生態化課堂在高中生物教學中的有效性探索

　　摘 要：伴隨著教育理念的不斷進步與發展，對于生態化課堂的關注度也越來越高。而生態化課堂不僅為師生提供了全新的教學理念以及學習模式，同時還為教學管理的發展起到了一定的促進作用。基于此，本文從生態化課堂在高中生物教學中滲透的意義、影響其滲透的因素以及生態化課堂在高中生物教學中構建的策略三個方面進行了淺要探析，旨在促進其不斷進步與發展。

　　關鍵詞：生態化課堂;高中生物;有效性

　　生態化課堂對于學生生態意識的提高有著重要的作用，通過生態化課堂可以助力于生態文明的建設。伴隨生態意識的不斷發展，生態化教學狀況和其教學質量也逐漸作為一個國家文明程度的主要標志之一。生態化課堂在高中生物中的有效滲透，可以促進高中階段學生生態意識不斷提高，從而使得其在今后的學習生活中可以為生態文明的建設奉獻自己的力量。

　　一、生態化課堂在高中生物教學中滲透的意義

　　(一)促進生態保護發展

　　現階段學校作為培養人最重要的陣地，對于學生生態意識教育而言，有著重要意義。在高中階段的生物教學之中進行生態教育的滲透，可以使得教材內容成為教學的重要素材。并且在實際的教學活動之中，教師可以引導學生掌握生態文化以及生態理論相關的知識，在此基礎之上，促進學生對于生態保護以及生命的價值能夠有一個較為正確的認識。使得學生在這一階段之中樹立較為正確的生態觀念，并且借助于課堂之中長期的影響使得學生所擁有的生態意識逐漸得以不斷發展，促進其良好生態習慣的養成，進而使得其在實際的生活之中能夠切實地將生態保護作為自己的責任。

　　(二)促進學生生態意識的發展

　　在目前的生態化課堂之中，可以通過現代教育技術的不斷運用使學生的思維能力得到最大限度的訓練。同時在這一過程之中，要注重對于和諧課堂環境的構建，從而使得課堂的實際效果得以提升。并且生態課堂在現階段生物教學之中滲透，可以助力于全體學生不斷發展與進步，使學生可以在生態課堂之中學習到生物知識。同時還可以達到訓練其推理能力的效果，使得學生在這一過程之中能夠得到更好的發展。教師在正式教學過程中還要注意要將生態文明融入實際的教學，以此來推進生態課堂的建設，教師可以帶領學生參與實際的生物實踐，從而促進其生態意識的加強。

　　二、影響生態化課堂在高中生物教學中滲透的因素

　　(一)與學生實際生活相脫離

　　在高中階段生物教學中，教師往往對于教學太過于重視教材內容而忽視了對于實際生活之中相應的教學資源進行更加深入的挖掘，同時對于學生實際生活與課堂教學這二者之間的緊密聯系也沒有給予足夠的重視。在這樣的情況之下，面對現階段新課程標準著重強調培養學生實際動手能力的要求，使得教師在進行教學時，一定要注重對于新課程改革相應要求進行深入研讀，力求可以對其有一個較為深刻地理解。以此保證在實際教學過程之中不至于出現與其要求相違背的情況，同時也使得教師的教學不會再與學生的生活實際相違背。并且能夠促進生態課堂在高中生物教學中滲透，促進高中生物課堂得以不斷發展與進步。

　　(二)教師與學生之間的關系不夠和諧

　　生態化課堂觀點在高中生物課堂中滲透，對老師和學生之間的融洽人際關系有著一定的幫助，并且對良好課堂教學氣氛的營造也有著很大的影響。但在這一階段教育過程當中，由于部分老師所遵循的課堂觀點太過老舊，其所使用的課堂觀點還未能改變過來。這也就造成了在實際教學活動之中灌輸式教學為主要教學方式這一局面的出現，而這也就使得在課堂中，學生一直處于聽課的過程，而很少有表達觀點的機會。學生在這一過程之中沒有絲毫的發言權，教師與學生之間的關系十分不平等。長此以往，生物課堂也就隨之而死氣沉沉，并且學生處在這樣的學習環境之中也會阻礙其學習的進步，嚴重的會使得其形成厭學的情緒，并將這一情緒延續到其他的科目之上，進而使得其整體學習成績下降。

　　(三)進行教學評價的觀念相對比較落后

　　對于現階段的高中生物教學，都是以實際高考為導向。也因此，對于其教學的評價絕大多數時候都是以筆試的形式來進行，通過其筆試實際成績來衡量對于知識的實際掌握情況，并且這也作為其唯一評價標準與考核標準。然而這一較為傳統的考核方式對于學生的實際動手操作能力以及知識的實際運用能力卻很難起到考核作用。即使高中階段會進行相應的實驗統考，但是其成績地位卻并不是十分重要，因此大部分學校會以考前集訓的形式來應付統考。這也就使得統考完成之后在實際教學與考核評價之中，教師再難重視對于學生實踐能力的培養，而是將大部分精力都放在其成績之上。所以學生在這樣的評價模式之下難免就會養成機械學習知識的習慣，從而使得其很難感受到生物實踐所帶來的學習樂趣，而在不斷機械重復的過程之中，學生的學習熱情也會被逐漸磨滅，進而阻礙高中生物教學的發展與進步。

　　三、生態化課堂在高中生物教學中的構建策略

　　(一)設計好導入環節

　　教師將生態教育在課堂導入階段進行引入可以最大限度激發學生學習興趣，從而使得學生注意力始終集中在課堂之上，使得生態教育的內容更容易被學生所接受。這也就要求教師在教學活動之中充分地利用課前導入的作用引導學生進行有效的思考，使其能夠對生活與生態之間的關系有一個較為深刻地認識，進而促進學生良好習慣在實際生活之中的形成。例如：在學習光合作用相關的知識點時，教師就可以在導入環節之中設計相應的問題。通過提問學生：“在大棚蔬菜的種植過程之中，透明玻璃以及紅色玻璃這兩種顏色的玻璃哪一種更適合作為大棚的蓋頂?”而這一問題的提出則可以使得學生對于本節課的內容產生一定的興趣，并且帶著這一問題來進行本節課的學習，可以使得學生注意力更加集中。同時教師通過這一節課的教學，在學生掌握本節課教學內容之后，再讓其對導入環節所提出的問題進行思考。使其能夠運用自己所學的知識得到正確的答案，從而鍛煉其靈活運用知識的能力，促進其正確生態價值觀念的形成。

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