1構建評價指標體系的指導思想和原則

1.1指導思想

實驗實訓教學質量評價是醫學教育評價的一個重要組成部分，與其它教育評價一樣，是根據一定的客觀標準，運用各種定量與定性的科學手段，對教育的要素、過程和效果進行系統地測量、分析和價值判斷的活動[1]。實驗實訓教學質量評價體系的建立需結合實驗實訓的培養目標和特點來制定，要遵循高等職業教育規律,突出高等衛生職業教育的基本特征，以學生職業能力為核心，對學生整體能力發展水平進行全面、規范、科學的評價。依據高職臨床醫學專業三年制、五年制等不同層次學生的特點，評價實驗條件與人才培養目標是否一致，了解教學計劃、教學大綱和教學內容的合理性，評價實驗教學過程，了解實驗室現有的裝備情況，儀器設備的使用情況，為指導今后硬件設施建設計劃提供依據。在保證評價客觀、民主、公正的基礎上，力求簡捷易操作，以降低評價的難度，減少評價者的工作量。

1.2構建原則

1.2.1客觀公正性原則指標體系的制定應具有代表性、客觀性和正確性。在評價過程中一定要全面地收集各種信息，由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，宜采取他評和自評相結合的方式，開展網絡測評，利用軟件系統自動分析完成，避免人為操作誤差。

1.2.2科學性原則[2]教育質量評價是一項科學性很強的工作，評價指標要遵循科學的教育學原理和統計學的資料分類要求。各項指標內涵明確，即要具有相對獨立性，又要相互關聯。定量指標強調準確性、便于操作，但不易體現教師不同的教學風格。定性指標強調有效性，有利于指出改進和努力的方向。因此，應采取定性評價與定量評價相結合的方法，以提高評價結果的可信度。

1.2.3可行性原則指標的尺度不宜偏高或偏低，量化適當。指標規定的內容可以通過實際觀察加以直接測量，以獲得明確結論。評價指標符合我國職業教育發展的實際水平，從實際出發提出的指標才是可接受的。

1.2.4可控制性原則被評價的指標應該是能夠通過人為努力能夠改進的，通過評價結果的反饋，發現不足,找出差距加以改進和完善,明確努力方向。

2評價指標體系的設計

實驗實訓教學質量評價應由校系領導（教學管理人員）、專家、教師、學生共同參與評價，各評價主體的指標體系應有所區別。

2.1教學管理人員及專家評價

教學管理人員及專家的評價體系應完整、系統地體現教學的全過程，評價方法有：（1）聽取實驗教學匯報，查閱專業培養方案和相關材料；（2）查閱實驗教學大綱、授課計劃、實驗課程表、教學日歷、教案；（3）現場聽課、觀看仿真實驗教學項目；（4）查實驗項目卡，查綜合性、設計性實驗項目立項審批表；（5）查實驗考核辦法、考核記錄，抽查學生現場操作。評價指標體系共有兩層，第一層（一級指標）共有5項，分別是：（1）教學文件14%，（2）教學準備12%，（3）教學態度12%，（4）教學過程32%，（5）教學效果30%。根據每一項指標內涵，進一步細化，確立相應的第二層指標（二級指標），分別是：(1.1)教學大綱、授課計劃5%，(1.2)實驗實訓指導書4%，（1.3）教案、實驗實訓記錄、教學日歷5%，（2.1）實驗實訓室條件3%,（2.2）實驗實訓材料和設備5%,（2.3）備課情況4%,(3.1)教師儀表2%,(3.2)教師教風6%,(3.3)教學紀律4%,(4.1)教學內容6%,(4.2)教學方法與手段10%,(4.3)教學能力12%,(4.4)教學特色與改革4%,(5.1)學生操作水平10%,(5.2)學生學習興趣10%,(5.3)實驗實訓報告10%。

2.2學生評價

學生的評價能將實驗實訓教學的實際效果同實驗室建設結合在一起，是提供給學校最直接的反饋意見。學生的評價包含對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價和對教學管理部門的評價兩個方面。對實驗實訓教師及實驗技術人員的評價有5項指標，分別是：（1）教學態度10%，（2）教學準備20%，（3）教學內容20%，（4）執教能力10%，（5）實驗報告及考核10%。對教學管理部門的評價有2項指標，分別是：（1）實驗實訓工作室15%，（2）實驗實訓設備15%。

2.3教師評價

教師是實驗實訓教學實施的直接組織者，他們依據課程目標和實驗室的條件制定實驗教學目標，設置實驗內容，組織實驗過程的實施。實驗教學教師最清楚實驗條件與課程目標之間的差距。實驗教學教師對學校教學管理部門的評價是提高實驗教學管理、改進實驗教學條件、提高實驗教學質量與效果的重要方面。教師評價包含教師與實驗技術人員相互之間的自我評價以及對教學管理部門和學生的評價。對學生的評價用學生學習效果評價指標體系。對教師的自我評價指標主要是實驗實訓指導，占30%；對實驗技術人員的評價指標主要是實驗實訓準備，占20%；對教學管理部門的評價指標有4項，分別是：（1）管理模式20%，（2）經費投入10%，（3）政策激勵機制10%，（4）實驗實訓室布局10%。

2.4學生學習效果評價

學生學習效果由實驗實訓教師及專家進行綜合測試評價。評價采取多元化方式進行，包括階段性技能考核、期末技能考核、綜合技能考核、實驗報告、課堂討論和提問、多媒體測試等。評價的內容包括學生知識、技能和素質三個方面。對基本知識的考核有2項指標，分別是：（2.1）實驗實訓知識5%，（2.2）綜合理論知識5%；對臨床技能的考核有6項指標，分別是：（1.1）病史采集15%，（1.2）病例分析15%，(1.3)體格檢查18%,（1.4）基本操作技術15%，(1.5)輔助檢查結果判讀12%,(1.6)病歷書寫5%；對職業素質的考核有2項指標，分別是：（3.1）職業道德5%，（3.2）團結協作5%。實習前參照國家助理執業醫師資格考試進行一次三站式技能綜合考核。

3評價指標體系的實施

除臨床技能考核指標外，其它考核指標在實施中應制做測評軟件，便于利用計算機和網絡進行信息處理和快速查詢，這樣既能提高工作效率，又保證有合理的保密性，以利工作改進。測評工作有激勵作用，應以調動積極性為主，適當把握測評結果的公開范圍是必要的，網絡測評可設置密碼限制查詢范圍，保護教師的個人隱私，實現以評促改、以評促建、以評促管的教育評價理念。此外，要考慮到年輕教師經驗少，不能用同一尺度衡量所有教師，要考慮教師處在不同發展水平上的差異。教學評價的反饋是控制、提高教學質量的有力保證。一方面要重視學校存在的一些帶普遍性的問題，提出解決辦法，并及時反饋給學生；另一方面，對教師教學過程存在的問題，要與教師一道共同討論。對教學評價好的教師，以推廣先進教學范例；對評價結果差的，要注意分析是態度問題還是精力、能力和特長使用問題，做好分類指導與管理。