一、教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的內(nèi)涵與關(guān)系

（一）教育生態(tài)學(xué)

由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明提出的“教育生態(tài)學(xué)”是２０世紀(jì)７０年代中期興起的一門交叉邊緣學(xué)科，是生態(tài)學(xué)原理與方法在教育學(xué)中滲透與應(yīng)用的產(chǎn)物。它依據(jù)生態(tài)系統(tǒng)、自然平衡、協(xié)調(diào)進(jìn)化等生態(tài)學(xué)原理，研究教育與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機理，揭示教育發(fā)展的規(guī)律和生態(tài)機制，進(jìn)而掌握并指導(dǎo)教育發(fā)展的趨勢和方向。該理論為后來的教育工作者提供了一種重新審視教育的思維模式，它促使教育者們在研究各種教育現(xiàn)象及其成因時重視各教育要素之間的相互聯(lián)系及整體性，從而提高教育質(zhì)量與效率，在宏觀和微觀層次上實現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。

（二）隱性課程

隱性課程是美國教育家杰克遜于１９６８年在其《課堂中的生活》一書中正式提出的。根據(jù)現(xiàn)代西方課程理論，“隱性課程”是相對于“顯性課程”的一個學(xué)術(shù)概念，是對學(xué)校課程的拓展與延伸，是“課程內(nèi)外間接的、內(nèi)隱的，通過受教育者無意識的，非特定心理反應(yīng)發(fā)生作用的教育影響因素”。如果說顯性課程是以課程計劃、教學(xué)大綱、教材形式明確陳述的課程，那么隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的、未明確陳述的課程，兩者在教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果，以及教學(xué)環(huán)境三個方面都存在著明顯的不同。具體說來，隱性課程具有以下特點：１．內(nèi)容的多樣性；２．影響方式的彌散性、間接性和持久性；３．影響效果的雙重性；４．功能的潛隱性。就學(xué)校而言，隱性課程主要包括以下三個層面：１．制度層面：主要是指學(xué)校的成文或不成文的制度對學(xué)生產(chǎn)生的間接內(nèi)隱的影響；２．物質(zhì)層面：主要指校內(nèi)建筑、校園自然環(huán)境和人文景觀對學(xué)生產(chǎn)生的影響；３．精神層面：主要指思想觀念、人際關(guān)系、校風(fēng)、教師的行為作風(fēng)等。

（三）教育生態(tài)學(xué)與隱性課程的關(guān)系

從隱性課程的定義中我們不難發(fā)現(xiàn)，以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等間接而內(nèi)隱方式存在的隱性課程，其建設(shè)實質(zhì)就是教育環(huán)境與教育氛圍的建設(shè)，構(gòu)建良好的隱性課程其實就是對教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境的優(yōu)化，具體到學(xué)校，就是對學(xué)校內(nèi)部生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，即學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、組織環(huán)境和規(guī)范環(huán)境的優(yōu)化。由此可見，隱性課程與教育生態(tài)學(xué)在研究視角、研究對象、研究內(nèi)容與研究方法上一脈相承、不謀而合，而教育生態(tài)學(xué)所強調(diào)的聯(lián)系共生，動態(tài)平衡、以人為本、可持續(xù)發(fā)展等原則都能被有效的借鑒并運用到隱形課程的構(gòu)建中，從而使隱形課程的建設(shè)更具科學(xué)性與有效性。可以說，離開生態(tài)學(xué)所揭示的三大環(huán)境系統(tǒng)，即自然環(huán)境、社會環(huán)境和文化環(huán)境，隱性課程研究也就失去了它所要探索的對象。

二、高職院校英語隱性課程建設(shè)的必要性

長期以來，高職院校英語教學(xué)始終存在以下困境：１．學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與自覺性差，缺乏學(xué)習(xí)動力與熱情、自卑厭學(xué)情緒嚴(yán)重；２．學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠完善，綜合素質(zhì)相對薄弱；３．缺乏良好的語言環(huán)境，教學(xué)資源不足，教學(xué)模式單一。與此同時，英語學(xué)習(xí)強調(diào)重復(fù)記憶，枯燥乏味，需要較強的毅力、耐力、學(xué)習(xí)內(nèi)動力、良好的學(xué)習(xí)氛圍與精神鼓舞。而所有這些困境與問題，單純依靠顯性課程的力量是難以解決的。依據(jù)現(xiàn)代課程理論，課程是一個由多種因素構(gòu)成的復(fù)雜體系，顯性課程與隱性課程雖然各有特點，但兩者在很多情況下相互依存、互為補充。顯性課程展示明確的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，隱性課程則為目標(biāo)的實現(xiàn)趨利避害，營造有利的環(huán)境與條件。只有兩者相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的實現(xiàn)英語教育和教學(xué)的目標(biāo)。可以說，高職英語教學(xué)面臨的困境，更需要隱性課程的有效配合與支持。

三、教育生態(tài)學(xué)理論指導(dǎo)下的高職英語隱性課程構(gòu)建策略

為了將顯性課程和隱性課程進(jìn)行有效融合，筆者從目前高職英語教學(xué)存在的問題出發(fā)，以“教育生態(tài)學(xué)”所倡導(dǎo)的整體性、聯(lián)系性及平衡性等原理與機制為原則，從教育生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化入手，從制度、物質(zhì)和精神三個層面提出構(gòu)建英語隱性課程的策略，以期能對高職英語教學(xué)效率與質(zhì)量的提高有所幫助。

（一）制度層面

１．學(xué)校制度層面制度層面是隱性課程建設(shè)的保障體系。制度實際上是一種資源配置方式，它對教師和學(xué)生價值取向和角色抉擇具有明顯的導(dǎo)向作用。在我國目前的教育管理體制下，學(xué)校管理層在外語教學(xué)上的觀念很大程度上決定著該校英語課程的走向和實際執(zhí)行情況。在有的職業(yè)院校，尤其以理工專業(yè)為主的學(xué)校，大學(xué)英語和專業(yè)英語經(jīng)常被視為費時低效，甚至無用的課程，此觀念所導(dǎo)致的結(jié)果就是大量刪減甚至取消大學(xué)英語課程或?qū)I(yè)英語課程。同時對外語教師的培養(yǎng)和發(fā)展也相應(yīng)降低。由此，英語隱性課程能否在高職院校順利展開，管理層對英語教學(xué)的態(tài)度和觀念是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。２．系部制度層面除了學(xué)校全局性的規(guī)定，各專業(yè)系部可以根據(jù)自身特點制定相應(yīng)的規(guī)章制度來促進(jìn)英語隱性課程的開展。例如：外語專業(yè)可實行早讀制度并將之納入期末考核評定；外語專業(yè)學(xué)生必須通過大學(xué)英語四級考試或達(dá)到某個分?jǐn)?shù)才能畢業(yè)或才能參加優(yōu)秀畢業(yè)生的評選。對于非英語專業(yè)學(xué)生，則根據(jù)專業(yè)特色和未來就業(yè)與外語運用的關(guān)聯(lián)程度，采取適度的規(guī)定，例如外貿(mào)、報關(guān)、酒店等專業(yè)，要求學(xué)生必須通過英語應(yīng)用能力考試Ａ級或Ｂ級才能畢業(yè)。

（二）物質(zhì)層面

１．校園布局、教學(xué)設(shè)施、課外活動美國學(xué)者德伯里認(rèn)為，校園各種物質(zhì)景觀積淀著歷史、傳統(tǒng)、文化和社會的價值，蘊含著巨大的潛在教育意義。由此，我們應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于語言學(xué)習(xí)的校園環(huán)境和教學(xué)設(shè)施。例如，在圖書館、體育館、食堂等公共場所，懸掛中英文對照的名言、警句、小常識或溫馨提示；學(xué)校的各類課室、各部門辦公室、各類公共和專門設(shè)施可采用中英對照的方式來標(biāo)明。學(xué)生置于這樣的環(huán)境中會自覺或不自覺地學(xué)會一些英語詞匯或表達(dá)方式。同時，學(xué)校或系部應(yīng)積極搭建英語網(wǎng)絡(luò)平臺，為學(xué)生提供免費的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)室，不斷豐富學(xué)生的英語學(xué)習(xí)資源。圖書館也應(yīng)不斷豐富更新英語圖書的收藏，多引進(jìn)英文原版圖書、報刊和雜志。學(xué)校和系部在條件允許的情況下，邀請外國專家開設(shè)英語講座，組織全校性質(zhì)的英語競賽，開設(shè)英語選修課，開辦英語廣播臺，建立英語角，開展英語板報宣傳欄，從而構(gòu)建一個全方位、多維度的英語教學(xué)環(huán)境。２．教室布置、班級規(guī)模、座位編排教室是學(xué)生外語學(xué)習(xí)活動的主要地方，也是物質(zhì)形態(tài)的隱性課程的主要載體。良好的英語課室環(huán)境包括三個方面：（１）教室布置：應(yīng)盡力營造和突出外語氛圍，例如在課室粘貼英文的名言警句，讓學(xué)生定期輪流制作英文板報。（２）班級規(guī)模：根據(jù)格拉斯———史密斯曲線分析，人數(shù)少的班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃，師生關(guān)系更融洽。由于英語教學(xué)更強調(diào)實操與師生互動，所以在英語班級規(guī)模上，不應(yīng)超過３０人。（３）座位編排：大量的研究結(jié)果證明，課堂座位編排方式對學(xué)生的人際關(guān)系以及整個學(xué)習(xí)活動會產(chǎn)生直接或間接的影響。我國學(xué)校教室多采取傳統(tǒng)的‘秧田式’座位模式，這不太利于師生以及學(xué)生之間的語言交流，并造成師生間非平等的關(guān)系。由此，外語課堂應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的，靈活采用圓形排列法、小組排列法、馬蹄形排列法等不同的方式，提高教學(xué)效率。

（三）精神層面

１．營造良好的英語學(xué)習(xí)風(fēng)氣作為隱性課程的深層結(jié)構(gòu)，精神層面具體表現(xiàn)為校風(fēng)、教學(xué)觀念、價值取向、人際關(guān)系等。校風(fēng)、班風(fēng)是學(xué)校的一種集體行為風(fēng)尚和無形的環(huán)境因素，這種巨大的教育力量以一種潛在的方式支配著集體成員的行為和生活。由此，營造積極向上、激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的氛圍非常重要。２．營造良好的英語課堂心理環(huán)境輕松、愉快、上進(jìn)的課堂教學(xué)環(huán)境是隱性課程精神層面的一個重要組成部分，高職院校必須重視并創(chuàng)建和諧健康的課堂環(huán)境，才能確保教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。首先，我們要優(yōu)化課堂環(huán)境，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。在教學(xué)活動中，教師要針對高職學(xué)生英語學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的特點，尊重學(xué)生不同需求以及個性化特征，平等的對待每個學(xué)生，多給與他們肯定性評價，讓他們在課堂上充滿自信。其次，教師要經(jīng)常對教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行改革與創(chuàng)新，積極創(chuàng)造民主的課堂氛圍，對課程內(nèi)容和學(xué)生特點進(jìn)行分析，采取啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、樂于實踐，使他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱蓞拰W(xué)變成樂學(xué)。３．提高英語教師綜合素質(zhì)在學(xué)校教育活動中，教師的個人修養(yǎng)和教學(xué)行為被認(rèn)為對學(xué)生學(xué)習(xí)和行為培養(yǎng)具有最直接的影響。除了知識水平、教學(xué)方式以外，教師的儀表氣質(zhì)，思維方式，個性特征，言談舉止及師生間關(guān)系等均會以潛在方式對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響。所以，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念下，英語教師應(yīng)不斷增強責(zé)任意識、情感意識和創(chuàng)新意識，在英語教學(xué)中突破教材，積極挖掘教材內(nèi)隱含的內(nèi)容，在英語課程實施中增加人文關(guān)懷和文化取向，進(jìn)而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

隱性課程是學(xué)校課程的一個重要組成部分，它時刻影響著課堂教學(xué)的全過程。高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到只有當(dāng)隱性課程與顯性課程相互支持、互為補充時，教學(xué)才能發(fā)揮出最大的作用。英語隱性課程的構(gòu)建與優(yōu)化，不僅能有效提高英語課堂教學(xué)質(zhì)量，同時為促進(jìn)學(xué)生語言應(yīng)用能力的提高和學(xué)生的全面發(fā)展提供了保障。

作者：張弋 單位：南華工商學(xué)院