在小學數學課堂中實施分享式教學的“六步式”思考

　　摘要：分享式教學注重創設情境，讓孩子在自主閱讀情境中提出問題。 通過獨立思考、小組合作，研究問題，然后交流分享。 在分享中促進孩子反思，提升能力，從而發展學生的核心素養。

　　關鍵詞：小學數學;分享式教學;實踐與思考

　　楊建明 教育科學論壇 2022-01-26

　　何謂“分享”? 《現代漢語詞典》的解釋是：分享，即和別人分著享受。分享式教學是指讓學生“在與他人的交往過程中分享經驗與方法，分享探究過程中的思考和問題，實現共同成長，享受被認可、欣賞與尊重的愉悅過程”[1]。 分享式教學注重給學生營造情境，啟發學生自主提問，通過獨立思考、小組合作等形式研究問題，然后交流分享與反思，在分享與反思中提升能力，從而促進學生核心素養的發展。這種教學方式尊重了人的四大天性——“好奇心、好探究、好秩序、好分享”，順應了學生個性發展的規律，充分體現了“以人為本”的教學理念。 正如蘇霍姆林斯基所說，要讓每一個學生體驗到取得成功的、個人的、人格上的歡樂[2]。分享式教學可以讓每個學生得到別人的理解、認可和欣賞，讓學生快樂地學習、幸福地生活。任景業老師將分享式教學的基本單元確定為 “問題—思考—分享”。 具體地講，就是在教學活動中，教者要善于創設情境，啟發學生發現和提出問題;從學生提出的問題中進行比較與梳理，確定指向本節課目標的問題，讓學生進行思考和探究;把所思、所得、所惑與同學分享，在分享中得到同伴的認可與建議，獲得成功的愉悅;再次發現和提出新的問題，進入又一輪的“問題—思考—分享”，讓學習永不止步，充滿生機與活力。基于以上觀點，我在教學中進行了一些實踐，嘗試探索出適合小學數學的分享式課堂教學模式，初步建立了“六步式”教學流程：情境導入—提出問題—思考探究—展示分享—反饋提升—評價反思。下面，結合課例“分數加減法”(西師版教材五年級數學下冊第 60 頁例 1)談談我的實踐與思考。

　　一、情境導入

　　教學片段一：出示學校新教學樓建設的工地場景圖。

　　師：為了方便同學們課間休息，學校決定在教學樓前建一個小廣場。你看，工人叔叔正在給廣場鋪地磚呢! (出示工人叔叔鋪地磚的場景)

　　思考：我們都知道，數學課堂都是圍繞“問題”而展開的，而問題來源主要有兩方面：生活的需要和結構化的需要。小學數學更多的是來自生活需要，讓學生真實感受到現實生活與數學學習息息相關。 教師在教學中要善于抓住身邊的事與物， 巧妙與課堂教學相結合，讓學生學習數學有“真情實感”。

　　二、提出問題

　　教學片斷二：師：你能根據圖中的信息提出一個用分數加減法解決的數學問題嗎?生 1：今天一共鋪了這個廣場的幾分之幾?生 2：一共鋪了這個廣場的幾分之幾?生 3：今天下午比今天上午多鋪了這個廣場的幾分之幾?生 4：今天比前幾天多鋪了這個廣場的幾分之幾? ……

　　思考：讓學生根據情境自主提問，學生可能會提出花樣百出的問題， 我們無法保證這些問題都能指向本節課的教學目標。 那么教師要注意到如何讓問題可控，我們的體會是：1.教師的引導方向一定要明確。比如上面設計的導入問題經歷了三次修改，第一次，你能根據圖中的信息提出一個問題嗎? 第二次，你能根據圖中的信息提出一個數學問題嗎?第三次，你能根據圖中的信息提出一個用分數加減法解決的數學問題嗎?這三個問題雖然只是少許漢字的差異，但問題的指向性一次比一次明確，這樣有利于將學生的提問導向課堂教學目標。 2.當學生提出的問題較多時，教師要引導學生進行比較、選擇，遴選出最逼近教學目標的問題進行思考與研究。

　　三、思考探究

　　教學片段三：師：分母不同的分數怎么相加呢?希望你們挑戰自己，通過獨立思考、小組交流來完成學習任務。(出示學習建議) ①獨立思考，試用畫一畫、折一折、算一算等方法把思考的過程表示出來; ②在組內分享自己的計算方法; ③組長整理同學們的方法，并做好匯報準備。師：請拿出探究題單，開始探索吧。學生分組進行探究。 教師巡視傾聽。思考：分享一定要建立在學生獨立思考的前提下。 學生經過思考，有了內容才能分享。 獨立思考之后再交流，避免了“少數優生的表演”“總有被遺忘的角落”等現象的出現，照顧學生的差異性，讓每個學生都有話可說。

　　四、展示交流

　　教學片段四：師：我們每個小組都有研究成果了，哪個小組來交流一下呢?第 1 小組：我們用畫圖的方法。 1 2 與 2 4 相等，所以 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4 。第 2 小組：可以把兩個分數化成小數來計算： 0.5+0.25=0.75= 3 4 。

　　第 3 小組：我們會同分母分數的計算方法，如果用通分的方法把分數變成相同的分母，就可以計算了。 1 2 + 1 4 = 2 4 + 1 4 = 3 4

　　思考：按教材給出的示范，只有畫圖與通分兩種方法。當我們放手給學生探究時，他們找到了三種以上的方法， 其中畫圖方法中又有多種不同角度的解釋。正如一句教育名言所說：“給學生一個空間，他會還你許多驚喜。”在展示分享階段，教師要學會讓位，把課堂還給學生，讓課堂真正成為學生展示的舞臺，讓他們在交流與思考中碰撞出新的火花。

　　五、鞏固提升

　　教學片段五：鞏固練習：看誰算得又對又快。 3 8 + 1 4 = 5 12 - 1 4 = 7 16 + 1 4 = 11 20 - 1 4 = 在完成計算后，我繼續引導學生深入思考：請觀察這些分數，你最想對哪個分數說一句話?把你想到的與大家分享。生 1： 1 4 呀，你怎么這么善變呢!生 2：無論你怎么變，你的大小是不變的。生 3：為了與另一個同伴的單位一致，你可不亞于孫猴子的七十二變呀。 …… 思考：計算的目的不僅是為了算出正確結果，還要深刻理解算理。 學生通過對“ 1 4 ”這個數說一句話，更加深刻體會到了當分數單位相同時才能直接相加減，進一步理解了異分母分數加減法的算理。

　　六、評價反思

　　教學片段六：教學的最后一個環節， 要求學生們評價這節課的學習情況與收獲。生 1：我們通過合作探究、交流分享，找到了分母不同時計算分數加減法的方法。生 2： 我們小組在分享時有分工， 大家職責明確，很好地完成了分享講解。生 3： 計算分母不同的分數加減法， 就是抓住 “變”與“不變”，“變”是指把分母變成一樣，“不變”是指分數的大小不能改變。生 4：我們可以總結一下分數加減法與整數、小數加減法的相通之處。 …… 思考：傳統的課堂反思通常是談本節課學到了什么知識。在分享式教學中，評價反思不僅要小結知識點，還要評價反思課堂表現，在小結中盡可能地提出新的研究問題，這樣更利于讓學生全面發展。當然，基于分享式教學下的小學數學課堂教學模式僅是一個框架、一種思考，不是套用的模板，我們應該在實踐中進行改進、完善，真正體現“學為中心，落實核心素養的培養”要求。