論文發表代理淺析幼兒園開展區域活動策略

　　本篇文章是由《大學教育科學》教育期刊論文刊發表，《大學教育科學》是經中華人民共和國新聞出版總署[新出版(2002)936號]文件批準，由原1984年創刊的《機械工業高教研究》更名的高等教育類學術研究期刊，現已成為全國中文核心期刊、中文社會科學索引目錄(CSSCI)來源期刊(2014-2015年)，也是《中國學術期刊(光盤版)》和《中國期刊網》的期刊源，曾榮獲首屆《CAJ-CD規范》執行優秀期刊獎。她還是《中國核心期刊數據庫》收錄期刊，在"萬方數據—數字化期刊群"全文上網。《大學教育科學》堅持理論探討與應用研究相結合，為高等教育的改革與發展服務，為教育科學的繁榮服務。

　　農村幼兒園的區域活動，簡單地說就是小組或個別活動。就其活動特點與其他教育形式相比，其更能體現出當前幼兒園所倡導的個別化教育的理論，更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發展。這就要求幼兒園要給幼兒自由的游戲時間、空間，自主的游戲氛圍，豐富的游戲材料，以及有效的指導策略，才能實現幼兒自我學習，自我探索，自我發現，自我積累的愿望。

　　一、在改變教育觀念上下工夫

　　如何樹立正確的幼兒教育觀，并實現從理論到實踐的轉化，切實讓先進的理論得以指導實踐，對教師來說有許多難題和困惑。針對這些情況，我安排了一系列活動來提高教師的認識。

　　活動一：深入每一個鄉鎮中心幼兒園對教師進行專題講座，從思想上動員，讓教師認識開展區域活動的重要性。

　　活動二：提供觀摩的機會。請示范園展示區域活動的實況，分期分批地讓農村教師進行觀摩。觀摩后，示范園教師根據幼兒的最近發展和集中教育內容，從區域的設立、目標的預定、材料的選擇、場地的安排等，進行經驗介紹。

　　活動三：根據教師發展的實況制定一套管理辦法。一是制定一份可以操作的表，讓教師按表去填;二是要求每位教師學會觀察，每天必須寫一份觀察記錄，觀察的內容自選，字數不限。

　　活動四：要求每個幼兒園的教師每一周進行經驗交流一次，認真反思，提出問題或困惑，部分問題和困惑由幫扶幼兒園的教師和教師進修學校的教師幫助解困，部分問題和困惑作為下個階段活動研究內容，周而復始，不斷幫助教師積累經驗，提高指導水平。

　　二、在解決活動場地狹小上下工夫

　　農村幼兒園的教育環境簡陋，沒有寬大的活動室，沒有像樣的桌子和椅子(相當一部分是以前小學生用過的)，更沒有固定的活動區域場地和固定設置的區域。每次要開展活動，對教師來說是非常難的事，如搬桌子、搬椅子、投放材料等，浪費大量的時間和精力，給區域活動的開展帶來很大的阻力。不少教師因為嫌麻煩而少開展或不開展活動。同樣是幼兒，不能因為有困難就不給他們活動的權利，不給他們自由發展的機會。于是我引領教師想辦法。如在有多個班的幼兒園里，我讓每個班擠出一塊相對獨立的場地，設置一個固定的角區，每個班不重復，讓幼兒打破班界，自由串班，自主選擇活動，建構區可以設在戶外的沙池里。這樣既節省時間，節約場地，又充分利用了材料。

　　農村也有農村的地理優勢，有一年都在變化的田野，有天然的樹林、山坡、果園等。我們可以利用這些地理優勢，相應地開展一些戶外區域活動。例如勞作區，孩子們可以在瓜果成熟時去摘瓜果，柚子成熟時去摘柚子，蔬菜收獲時去收蔬菜等，還可以嘗試著讓他們學會包裝、儲存，既積累相關的生活經驗，又體驗勞動的樂趣;還可以利用樹林、山坡開展娛樂區活動。孩子們在寬闊美麗的野外用自然物自由自在制作自己想玩的東西，利用自然不同的地形和障礙物玩各種游戲。孩子們在玩的過程中既能辨認一些植物，又能學習積累一些經驗，如測量物體的粗細、大小等。

　　三、在解決材料缺乏上下工夫

　　一是利用自然物豐富區域材料。例如美工區，可用稻草編織漂亮的扇子、繩子、各種動物，可以用泥土代替橡皮泥，另外也可以利用貝殼、花生殼、樹枝、藤條等大自然賜予我們的各種天然材料。認識區中還可以投放各種植物的葉子、果實、蔬菜等讓幼兒辨認。

　　二是一物多用提高材料的利用率。例如各種豆子，可以讓幼兒認識，還可利用它們進行分類、排序、粘貼、數數、裝瓶等。

　　三是自制玩具充實區域材料。可廣泛發動教師和家長利用自然物和廢物制作教玩具，如用竹子制成扁擔、竹球、竹圈、竹板、竹樂器、竹簍等，用可樂瓶制成沙球、保齡球等。

　　四是發動大園幫小園活動。經濟較好的幼兒園在更換材料時可以把替換下來的材料送給經濟較差的幼兒園;也可以借助幫扶活動，讓幫扶園送點材料給被幫扶園。

　　這樣既可以節省一筆昂貴的開支，發揚勤儉節約、互幫互助的優良傳統，又可以培養幼兒的創造力，養成相互合作的習慣。更重要的是解決了區域材料嚴重缺乏的問題。

　　四、在解決指導策略上下工夫

　　區域活動是一種讓幼兒根據自己的水平、興趣、特點和需要來選擇材料進行個別化或小組化操作活動的教育形式，與其他教育形式相比，更能體現出當前幼兒園所倡導的個別化教育的理念，更有效地促進每個幼兒在原有水平上的發展。區域活動引起了絕大多數幼兒園的高度重視，并得到了普遍開展。當然，幼兒在區域活動的質量還有待于提高，如有相當一部分教師沒有理清幼兒的主體地位和教師的主導地位的關系，產生了過多干預幼兒活動的自由，教師的意志灌輸、回避指導、放任自流等不當指導，使區域活動失去了本身特有的教育價值。為了幫助解決這一困難，我組織部分有經驗的教師進行傳、幫、帶。

　　提升和內化。在實踐中，我發現靠教師自己學習，進步的速度遠遠達不到預想的目的，且遇到一些很難解決的問題時會束手無策。為此我請專家走進幼兒園，請她們幫助和指導教師，將一些先進教育理念和經驗帶到教師的身邊，并就具體的實踐問題進行解答。

　　交流分享。各園在完善區角活動內容的同時還開展了全園或姐妹園之間的分享與交流活動。第一步，各園在園內開展觀摩研討活動，針對活動中出現的若干現象、問題在園本教研上進行“頭腦風暴”。教師們提出自己的觀點和意見，擇優選取最佳方案在全園推廣。第二步，開展片區教研活動，請片區內各園、幫扶結對園的園長和教研員來園進行觀摩研討，提供交流互動的平臺，達到共同進步，促進我縣區域活動得到更高水平的發展。第三步，為區域活動積累資源。優秀的活動制作成PPT，請教師結合PPT課件從區域材料的投放、玩法、根據能力差異及時調整材料等方面進行巡回介紹。