中等教育論文發(fā)表引導(dǎo)初中生自主學(xué)數(shù)學(xué)

　　本篇文章是由《教育科學(xué)論壇》發(fā)表的一篇教育論文，(月刊)創(chuàng)刊于1987年，是由四川省教育科學(xué)研究所(四川省教育學(xué)會(huì))和四川省教育出版社聯(lián)合主辦的國內(nèi)外公開發(fā)行的專業(yè)性教育理論與教學(xué)研究雜志。

　　隨著新課程的不斷實(shí)施，課堂的教育方式也出現(xiàn)的前所未有的改進(jìn)，課堂中的教學(xué)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而是從之前的一教師為主體逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦囊粚W(xué)生為主體的方式，教學(xué)質(zhì)量也因此而得到了很大提升。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是一種自律學(xué)習(xí)，是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的人，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，這是教師不能代替也是代替不了的，教師只是起指導(dǎo)作用，每一個(gè)學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，除有特殊原因外，都有相當(dāng)強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，現(xiàn)行教學(xué)改革要求改變單純接受式學(xué)習(xí)，講究從“一刀切”教學(xué)向關(guān)注個(gè)體差異的教學(xué)轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)顯得更加重要。正因?yàn)槿绱耍囵B(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力顯得十分重要。

　　一、營造氛圍，激發(fā)興趣

　　興趣是最好的老師，只有學(xué)生對事物首先產(chǎn)生興趣，才會(huì)進(jìn)一步的自主去學(xué)習(xí)，所以在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們從以往的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，而在激發(fā)興趣的過程中，營造氛圍則顯得尤為重要，教師在課堂中，不能只是簡單的交給學(xué)生做題的方法，而是可以聯(lián)系生活中的事物告訴學(xué)生們數(shù)學(xué)無處不在，讓學(xué)生們對自己學(xué)習(xí)的東西有一個(gè)全面的了解。教師在傳授知識(shí)的過程中要放低姿態(tài)，給予學(xué)生們更多的自由。教師不能只是站在講臺(tái)上來講課，而是應(yīng)該在講課的過程中走下講臺(tái)，去接近學(xué)生，真正的融入到學(xué)生中間去，讓學(xué)生在聽課過程中沒有壓抑感，這樣才可能讓學(xué)生主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。每一個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的人格和思想，教師和學(xué)生之間要平等的溝通，教師要不斷轉(zhuǎn)變自己的角色，既要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也要做學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。只有營造出輕松自然地環(huán)境，學(xué)生們才可能真正做學(xué)習(xí)的主人，真正把學(xué)習(xí)當(dāng)成自己份內(nèi)的事情。

　　二、注重引導(dǎo)，加強(qiáng)溝通

　　要想真正成功的進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，就必須重視挖掘?qū)W生的能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索與發(fā)現(xiàn)的精神，學(xué)生帶著好奇心來學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)參與探討知識(shí)的形成的整個(gè)過程過程，讓學(xué)生真正了解自己所學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生不單單“知其然”更要使學(xué)生“知其所以然”現(xiàn)代著名的教育心理學(xué)家布魯納曾經(jīng)指出：“教一個(gè)人某門學(xué)科，不是要他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與知識(shí)建立起來的過程。”這說明讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)知識(shí)的建立過程才可以讓學(xué)生真正掌握知識(shí)。波利亞曾經(jīng)也說過“：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在教學(xué)中教師自身要重視整個(gè)概念的形成，不斷總結(jié)各種法則與定理，推導(dǎo)公式公式，分析應(yīng)用題等量關(guān)系等知識(shí)形成過程的教學(xué)。在講課的過程中，有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在探索這些知識(shí)的過程中經(jīng)歷與前人發(fā)現(xiàn)這些知識(shí)結(jié)論時(shí)大體相同的智力活動(dòng)，讓學(xué)生真正明白知識(shí)是怎么形成的。對于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，通過實(shí)物教具或?qū)嵗寣W(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把抽象的東西具體化，經(jīng)歷獲取知識(shí)的思維過程

　　三、重視學(xué)習(xí)方法的傳授

　　俗話說，“授人以魚不如授人以漁”。轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)也是新課程改革的重要特點(diǎn)之一。改變傳統(tǒng)的單一、死記硬背、搞題海戰(zhàn)術(shù)、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成能夠充分調(diào)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、高效而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)學(xué)生沒有接受過專門的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，對什么是科學(xué)的學(xué)習(xí)方法缺乏明確的認(rèn)識(shí)，在學(xué)習(xí)中也不能自覺地加以運(yùn)用。所以有很多同學(xué)學(xué)習(xí)成績不好并不是不想學(xué)，而是由于不會(huì)學(xué)，即便是有的學(xué)生掌握了一些有效的學(xué)習(xí)方法，也大都是走了很多彎路之后形成的，并且是零散的。科學(xué)的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法很難在學(xué)習(xí)中自然而然地形成，應(yīng)該接受專門的指導(dǎo)與訓(xùn)練。因此，學(xué)校應(yīng)開設(shè)有關(guān)的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)課，讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下不斷揣摩，找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。

　　四、鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題

　　在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，由于老師參與的比較少，所以總會(huì)遇到這樣或者那樣的問題。遇到問題之后，學(xué)生通常會(huì)有兩種表現(xiàn)，有的學(xué)生會(huì)主動(dòng)去問老師，然后解決遇到的這些困難，而有的學(xué)生則不敢去問老師，只好采取回避的態(tài)度，不去深入的探討這些問題。其實(shí)這兩種做法都是不可取的，自主學(xué)習(xí)的過程指的是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程，教師要在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并且解決問題，讓學(xué)生同學(xué)們各抒己見，毫無保留地發(fā)表自己的想法或者解決問題的方法，經(jīng)過思維的碰撞，可以想出更多的解決問題的方法。在這樣的氛圍下，大家不僅解決了問題，而且增強(qiáng)了合作意識(shí)，知道了合作不僅是一種請教，更是一種爭論，還是一種探討。可以發(fā)生在師生之間，也可以發(fā)生在生生之間，更可以發(fā)生在人與教材之間。其實(shí)，廣義的合作，是發(fā)生在任何兩種可以互相提供幫助的實(shí)體之間的。