核心素養視角下高中歷史教學創新構建策略探究

　　摘 要: 在素質教育不斷深入的背景下，當前在高中歷史教學工作中教師在重視學生掌握各專業知識的同時，還要讓學生具備良好的核心素養。因此，教師要及時改變傳統教學觀念，在各教學環節中體現學生主體地位，讓其積極融入各學習環節中，獲得良好學習體驗，對歷史學習始終持有正確態度，發現歷史學科的魅力和價值。而教師則應善于構建創新課堂，讓學生在學習中激發創新精神和能力，促進其全面發展和健康成長。因此，文章圍繞核心素養視角下高中歷史教學創新構建策略為主題來展開分析，通過詳細了解基于核心素養的高中歷史教學創新構建的價值，再提出促進基于核心素養視角下高中歷史教學工作創新構建的可行性對策。

　　本文源自何蕊， 考試周刊 發表時間：2021-05-17《考試周刊》雜志，于2007年經國家新聞出版總署批準正式創刊，CN:22-1381/G4，本刊在國內外有廣泛的覆蓋面，題材新穎，信息量大、時效性強的特點，其中主要欄目有：藝術教學與研究、班級管理、幼教天地等。

　　關鍵詞: 核心素養視角; 高中歷史教學; 創新構建策略

　　一、引言

　　歷史核心素養的內容主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實證能力以及歷史解釋能力。教師在迎合新課程改革各項要求的同時，要注重在歷史教學工作中為學生構建高效課堂，將學科核心素養和歷史教學工作相互結合，開展專業化教學設計工作，為我國輸出更多優秀的綜合型人才。因此，在核心素養背景下教師要避免以學生的成績來當作唯一的評價標準，要綜合考慮學生的思維品質、創新意識以及自主學習能力進行授課，為促進歷史教學工作的有序開展和學生的全面發展提供保障。

　　二、針對基于核心素養的高中歷史教學創新構建現實意義的探究

　　基于核心素養來創新構建高中歷史教學課堂是具有現實意義的。在新課程改革不斷深入的背景下，要求教師改變傳統教學理念和態度，采用現代化手段進行授課，從而達到理想的教學效果，促進高中歷史教學工作的改革。對于處于高中時期的學生來說，需要面臨巨大學習壓力，為了讓學生獲得高分，提升學校升學率，在開展的各種歷史教學活動中都是以提升學生成績為目標，以至于部分學生并不理解學習歷史的目的、學習歷史對提升自身素養有何價值，部分的學生都處于被動學習狀態，在老師監督下完成學習任務，從而嚴重阻礙了自身思維能力的發展。而基于核心素養的高中歷史教學工作則更加重視培養學生的歷史思維品質，始終關注學生綜合能力的發展。因此，在歷史教學工作中教師要深入貫徹核心素養理念，才能促進歷史教學工作的改革。

　　在 21 世紀中人才是社會最為關鍵的資源，而核心素養理念則重點強調為社會輸出全面發展的優秀人才，所以基于核心素養的高中歷史教學工作，教師會改變以往教學理念，始終關注學生個體發展，并將培養學生的基本素質、能力當作主要任務。在這一教學背景下也會讓學生改變以往學習態度，對歷史學科有著更加深入的理解，形成健全人格。因此，基于核心素養的高中歷史教學工作會讓學生具備良好綜合素養，尋找到自身未來發展方向，為促進社會發展以及有著更加廣闊發展空間提供保障。

　　三、針對核心素養視角下高中歷史教學創新構建可行性對策的探究

　　( 一) 唯物史觀教學創新構建策略

　　在新課程改革不斷深入的背景下，高中歷史教學工作因為有了政策的支持，各項工作會更加具有導向作用。尤其在基于核心素養的教學工作中會促進學生健康成長和全面發展。為了在核心素養視角下促進高中歷史教學創新構建，應注重培養學生的唯物史觀。所謂唯物史觀其代表的是能揭露人類社會歷史客觀發展規律的手段，同時也是處于高中時期學生所認識以及掌握歷史的主要方式，因此，在歷史教學工作中培養學生的唯物史觀是至關重要的。例如，當教師在為學生講解“人民訂立契約建設國家，所以人民是國家的主人，人民的主權是不能夠轉讓的，同時也不能代表，國會議員不能夠代表廣大人民群眾，他們只是廣大人民群眾的辦事員，其中在英國中開展國會議員選舉工作時，他們是自由的，如果議員被廣大人民群眾選出后，則成了奴隸，那么其是不存在價值的，如果人民的主權不能夠分割，那么擁有主權的人將會變成‘一個支離破碎胡編亂湊的怪物’”這一問題時，我們能夠通過閱讀材料來了解人民的作用，當學生在閱讀上述題干時，其實就能了解到唯物歷史觀的存在，并在解答相關問題中也會對唯物歷史觀更加深入理解。而教師則應善于積極鼓勵學生依據上述問題來表達出自身觀點和不同見解。在掌握學生的回答情況后，了解學生對相關歷史事件背景的掌握程度、個人情感表達情況，落實現學現用。其中在唯物史觀中廣大人民群眾是社會歷史類概念，在唯物史觀理論中創造歷史的是廣大人民群眾，而創造社會精神財富、物質的也是廣大人民群眾，這和上述材料當中“廣大人民主權不能夠轉讓”相互呼應。所以，當學生具備良好唯物史觀時，會在豐富的歷史資料書籍中明辨真偽，并積極地采用唯物主義觀點來更加專業地分析各歷史事件和人物。為了達到這一教學效果，教師應創新物理課堂，帶領學生在學習中全面解讀唯物史觀各理論。與此同時，教師也應依據學生實際情況、主要教學內容制訂專業教學形式。需要注意的是，唯物史觀是具有抽象、系統性的，教師要盡可能地采用具有趣味性、直觀化教學手段，激發學生學習欲望和主動性，讓其自主融入到學習各個環節中，獲得良好學習體驗。

　　( 二) 時空觀念教學創新構建策略

　　在核心素養視角下高中歷史教學創新構建應培養學生時空觀念，因為歷史并不是單純存在的歷史事件，是人們在連續時間和空間中落實不斷改革的實際過程，所以當歷史和時空兩者相互脫離，也將不會存在歷史。在實際教學工作中教師要注重改變傳統教學策略，有針對性地培養學生的時間觀念，要掌握各人物活動對歷史進程產生的影響，那么在后續教學工作中教師應始終關注以下兩點問題。首先，引導學生掌握歷史年代的計算手段; 其次，合理采用、準確識別歷史圖片。教師要注重在教學中融入使用歷史年表這一內容，與此同時也要積極鼓勵學生依據時間和空間建立坐標系，提升其記憶效果，避免存在混亂現象。例如，在歷史教學工作中教師可以把間隔 100 年的歷史事件放在一起教學，并落實記憶。例如，在 1689 年英國通過的《權利法案》、1789 年開展的資產階級革命、1889 年日本憲法出臺，從而誕生了君主立憲制政體、1989 年東歐劇變。而教師則要改變教學形式，利用順口溜的形式來讓學生靈活記憶。除此之外，教師還要始終關注對學生抽象時間意識的培養工作，因為本身對于歷史來說就具有抽象、系統性，在一個時期到另一時期中大部分歷史事件都是存在不確定性和模糊性的，要求學生應具備正確的學習態度，掌握大量基礎知識。

　　( 三) 史料實證能力教學創新構建策略

　　基于核心素養的高中歷史教學創新構建要培養學生的史料實證能力，在歷史研究中史料是基礎，而且在新課程改革不斷深入的背景下，對史料的關注也越來越高。因此，所以在高中歷史教學工作中教師在創新構建新課堂的同時，史料實證是當作日常教育工作的基礎，促使學生形成關注史料實證思維意識，并具備良好處理信息能力。對于部分高考真題來展開探究，也發生了巨大的變化，各試題的內容不僅是圍繞課本知識點出題，更是采用新知識、新材料以及新情景，結合當前社會熱點，具備較強時代氣息，在面臨高考命題新趨勢的背景下，教師也要注重優化更新教學模式，以此來讓學生對各內容有著更加深入的理解，達到活學活用，具備歷史材料理解能力。例如，當教師在為學生講解“在《申報》時評當中曾經寫到當前的局勢和春秋戰國時期的分裂相似，而我國中央政府對各省，和東洲對各諸侯和也有較高相似性，存在南北相攻現象，那么這一句式是在哪一時期?”，然后給出學生四個選項: 一是北洋軍閥時期，二是辛亥革命時期，三是義和團運動時期，四是太平天國運動時期，這一問題具有一定難度系數，需要學生在全面掌握文字材料的背景下，再深入地探究故事背景，落實開展準確時空定位，才能得到最終答案。

　　( 四) 歷史解釋能力教學創新構建策略

　　處于高中時期的學生心理和生理逐漸發展成熟，學習的內容也具有多樣化特點。對于學生所學習的高中歷史知識來說，從本質上探究都是把歷史時間所保留的史料來當作媒介，然后再對以往時空中所發生的時間開展論述和評定工作。需要注意的是，對于經過時間而保留的歷史來說，是存在殘缺特點的，而這就體現出培養學生良好歷史解釋能力的重要性，要求教師注重創新課堂，始終堅持遵循尊重歷史事件為保障來對空白解釋，讓學生認識更加真實的歷史。例如，在實際教學工作中教師可以為學生展現出以下材料“羅曼·羅蘭是法國優秀的文學家，同時他也是反戰主義者，在發生第一次世界大戰后，羅曼·羅蘭在第一時間給德國諾貝爾文學者文學獎獲得者發出了公開信，希望其能反對戰爭，但是卻被德國諾貝爾文學獎獲得者拒絕，隨后在 1914-1918 年中羅曼·羅蘭在各雜志上連續發表文章，并對各參與戰爭的政府譴責，但是他這一行為并未受到他人的理解和認可，自己的祖國也將羅曼·羅蘭當作賣國賊，在第一次世界大戰結束后，羅曼·羅蘭頒布了《精神獨立宣言》，在這一文獻中總結了戰爭給國家和人民帶來的悲慘遭遇，并積極呼吁文學界保持精神獨立，避免讓戰爭再一次來襲。”通過帶領學生閱讀完這一材料后，應積極為學生提供廣闊學習空間，讓學生系統了解羅曼·羅蘭內心活動軌跡，并加強和歷史史實相互聯系，做出專業合理推斷。而教師也可以為學生分組，以小組形式共同探究教師在這一過程中要對學生加強指導，引導學生的思維始終向著正確方向發展，在經過一段時間后，學生會得出問題答案，通過這種手段不僅能促進歷史教學工作有序開展，還會讓學生形成良好歷史解釋能力。

　　四、結語

　　通過上述問題的分析，我們充分地意識到在核心素養視角下注重高中歷史教學創新構建的價值。而教師應善于把握核心素養視角下高中歷史教學創新構建的關鍵點，才能夠達到理想的教學效果，讓學生轉變以往的學習態度，融入各學習環節中，接受更加專業的教育。但是不可否認，針對當前歷史教學工作來說，并未形成專業化、系統化的核心素養培養模式，仍然需要教師注重研究、探索，在教學工作中吸取經驗，善于反思，改進當前教學形式，并始終關注唯物史觀教學、時空觀念教學、史料實證能力教學、歷史解釋能力教學工作，為促進高中歷史教學工作順利開展和學生的全面發展奠定堅實的基礎。