信息技術(shù)與中小學(xué)街舞教學(xué)的整合路徑研究

　　摘要：在國家政府及權(quán)威機構(gòu)的鼓勵與支持下，我國很多地區(qū)的中小學(xué)都開設(shè)了街舞課程。但目前來看，街舞教學(xué)存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后以及教學(xué)設(shè)施投入不足等問題。在教育信息化的大背景下，如何改變街舞教學(xué)現(xiàn)狀是亟待解決的問題。本文從信息技術(shù)與街舞教學(xué)深度融合角度，從微課輔助、數(shù)字化游戲融入和STEAM跨學(xué)科統(tǒng)整，探討改善街舞教學(xué)的可行路徑，為今后的街舞教學(xué)實踐探索提供新的參考與方向。

　　本文源自體育科技文獻通報,2020,28(11):32-34.《體育科技文獻通報》(月刊)創(chuàng)刊于1993年，是由國家體育總局體育信息中心主辦，是國內(nèi)目前唯一的綜合性體育科技文獻匯編。旨在多層次、多角度介紹國內(nèi)外有關(guān)體育管理、科學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)健身、體育教育以及體育產(chǎn)業(yè)等方面的新思路和新成果。

　　2014年，習(xí)近平同志在文藝工作座談會上發(fā)表的重要講話中指出:“很多藝術(shù)形式是國外興起的，如說唱表演、街舞等，但只要人民群眾喜歡，我們就要用，并賦予其健康向上的內(nèi)容”[1]。隨著街舞在我國的普及和發(fā)展，體育總局和中國舞蹈家協(xié)會等權(quán)威部門及組織也正在力求通過多樣化的宣傳途徑引導(dǎo)街舞朝著正向積極、規(guī)范化方向發(fā)展。

　　街舞是20世紀中期與后期流行于美國黑人青少年群體中的多種舞蹈的統(tǒng)稱，通常被認為包括locking(鎖舞)、breaking(霹靂舞)、popping(震撼舞)、hiphop(嘻哈舞)、waacking(甩手舞)、voguing(模特舞)、dancehall(雷鬼舞)、house(豪斯舞)和krump(狂派舞)九種舞蹈風(fēng)格。其中dancehall(雷鬼舞)發(fā)源于牙買加地區(qū)，其他八種舞蹈都是發(fā)源于美國。街舞于20世紀80年代中期傳入我國[2]，近年來在互聯(lián)網(wǎng)時代的助力下，街舞的普及發(fā)展迅速擴張，發(fā)展主體從最開始的“無業(yè)青年”，到后來的大學(xué)生，再到現(xiàn)在的青少年。緊隨潮流，很多中小學(xué)都開設(shè)了街舞課程，但其教育教學(xué)理念較其他學(xué)科落后許多，在教育信息化的大背景下，信息技術(shù)與各學(xué)科整合是目前教育研究的重要課題，而街舞教學(xué)與信息技術(shù)也同樣可以碰撞出火花。

　　1、我國中小學(xué)街舞教學(xué)現(xiàn)狀

　　目前我國中小學(xué)街舞課程多以藝體類校本課、社團課的課程形式進行，且主要存在教學(xué)理念落后、教育方法單一、教學(xué)設(shè)施投入不足等問題。

　　1.1 教學(xué)理念落后

　　目前來看，我國基礎(chǔ)教育仍普遍側(cè)重于文化課程，相比之下，美術(shù)課、體育課等藝體類課程并沒有得到該有的重視。近年來，雖然在教育行政部門的要求下有了一定的改善，但在部分地區(qū)部分學(xué)校，仍然存在“重文輕藝體”的現(xiàn)象。學(xué)校管理者認為街舞學(xué)習(xí)只是為了讓學(xué)生“強身健體”，把街舞教學(xué)作為文化課學(xué)習(xí)后的“飯后甜點”。教師認為，只要教會舞蹈動作就可以了，忽略了街舞的文化屬性。在教育信息化的大背景下，街舞教學(xué)理念亟待改變，要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，引進先進的教學(xué)理念使街舞課堂“活”起來。

　　1.2 教學(xué)方法單一

　　目前我國中小學(xué)街舞教師多為特聘的校外培訓(xùn)機構(gòu)街舞教練員，其對于教學(xué)方法沒有深入的研究，依然是傳統(tǒng)的“言傳身教”模式，即教師動作示范，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)。長期下來，會使街舞學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，讓學(xué)習(xí)動機不足的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

　　1.3 教學(xué)設(shè)施投入不足

　　街舞教學(xué)的教學(xué)設(shè)施包含舞蹈教室及現(xiàn)代化的教學(xué)用具等。完善的教學(xué)設(shè)施是街舞教學(xué)有效開展的必要前提，但在很多學(xué)校里，舞蹈教學(xué)設(shè)施落后不完善，主要原因是學(xué)校不重視街舞教學(xué)，或是部分學(xué)校沒有足夠的財政支出來支撐。不管出于哪種原因，都會導(dǎo)致街舞教學(xué)設(shè)施的滯后，從而影響街舞教學(xué)的質(zhì)量。

　　2、信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合路徑

　　針對街舞教學(xué)的教學(xué)方法單一、教學(xué)理念落后等問題，通過微課的輔助、數(shù)字化游戲的融入和STEAM跨學(xué)科理念的統(tǒng)整等，將信息技術(shù)與街舞教學(xué)有機整合，形成“現(xiàn)代化”、“信息化”的先進街舞教學(xué)模式與理念。

　　2.1 微課輔助街舞教學(xué)

　　微課是以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源有機組合[3]。它具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特征，特別適合與智能手機、平板電腦等移動終端相結(jié)合，能夠在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，為學(xué)習(xí)者提供顆粒化、移動化的新型學(xué)習(xí)體驗。

　　微課的運用能夠賦予街舞教學(xué)課堂主體———學(xué)習(xí)者更有延伸度的學(xué)習(xí)時空，學(xué)習(xí)者可以在課外通過微課自學(xué)組合動作，預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的進度可以自由把控，依據(jù)個人情況關(guān)注點可以個性化選擇。而在課堂內(nèi)是街舞技藝與文化融合內(nèi)化的過程，學(xué)生在課堂內(nèi)能夠更充分表達情感，提升團隊歸屬感體驗，進而迸發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新靈感，呈現(xiàn)出師生互動、生生互動的高潮。

　　2.2 數(shù)字化游戲融入街舞教學(xué)

　　基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)(DGBL,DigitalGame-basedLearning)是指使用數(shù)字化游戲的娛樂性從而達到教育教學(xué)的目標。數(shù)字化游戲具有互動性、奇幻性等特點[4]，能引起學(xué)生的好奇心、增進學(xué)習(xí)動力，游戲過程中所產(chǎn)生的回饋，可以幫助學(xué)生吸收更多知識。運用數(shù)字化游戲?qū)W習(xí)能提升學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)現(xiàn)記憶技巧，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中自我構(gòu)建知識。數(shù)字化游戲的特性可以促進學(xué)習(xí)者積極參與并維持高水平的學(xué)習(xí)動力[5]。

　　運動類體感游戲通過互聯(lián)網(wǎng)運營平臺進行人機互動，是聚合實體健身的運動項目，游戲過程中依靠視頻識別技術(shù)，利用相機捕捉三維空間中玩家的運動，直接利用肢體來完成游戲。目前市面上已經(jīng)開發(fā)出了一款舞蹈體感游戲———上海某公司推出的《舞力全開》。該游戲中的舞蹈風(fēng)格多為街舞及爵士舞，舞蹈難度分為簡單與復(fù)雜，游戲模式分為單人、雙人和多人模式，玩家可以組隊進行游戲，且游戲結(jié)束后，系統(tǒng)會自動評分。將該游戲引入到街舞教學(xué)中，開發(fā)基于《舞力全開》體感游戲的教學(xué)設(shè)計，進行基于數(shù)字化游戲的學(xué)習(xí)。當然，這需要學(xué)校在硬件設(shè)備上有一定的資金投入。

　　將運動類體感游戲應(yīng)用到街舞教學(xué)的課程導(dǎo)入、教學(xué)評價等教學(xué)環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)街舞教學(xué)并沒有課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以體感游戲試玩來進行課程導(dǎo)入，不僅完善了街舞課的教學(xué)環(huán)節(jié)，且趣味性十足，能夠勾起學(xué)生的好奇心，可以極大激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用體感游戲進行教學(xué)評價，游戲有打分系統(tǒng)，可以直觀、客觀地進行評價打分，同樣將評價環(huán)節(jié)游戲化、趣味化。

　　2.3 街舞主題STEAM課程

　　創(chuàng)新是一個國家和民族永葆生機的不竭動力。目前，一種培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育新范式————STEAM教育，逐漸走進人們的視野，即將成為知識經(jīng)濟時代的一種全球性教育戰(zhàn)略[6]。STEAM教育有別于傳統(tǒng)教育的單一領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)，它是一門將科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、藝術(shù)(Arts)和數(shù)學(xué)(Mathematics)等不同學(xué)科知識統(tǒng)整的學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識與生活經(jīng)驗加以聯(lián)結(jié)，打破學(xué)科壁，并將教學(xué)重心從學(xué)習(xí)知識升華到培養(yǎng)生活與實踐技能，使學(xué)習(xí)者能夠在貼近真實情景的課程構(gòu)架中學(xué)習(xí)，增進其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)動機。

　　近年來，加入了藝術(shù)的STEAM教育備受關(guān)注，越來越多的教師、專家及團隊都開始研發(fā)和推廣與之相關(guān)的課程。目前STEAM教育課程中所加入的藝術(shù)，更多的是視覺藝術(shù)與人文相關(guān)的內(nèi)容，通過此類課程的教學(xué)達到提升學(xué)習(xí)者的設(shè)計思維與人文素養(yǎng)的目的。而舞蹈這一藝術(shù)形式在STEAM教育中卻少有涉及，幾乎難以找到相關(guān)的課程信息與內(nèi)容。其主要原因是對于大多數(shù)的舞蹈風(fēng)格，如中國舞、拉丁舞等，都是專業(yè)性較強、適合進行長期的實踐性訓(xùn)練，學(xué)習(xí)起來較為枯燥且不易與其他學(xué)科相整合。但街舞這一舞蹈風(fēng)格，有著“低門檻”、“上手快”、“炫酷帥”等特點，更能激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且街舞與其他學(xué)科也有著微妙的聯(lián)系，如:街舞中的Voguing舞蹈風(fēng)格中有著大量手及手臂的動作，通過模仿埃及金字塔壁畫中的人物等，將手及手臂組合出連續(xù)流暢的平面和立體幾何圖形等。街舞與其他學(xué)科整合具有可能性，通過深度挖掘，找到街舞與其他學(xué)科的契合點，可以開發(fā)出“別具一格”的街舞主題STEAM課程。

　　以街舞與信息技術(shù)學(xué)科整合為例，基于街舞展演為項目主題(圖1)，以項目式學(xué)習(xí)為組織形式，充分挖掘街舞展演各環(huán)節(jié)與信息技術(shù)學(xué)科的整合點。將街舞展演拆分為“舞步學(xué)習(xí)-配樂制作-舞蹈編排-活動宣傳(海報制作)-演出攝錄-后期剪輯“等環(huán)節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)，其中的配樂制作和后期剪輯環(huán)節(jié)與信息技術(shù)學(xué)科課程中多媒體影音制作模塊相契合，活動宣傳(海報設(shè)計)環(huán)節(jié)與圖像編輯模塊相契合。如再深層次挖掘，可以將街舞展演活動項目中的演出攝錄環(huán)節(jié)再拆分出“燈光布景”這個小環(huán)節(jié)，這里就可以整合物理學(xué)科中的“光與影”的知識模塊。“配樂制作”環(huán)節(jié)也可以與編程相結(jié)合。DJ是hiphop(街舞中最龐大的文化體系)文化四大元素之一(hiphop四大元素為bboying、DJ、graffiti和MC)，中文翻譯為“唱片騎士”，在街舞比賽和表演中負責(zé)播放和混音音樂。可以利用AppInventor可視化的編程環(huán)境，開發(fā)設(shè)計一款手機上的簡易街舞DJ混音臺App。

　　圖1街舞主題STEAM課程圖譜

　　通過街舞主題的STEAM項目式學(xué)習(xí)，學(xué)生小組合作、自主探索，經(jīng)由項目各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，將各學(xué)科知識吸收整合，最后生成街舞展演微視頻作品。在整各項目學(xué)習(xí)的過程中，能夠提升學(xué)生團隊協(xié)作能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力及邏輯思維等。

　　3、結(jié)語

　　在教育信息化大背景下，信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合具有諸多可行路徑。街舞教學(xué)中加入微課及數(shù)字化游戲的輔助，能夠增強教學(xué)的互動性、趣味性，激發(fā)出學(xué)生極高的學(xué)習(xí)興趣與動機。STEAM教育模式，將街舞與信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科整合起來，打破學(xué)科界限，串以項目式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力、藝術(shù)創(chuàng)造力及邏輯思維等。希望以上三種信息技術(shù)與街舞教學(xué)的整合路徑淺析，可以為今后的街舞教學(xué)探索提供新的參考和方向。

　　參考文獻：

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