低年級(jí)動(dòng)漫教學(xué)存在問題及策略研究

　　摘要：動(dòng)漫藝術(shù)以其生動(dòng)生動(dòng)的人物形象和夸張豐富的動(dòng)作語言深受小學(xué)生的喜愛。作為現(xiàn)代藝術(shù)教育的重要組成部分，它被越來越多的人所接受。然而，動(dòng)漫有積極和消極的影響。在這方面，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)積極發(fā)揮動(dòng)漫形象的積極作用，避免其負(fù)面影響。在動(dòng)漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)藝術(shù)教育領(lǐng)域的過程中，動(dòng)漫藝術(shù)的影響和滲透對(duì)我國(guó)學(xué)生的審美觀、價(jià)值觀、倫理觀和文化價(jià)值觀產(chǎn)生了巨大的影響。動(dòng)漫藝術(shù)融入基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)，以其全新的態(tài)度和表現(xiàn)力，將成為基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)新熱點(diǎn)。本文論述了動(dòng)漫與動(dòng)漫教學(xué)，基于動(dòng)漫藝術(shù)開展低年級(jí)美術(shù)教學(xué)存在問題及對(duì)策研究。

　　關(guān)鍵詞：低年級(jí);美術(shù);動(dòng)漫創(chuàng)作;問題;策略

　　動(dòng)漫是當(dāng)代藝術(shù)領(lǐng)域的一個(gè)熱門產(chǎn)業(yè)。圖片豐富，內(nèi)容全面，內(nèi)容有趣。可以說，深受小學(xué)生的喜愛。特別是在這個(gè)階段，幾乎所有的小學(xué)生都會(huì)在家里觀看動(dòng)漫作品。然而，很少有學(xué)生會(huì)意識(shí)到“如果我設(shè)計(jì)動(dòng)漫作品，我會(huì)設(shè)計(jì)什么樣的作品?”這說明缺乏創(chuàng)造性和自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)限制了學(xué)生的藝術(shù)反思。將動(dòng)漫融入美術(shù)課程的底層，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)造美的關(guān)鍵能力，對(duì)他們未來的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重要意義。然而，由于小學(xué)生綜合能力的限制，直接插入動(dòng)漫不利于學(xué)生的感知和體驗(yàn)。因此，找到一個(gè)合理的教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生在融入傳統(tǒng)課堂的同時(shí)掌握動(dòng)漫技能，從而逐步提高自己的能力和素養(yǎng)，無疑是至關(guān)重要的。

　　一、動(dòng)漫在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

　　(一)動(dòng)漫在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù)

　　動(dòng)漫涉及傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等多個(gè)學(xué)科，其內(nèi)容也非常豐富，對(duì)青年人的影響也是多方面的。實(shí)驗(yàn)研究表明，人的認(rèn)知過程是一個(gè)從淺到深的過程，從情感和知覺開始，從接觸事物、具體事物到思考抽象問題、從簡(jiǎn)單概念到復(fù)雜思維的過程。從感性到理性。知識(shí)，是不斷進(jìn)步的，學(xué)生在童年時(shí)期有很強(qiáng)的自我感覺。皮亞杰認(rèn)為，孩子們最顯著的特點(diǎn)是“萬物有靈論”的傾向。從孩子們的角度來看，世界上的一切都是在情感上和精神上的活生生的，就像他們一樣[1]。游戲作為兒童的一門藝術(shù)，在兒童生活中占有重要地位。從孩子的角度來看，生活就是一場(chǎng)游戲。在游戲中，孩子們充滿了想象力和激情。孩子們?cè)谟^看動(dòng)漫時(shí)，仿佛置身于一個(gè)虛幻的童話世界，不知不覺中形成了無與倫比的幸福和文化素質(zhì)逐步提高的價(jià)值原型，呈現(xiàn)出獨(dú)特的個(gè)性輪廓，動(dòng)漫在兒童文化人格形成中的作用和意義是其他文藝形式無法替代的。

　　(二)動(dòng)漫在美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用的可行性

　　動(dòng)漫作品中的文化認(rèn)知和社會(huì)認(rèn)同在動(dòng)漫的內(nèi)涵中起著非常重要的作用。動(dòng)漫是創(chuàng)造者對(duì)人類文化的高度精致和藝術(shù)的再創(chuàng)造，就像“動(dòng)漫不能改變世界，但可以改變兒童的世界觀”[2]。這當(dāng)中的情感、教育、傳統(tǒng)倫理、環(huán)境保護(hù)、科普知識(shí)、未來發(fā)展等領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)。幫助學(xué)生了解相關(guān)文化。使藝術(shù)教學(xué)更貼近生活。動(dòng)漫通過文化選擇、文化價(jià)值體系及其對(duì)受眾行為、思想、心理和情感的影響，決定其文化交流的廣度、深度和強(qiáng)度，動(dòng)漫受眾跨越各個(gè)年齡段。因此，動(dòng)漫承載著極其豐富的文化因素。在小學(xué)生低年級(jí)開展動(dòng)漫教學(xué)可以培養(yǎng)孩子們的興趣，通過興趣引發(fā)更深層次的探索。更可以提高孩子們的初始狀態(tài)的學(xué)習(xí)熱情，從而轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)漫學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使美術(shù)課堂更優(yōu)化!

　　動(dòng)漫中直觀的圖像符號(hào)比文字和語言更具吸引力，人們可以獲得更多的視覺欲望和心理滿足感。在現(xiàn)代媒體的影響下，對(duì)靜態(tài)視覺圖像和動(dòng)態(tài)視聽圖像的直觀搜索得到了越來越多的人的認(rèn)可和接受。應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)中，可以靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，有效地控制教學(xué)過程[3]。同時(shí)，還可以提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造力，體現(xiàn)面向未來的教育理念，與現(xiàn)代多媒體同步，充分利用動(dòng)漫資源，發(fā)揮動(dòng)漫教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，為藝術(shù)教學(xué)服務(wù)。

　　二、成功的教學(xué)案例

　　教學(xué)案例《假如我是巨人》(人美版第4冊(cè)第12課)案例分析：幻想是人類特有的一種思維方式，尤其是小學(xué)生，他們?cè)谕捄蛣?dòng)漫的陪伴下成長(zhǎng)。有趣的動(dòng)漫可以讓學(xué)生更自由、更大膽地想象。因此，《假如我是巨人》課程融合了學(xué)生喜歡的動(dòng)漫元素，以直觀的圖像欣賞，將他們帶入一個(gè)神奇的世界，講述巨人和矮人的有趣故事。教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)。小學(xué)生喜歡童話、語言故事和卡通，正是這種心理抓住了學(xué)生的心理。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。播放《小矮人》動(dòng)漫作品后，學(xué)生們仔細(xì)觀察、分析、比較，并利用動(dòng)漫人物對(duì)“大”與“小”進(jìn)行對(duì)比分析，看巨人與矮人身高比例的差異。同時(shí)，在動(dòng)漫欣賞中，運(yùn)用動(dòng)漫對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，體現(xiàn)了細(xì)致的教學(xué)理念。

　　動(dòng)漫在美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生能夠更直觀、快速、準(zhǔn)確地理解教學(xué)內(nèi)容。從學(xué)生的課堂反應(yīng)來看，動(dòng)漫故事具有想象性和夸張性的特點(diǎn)。學(xué)生成為巨人后，積極參與想象，通過欣賞、探索和討論，獲得創(chuàng)造性的靈感。它在一定程度上也打開了思維的大門，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造力，為學(xué)生的創(chuàng)作提供了更多的空間，使學(xué)生能夠大膽想象，在輕松自由的氛圍中自由創(chuàng)作。從學(xué)生的作品中可以看出，學(xué)生不僅掌握了巨人的特點(diǎn)，而且展現(xiàn)了故事情節(jié)[4]。因此，通過案例分析可以看出，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中正確運(yùn)用動(dòng)漫作為課堂教學(xué)方法，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在動(dòng)漫作品中，將無約束的故事、豐富多彩的造型技巧、極具感染力的人物動(dòng)作和音樂有機(jī)地融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的跳躍思維，全球意識(shí)和集體觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

　　三、小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)漫存在的問題

　　(一)課程設(shè)計(jì)方面

　　通過對(duì)自己和其他美術(shù)教師的教學(xué)實(shí)例的分析，在課程設(shè)計(jì)方面，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中運(yùn)用動(dòng)漫仍然存在許多問題[5]。在動(dòng)漫教學(xué)中對(duì)教學(xué)目的缺乏全面的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過程中，由于班級(jí)水平、學(xué)生年齡等因素的影響，動(dòng)漫在教學(xué)中的運(yùn)用會(huì)產(chǎn)生不同的效果，例如在一年級(jí)和二年級(jí)，強(qiáng)調(diào)動(dòng)漫在教學(xué)過程中的運(yùn)用，以動(dòng)漫閱讀為例。主要從三年級(jí)開始，注重多方面對(duì)學(xué)生的影響，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，注重動(dòng)漫故事、圖片和聲音的運(yùn)用。有必要為動(dòng)漫在教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用制定詳細(xì)的計(jì)劃。如果動(dòng)漫在教學(xué)中成為一門簡(jiǎn)單的視聽資源的藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)課堂的生動(dòng)性，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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