技能進行評價，引導學生在實踐中總結知識、實踐中訓練技能、實踐中提升素養；另一方面，關注評價的過程性。對學生每一節課的學習成果進行評價，并定期進行匯總和總結，引導學生感受到自身在實踐技能方面的不斷提高與持續進步，使其從內心中認同并更樂于參與計算機實踐學習。

作者：胡蘇瑤 單位：咸寧職業技術學院