線上線下混合式外語“金課”建設(shè)路徑初探

　　摘 要：自“金課”這一概念提出以來，高等教育領(lǐng)域的各個學(xué)科均對此進(jìn)行了不同角度、不同方式的探索。而線上線下混合式的教育模式，因其與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生獨特的教學(xué)手段和教學(xué)效果廣泛受到關(guān)注。以該教學(xué)模式對標(biāo)“金課”的 “兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計三個方面來探討如何打造外語類“金課”。

　　本文源自鄭昕; 袁方， 中國現(xiàn)代教育裝備 發(fā)表時間：2021-06-20《中國現(xiàn)代教育裝備》(半月刊)創(chuàng)刊于2003年，是由中國高等教育學(xué)會主辦的國家級教育裝備綜合性媒體。雜志作為全面反映我國高教、職教、普教教育技術(shù)裝備工作的刊物，內(nèi)容豐富，涵蓋領(lǐng)域廣，但高教與普教工作內(nèi)容迥異，讀者群體差別較大，稿件側(cè)重點各有不同。

　　關(guān)鍵詞：線上線下混合式;外語教學(xué);金課

　　隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)越來越廣泛地融入人們的日常生活以及社會各行各業(yè)，深刻影響著人們的生活習(xí)慣和思維方式。在教學(xué)領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)+”走進(jìn)各級各類學(xué)校，與不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式相結(jié)合，為課堂增添了許多活力和創(chuàng)造力。網(wǎng)絡(luò)資源極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識獲取手段，也給現(xiàn)有的課堂教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。近年來，各種圍繞“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行的教學(xué)探索和教學(xué)改革層出不窮，如“慕課”這種依托網(wǎng)絡(luò)誕生的線上教學(xué)方式，不僅實現(xiàn)了教育資源的公平化，也推動了教學(xué)手段的多樣化，更啟發(fā)了筆者進(jìn)行“線上+線下” 教學(xué)模式的探索。

　　1 外語課與“金課”

　　每一門學(xué)科均有其特點，在教師教授該學(xué)科時，即會發(fā)現(xiàn)與之相應(yīng)的教學(xué)特點與難點。就外語類學(xué)科而言，互動性強、結(jié)合度高、更新速度快、知識涉及面廣是其在授課過程中顯著的特點。傳統(tǒng)的外語課堂以“讀”和“寫”為主，隨著教育理念和教育模式的更新，“聽”與“說”在課堂占據(jù)的比重逐漸增加，實現(xiàn)了“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心” 的轉(zhuǎn)變。

　　2018年11月，教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆“中國大學(xué)教學(xué)論壇”上提出了打造中國大學(xué) “金課”，即具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的優(yōu)質(zhì)課程。此后全國高校的教師同仁紛紛投入熱情與力量建設(shè)“金課”，推出了一批又一批的精品課程，極大地提高了高校課程質(zhì)量，豐富了學(xué)習(xí)資源。

　　那么外語類課程以其自身的特點，如何對標(biāo)“兩性一度”，建設(shè)“金課”呢?要解決這個問題，首先要思考教學(xué)的目的和培養(yǎng)什么樣的人才，其次要考量如何充分利用現(xiàn)有資源及手段，還要充分考慮到學(xué)生的水平與接受能力。從教學(xué)組織形式來看，中國 “金課”可以分成五大類: 線下“金課”、線上“金課”、線上線下混合式“金課”、虛擬仿真“金課” 和社會實踐“金課”[1]，本文試從線上線下混合式教學(xué)的角度探討外語“金課”的建設(shè)途徑。

　　2 線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢

　　教授外語的過程中，教師與學(xué)生的互動非常重要，因為語言的學(xué)習(xí)需要即時的反饋，尤其是在初學(xué)階段。而為了使學(xué)生熟練運用所學(xué)語言，必須要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并給予他們可以練習(xí)語言的機會和環(huán)境。鑒于此，現(xiàn)有的線下課堂必不可少，教師與學(xué)生需要面對面的交流，以提供指導(dǎo)和反饋;學(xué)生之間也需要交換學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增加練習(xí)機會。

　　另一方面，語言的學(xué)習(xí)離不開文化背景知識的支撐，而書本能夠提供的信息很有限，且無法及時更新，網(wǎng)絡(luò)資源剛好能夠彌補這一部分的不足。學(xué)生可以隨時隨地在網(wǎng)上查找資料，獲取海量信息，輔助課本學(xué)習(xí)。并且互聯(lián)網(wǎng)也使教師的授課方式更加靈活，不再拘泥于特定的時間和地點，可以利用錄播課和直播課，豐富教學(xué)方式和教學(xué)手段。

　　線上線下混合式教學(xué)結(jié)合了課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，該教學(xué)模式出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代末，以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)和監(jiān)控下，充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性[2]。尤其是對于外語類的學(xué)科，線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式能夠拓寬習(xí)得語言相關(guān)的知識面，充分調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性，從而有效地實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。

　　3 建設(shè)外語“金課”

　　打造外語類“金課”，需要考慮到課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)設(shè)計是否能夠?qū)φ?ldquo;金課”的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn)。并且要充分發(fā)揮線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢，使外語教學(xué)更與時俱進(jìn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。另外，要建立相應(yīng)的課程考核評價體系，使“高要求”“高標(biāo)準(zhǔn)”落到實處，教學(xué)成果有所體現(xiàn)。

　　3.1 教學(xué)目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象息息相關(guān)，首先要考量學(xué)生的自身知識水平與接受能力，不能脫離學(xué)生去設(shè)定目標(biāo)。如果一味追求課程的“高階性”，很可能造成學(xué)生對課程的抵觸情緒。可以在備課時對授課班級的學(xué)生做一個摸底，按照學(xué)生的基本特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機給學(xué)生分類，由此在設(shè)定一個總體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的不同類型，重點關(guān)注一些學(xué)習(xí)困難或有特殊學(xué)習(xí)需要的學(xué)生，有計劃地制定教學(xué)任務(wù)。

　　在對學(xué)生的總體情況有充分把握的基礎(chǔ)上，可以分階段地制定教學(xué)目標(biāo)。首先以教學(xué)大綱為基礎(chǔ)，完成大綱中要求的重點和難點。接下來，在學(xué)生適應(yīng)該程度之后，逐步制定更高的目標(biāo)，引入課本外的信息和資源，結(jié)合時下的動態(tài)，不斷更新，更多地調(diào)動學(xué)生主動思考問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題的能力，讓學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎肌⒎e極探索，實現(xiàn)“以學(xué)習(xí)為中心”的轉(zhuǎn)變。

　　在“線上+線下”的教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)不再像以往課堂上那樣是單一的，而是可以分層次來制定。由線上教學(xué)到線下教學(xué)，再到線上討論、線上完成作業(yè)，學(xué)生需要達(dá)到的程度是一個遞進(jìn)的過程，因此教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也應(yīng)是一個由淺入深的過程。線上教學(xué)可利用的形式豐富多樣，并且可以便捷地提供反饋，使教師能夠及時根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行必要的調(diào)整，從而更好地達(dá)到教學(xué)效果。

　　3.2 教學(xué)內(nèi)容

　　高校外語教學(xué)過程中，教師要堅持目標(biāo)、需求、現(xiàn)狀相結(jié)合的思路，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使其更貼合學(xué)生的需要[3]。結(jié)合“金課”“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容除了充實、豐富之外，還應(yīng)考慮到有一定深度和廣度，切實達(dá)到金課“高階性”“挑戰(zhàn)度”的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力逐漸有所提高。

　　線上線下混合式教學(xué)應(yīng)遵循“線下為主、線上為輔”的教學(xué)方針。對于外語教學(xué)來說，需要學(xué)生能 “說”能交流，所以最重要的還是面對面的課堂形式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)演講、互動、討論、模擬實踐等教學(xué)活動。外語教學(xué)內(nèi)容的重點和難點應(yīng)放在線下課堂上來解決，而線上教學(xué)作為輔助手段，其內(nèi)容應(yīng)更加具有發(fā)散性和補充性，還要有一定的趣味性，從而更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　線上教學(xué)與線下教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)既有統(tǒng)一性，又有層次性。網(wǎng)絡(luò)資源雖然極其豐富，但將其運用在教學(xué)過程中，就需要教師的篩選與引導(dǎo)，挑選出適合的材料來輔助教學(xué)。例如慕課就是一種很好的線上教學(xué)形式，許多慕課的內(nèi)容可以與高校外語課程結(jié)合，作為課堂內(nèi)容的擴展和補充。教師也可以根據(jù)自己具體教授的課程內(nèi)容，自行制作慕課，以便更好地控制容量與難度，也可以更有效地獲得反饋。根據(jù)線上教學(xué)內(nèi)容的實踐情況，可以適度調(diào)整線下教學(xué)內(nèi)容，有目的地加深層次，擴大廣度，激發(fā)學(xué)生主動思考的能力，真正做到對學(xué)生來說有“挑戰(zhàn)度”的內(nèi)容。

　　3.3 教學(xué)設(shè)計

　　在教學(xué)思路的指導(dǎo)下，教學(xué)方法的合理應(yīng)用是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要一步。對于線上線下混合式教學(xué)來說，教學(xué)設(shè)計尤其重要，需要融合線上與線下教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容有效填充，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和思考的能力，也是“金課”“創(chuàng)新性”的重要體現(xiàn)。

　　課程設(shè)計可以分課前、課堂教學(xué)、課后三個部分，課前和課后通過線上教學(xué)的方式呈現(xiàn)，而課堂教學(xué)則采用現(xiàn)有的線下教學(xué)模式。首先，課前的教學(xué)設(shè)計可選用的方式和素材有很多，對外語課程來說，課前主要是就課文的內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)入和預(yù)習(xí)，對歷史和文化背景部分做鋪墊，并通過這一過程激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們提出問題。因此該部分可以通過錄播課的形式來實現(xiàn)，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選取相關(guān)素材，錄制10～15分鐘的視頻課程，方便學(xué)生在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。在錄制過程中，教師可以提出問題，布置任務(wù)，以便在下一教學(xué)階段進(jìn)行檢驗，并獲得反饋。

　　接下來，在課堂教學(xué)階段，首先要對之前的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行驗收，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并回答學(xué)生的問題。這一部分可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式來進(jìn)行，比如讓學(xué)生復(fù)述課文，對章節(jié)或詞語提出問題等。通過學(xué)生的表現(xiàn)，教師就課程的要點和難點進(jìn)行分析、講解。在此過程中，教師可以掌握班級學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，核查自己備課階段的不足，從而更好地調(diào)整教學(xué)方式和關(guān)注重點。外語課堂上，教師與學(xué)生的互動、學(xué)生與學(xué)生的互動是關(guān)鍵的一部分，也是有效利用線下課堂的關(guān)鍵，要徹底擺脫學(xué)生被動聽課的模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動活躍在課堂上，使其真正參與到課程學(xué)習(xí)中，熱愛課堂，享受課堂。

　　課后教學(xué)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是教學(xué)設(shè)計中必不可少的一個環(huán)節(jié)。校園之外的非正式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)日漸成為語言學(xué)習(xí)者提高語言學(xué)習(xí)效率的有效途徑[4]。QQ、微信等即時通訊工具消除了溝通交流的距離，討論、評價類活動可以通過這些應(yīng)用來進(jìn)行。教師提出與課堂相關(guān)的發(fā)散性話題，讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上尋找相關(guān)資料，在聊天群內(nèi)使用外語進(jìn)行討論;或者布置寫作類任務(wù)，讓學(xué)生將課程相關(guān)短文發(fā)布在線上，既可以使學(xué)生之間相互參照、相互學(xué)習(xí)，又可以檢驗出課堂教學(xué)的效果。語言要通過練習(xí)來達(dá)到熟練應(yīng)用的目的，學(xué)生在課后主動查找資料，運用課堂所學(xué)知識組建語言，發(fā)表觀點，由此鞏固所學(xué)，靈活所用。

　　3.4 課程考核

　　基于以上對于建設(shè)外語類“金課”的途徑分析，對于該類課程的考核，不必拘泥于期末考試這樣單調(diào)的形式，而是可以將過程性考核方式引入。過程性的考核方式能夠很好地貼合線上線下混合式教學(xué)這一模式，可將線上作業(yè)完成度、課堂表現(xiàn)、課后討論參與度、階段性測驗等納入其中，較完整地評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，檢驗學(xué)習(xí)成果，對于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計的調(diào)整也具有積極意義。以階段性考核，結(jié)合期末口試或筆試的成績，全方位、多角度地實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價。

　　4 結(jié)語

　　近年來，線上課堂以其創(chuàng)新的形式、豐富的內(nèi)容越來越多地走進(jìn)高校教學(xué)的視野，而線上線下混合式教學(xué)更是結(jié)合了各類教學(xué)方式和教學(xué)手段的優(yōu)勢，為打造高質(zhì)量，高標(biāo)準(zhǔn)的高校課堂提供了新思路。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計三個方面入手，通過設(shè)立具有高階性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，運用創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，分析了線上線下混合式教學(xué)如何對照“兩性一度”建設(shè)外語類“金課”。希望在未來，教師可以進(jìn)一步對網(wǎng)絡(luò)資源加以利用，充分地將科技融入課堂，將創(chuàng)新應(yīng)用教學(xué)，打造更多質(zhì)量過硬、學(xué)生追捧的“金課”。