生物學(xué)專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)改革與實(shí)踐

　　摘要： 在國(guó)際交流日趨頻繁的今天， 雙語(yǔ)教學(xué)顯得尤為重要。 本文結(jié)合地方院校生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際， 對(duì)教學(xué)過(guò)程、 考核方式、 教學(xué)效果等方面進(jìn)行了改革與實(shí)踐。

　　本文源自郭琳琳; 劉云思， 現(xiàn)代農(nóng)村科技 發(fā)表時(shí)間：2021-06-20《現(xiàn)代農(nóng)村科技》(原名《河北農(nóng)業(yè)科技》)創(chuàng)刊于1972年，是由河北省農(nóng)林科學(xué)院主辦、全省近三十家單位協(xié)辦的農(nóng)業(yè)綜合性科學(xué)技術(shù)期刊。省級(jí)刊物，內(nèi)容立足華北，面向全國(guó)。該刊是農(nóng)業(yè)科技人員撰寫(xiě)技術(shù)性論文的陣地，是廣大農(nóng)民群眾進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和經(jīng)營(yíng)的得力助手。

　　關(guān)鍵詞： 生物學(xué); 雙語(yǔ)教學(xué); 教學(xué)過(guò)程; 考核方式; 教學(xué)效果

　　在國(guó)際交流與國(guó)際合作日趨頻繁的今天，能夠在專業(yè)領(lǐng)域熟練使用外語(yǔ)進(jìn)行交流的人才越來(lái)越受到用人單位的重視。教育部早在 2001 年發(fā)布的 《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中就明確提出，“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”[1]。此后，在 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020 年)》 中再次強(qiáng)調(diào)“全面提高高等教育質(zhì)量，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教育”。由此可見(jiàn)，如何通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)有效提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其外語(yǔ)能力，就成為各高校亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

　　雙語(yǔ)教學(xué)，顧名思義是在教學(xué)工作中采用兩種語(yǔ)言進(jìn)行授課，但其內(nèi)涵并不是如字面般簡(jiǎn)單。其要求在教材使用、授課方式、考試考核等多個(gè)環(huán)節(jié)中使用母語(yǔ)和外語(yǔ)，并以外語(yǔ)為主要授課語(yǔ)言。這并不意味著完全排斥母語(yǔ)，用外語(yǔ)進(jìn)行全堂知識(shí)灌輸，其中還需要用部分母語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)概念的講解，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，照顧班級(jí)中學(xué)生英語(yǔ)水平的差異。

　　1 現(xiàn)代雙語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　1.1 在部分雙語(yǔ)教學(xué)中，教師片面強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)的重要性，努力為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受程度，忽視培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際思維能力，忽視專業(yè)術(shù)語(yǔ)的精準(zhǔn)性和內(nèi)涵講解，將專業(yè)課變?yōu)橥庹Z(yǔ)課，造成學(xué)生在外語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)上都無(wú)法提高。

　　1.2 由于生源素質(zhì)的差異，在各班中很難保證外語(yǔ)水平的一致性。這就使得教師在進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)很難做到兼顧，如果處理不好，雙語(yǔ)教學(xué)將造成部分學(xué)生完全對(duì)課程不感興趣，甚至產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒。

　　1.3 雙語(yǔ)教學(xué)有模式可尋，有案例可借鑒，但要總結(jié)出一套完全適合某專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)體系卻相當(dāng)困難，這要結(jié)合大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生心理、外語(yǔ)水平、接受能力等指標(biāo)的全面把握。

　　2 教學(xué)過(guò)程改革

　　2016 年教育部明確提出要推動(dòng)普通本科院校向應(yīng)用型發(fā)展，應(yīng)用型本科院校應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型和專業(yè)型人才的培養(yǎng)，以服務(wù)地方為目標(biāo)，加強(qiáng)校企結(jié)合，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[2]。如何培養(yǎng)出知識(shí)全面、基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)精通、素質(zhì)較高的復(fù)合型人才，成為了高校教育改革的重中之重。

　　針對(duì)以上問(wèn)題，本文結(jié)合地方院校生物學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，對(duì)教學(xué)過(guò)程、考核方式、教學(xué)效果等方面進(jìn)行了如下改革。

　　2.1 保證教學(xué)時(shí)長(zhǎng)。采用雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，必須要保證教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，不能因?yàn)槭请p語(yǔ)授課就在一定程度上縮減課時(shí)。

　　2.2 以學(xué)生為主體，豐富課程內(nèi)容。改變?cè)械慕處熤鲗?dǎo)的全堂講授模式，改為以學(xué)生中心的自講自評(píng)模式。學(xué)生講述的內(nèi)容為開(kāi)學(xué)之初布置的本專業(yè)研究進(jìn)展或者是與其他課程交叉重疊部分中已掌握的內(nèi)容，需學(xué)生自行查閱文獻(xiàn)、制作 PPT 以及 10 分鐘的中英文雙語(yǔ)報(bào)告，由學(xué)生自行結(jié)組獨(dú)立完成。

　　2.3 考慮學(xué)生差異，因材施教。考慮到學(xué)生個(gè)體差異和英語(yǔ)水平不同，在講授中將采取遞進(jìn)式方法完成雙語(yǔ)教學(xué)。具體為：在課程中英語(yǔ)講述逐步增加，而中文介紹和相關(guān)解釋的比例將逐步下降。

　　3 考核方式改革

　　本課程期末考核采用學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)、制作 PPT 的形式。通過(guò)以小組形式查閱近年來(lái)生物學(xué)相關(guān)的前沿性外文文獻(xiàn)，進(jìn)行研讀，并制作課程 PPT 和課程報(bào)告，教師根據(jù)學(xué)生的選題質(zhì)量、文獻(xiàn)理解、PPT 制作、口語(yǔ)表達(dá)、文獻(xiàn)翻譯等多方面進(jìn)行打分。該方法除了重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合應(yīng)用能力，也包括自主學(xué)習(xí)能力、查閱資料的能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最終的課程評(píng)價(jià)采取平時(shí)成績(jī)與期末考核相結(jié)合的方式，期末考試成績(jī)占 50%，平時(shí)成績(jī)(包括作業(yè)、考勤情況、口語(yǔ)表達(dá)、課程論文等)占 50%。

　　4 展望

　　通過(guò)以上教學(xué)方式的改革，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生四、六級(jí)通過(guò)率和考研英語(yǔ)過(guò)線率，使學(xué)生具備基本的英文理解和講授能力。在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)一支能夠勝任生物專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)的教師隊(duì)伍。