一、生態學視角下大學英語實施研究性教學的原則

1.遵循可持續發展的原則

首先實施研究性教學要注重教師、學生和教學環境等的可持續發展。要把教師、學生和教學環境等當作一個可持續發展的生態系統，他們之間相互影響、相互制約，在各自的生態位上發揮作用，所以，忽視任何一方的發展都會打破這一系統的生態平衡，影響研究性教學實施的有效性。就學習者而言，要將培養可持續發展能力作為實施研究性教學的出發點。可持續發展能力包括英語語言的應用能力、自主學習能力和終身學習能力，英語語言的應用能力是英語學習可持續發展的基礎保證，自主學習能力是實現英語可持續發展能力的手段，終身學習能力是可持續發展能力的核心，是指具有終身學習的意識和自主學習的能力。

2.堅持以人為本，促進個體發展原則

研究性教學中堅持以人為本強調的是以學生為中心，學生處于教學生態系統中的主體地位，鼓勵學生自主探究學習，教學目標、課程設置、教學內容、教學方法、教學活動、教學資源和教學評估等都要以學生的需要和實際情況為基礎。學生種群內的每個學生因為個體發展水平、認知能力、情感態度的不同都是一個不同于他人的生命個體，每個學生在教學生態系統中都擁有自己的生態位，所以研究性教學中，教師應當關注不同學生的生態位，鼓勵學生主體能動性的發揮和學習過程的體驗，使學生真正參與學習，獲取更多的語言領悟，從而實現對知識的深層內化，并且根據學生的特點因材施教，實施個性化的教學。

3.保持動態平衡的原則

根據生態學相關理論，大學英語教學生態系統只有在動態平衡的環境中才能健康持續發展，各個生態因子———教師、學生和教學環境之間是動態發展的，他們之間的能量流動、物質循環和信息傳遞在不斷地運動和調整的。研究性教學下，學生在不斷探究、分析、實踐和創新中進化與更新知識，這就要求教師要根據學生的反饋不斷調整教學內容，才能使得教學生態系統達到平衡。當代教學環境下，現代教育技術與外語教學的整合極大地豐富了外語教學環境，良好的教學環境是實施研究性教學的保證，有利于促進教學生態系統內能量、物質和信息的再循環。

二、生態學視角下大學英語實施研究性教學的策略

大學英語教學是一個相對獨立、完整、動態和開放的生態系統，要在大學英語教學中實施研究性教學需要從自主探究學習開展、多元互動教學建立、發展性教學評價體系運用和生態化教學環境創建等方面入手，保障教師、學生和教學環境各層面的協調和互動。

1.開展自主探究學習

研究性教學要明確學生的主體地位，堅持以學生為中心。研究性學習要體現自主性和探究性的學習特征，但是自主不等于自由，研究性教學下學生的自主學習是在教師引導下主動參與教學活動和實踐。傳統的大學英語教學受知識本位價值取向的影響，教師往往成為知識的傳授者，學生則被動接受教師所傳授的知識。研究性教學下，教師不再將知識直接傳授給學生，而是通過創設各種教學情境，引導學生主動發現問題、分析問題和解決問題，進而完成知識的構建和能力的培養。在教與學的過程中，研究性教學的前提是學生自主學習的配合，學生有效的自主探究學習才能促進教師有效的開展研究性教學。在實際教學過程中，研究性教學應該結合第二課堂活動，包括英語節、英語角、英語沙龍、英語競賽等學習活動充分調動學生的主動性和自覺性，努力營造研究性學習氛圍。

2.建立多元互動教學

研究性教學的目標是要增強學生的參與和教學互動，實現師生、生生與教學環境之間的多方位和多層次的互動教學，具體表現在：課前教師根據教學目標，在分析學生和教學資源的基礎上進行教學設計，并且參與學生的探究學習，學生做出學習計劃，并選擇適合的教學資源和學習策略；課中學生圍繞教師的教學設計、教學要求和教學任務，以英語為交流工具，通過個人探究或者小組合作，在做中學、探中學、評中學完成知識的建構和能力的培養，并且通過答辯會、研究報告會或者表演等形式展示學習成果，教師和其他學習者對學習成果進行及時評價和反饋，以便改進教與學；學生在課堂、課外以及網絡虛擬空間等三維環境中與教師和其他學生及學習資源間進行交互活動，教師根據實際情況修正和調整教學設計。

3.運用發展性教學評價

發展性教學評價是指“評價以促進課程和師生發展為目的，分別從教與學的角度對教學實施過程及實施結果進行檢驗，通過學習行為變化檢驗學習進度和效果，以學習成果質量檢驗教學任務的完成情況和教學目標的達成度”。針對研究性教學特點，其評價方式也應該基于教學過程，關注學生參與研究性學習活動的態度、學習情感、體驗情況、語言能力素質和創新能力的發展情況，評價方式應該多樣化，不能僅僅依靠考試成績和出勤情況來進行評價，評價體系還應該包括成果展示、項目報告或者課堂演示等。研究性教學的評價應更多關注教師和學生這兩個主要生態因子的自身發展，評價主體除了教師和學生還應該包括學校主管部門、社會團體或者學生家長等。

4.創建生態化教學環境

現代信息技術是建構生態化教學環境必不可少的組成部分，利用現代信息技術教師可以創設更多學習情境為學生探究學習提供平臺支持。多媒體教室、網絡學習平臺、自主學習中心和校園網等構成了當前豐富的大學英語教學環境，學習者可以進入虛擬的學習社區瀏覽學習資源和在線交流學習，因此創建基于校園網的大學英語研究性教學網絡平臺顯得尤為必要。研究性教學的網絡平臺可以由以下幾個模塊構成：研究性學習中心、研究性教學資源中心、互評交流中心、成果展示中心。在研究性學習中心學生可以建立學習檔案，師生共同研究確定學習主題，圍繞學習主題，學生可以在研究性教學資源中心展開探究學習；在互評交流中心師生、生生之間可以交流和討論與學習主題相關的資源，進一步收集、篩選和整合資源；在此基礎上在教師的指導下，以個人或者小組的形式，把探究學習成果上傳共享至成果展示中心，最后師生借助網絡工具對其中的作品進行評價。

三、總結

總之，研究性教學平臺要實現師生共同創建，整合各種學習資源，才能為開展研究性教學提供實踐平臺。同時，有效的研究性教學過程不僅是師生之間的教與學的活動，更依賴于良好的學習氛圍和課堂文化，所以創建生態化教學環境還應該關注師生的情感因素，作為大學英語教學中的生態主體，教師和學生要相互信任構建和諧、融洽的精神環境，努力營造愉快合作的研究性教學氛圍。

作者：趙維偉 單位：廣西民族大學外國語學院