1高職高專學生英語水平現狀

由于本科院校的擴招，高職學生整體學習基礎差，主要表現為以下幾點：(1)70%的學生高考入學英語成績在20～90分之間(英語試卷滿分為150分)①；(2)部分學生特別是五年專的學生除了能看懂26個英文字母及一些簡單英文單詞，幾乎不會拼讀單詞，詞匯量極少；(3)閱讀能力差，單個句子都無法較為準確地理解其含義，更別說成段甚至全篇英文的專業(yè)文章；(4)朗讀能力差，大部分人不能準確、流利地朗讀課文；(5)語法沒有掌握，分不清謂語動詞的時態(tài)、語態(tài)及詞的變形；(6)書面表達差，用漢語格式表達英語，語法概念差。拿我院為例，我院招入的學生有五年專、三年高中后和三年高職單招3類，三年高中后的英語基礎相對而言還好一些，但五年專和三年高職單招的學生都是初中畢業(yè)升上來的，其英語基礎就比較薄弱。

2計算機專業(yè)英語的特點

2.1內容更新快

計算機軟、硬件的發(fā)展更新速度決定了計算機專業(yè)英語具有內容更新快的顯著特點。新技術、新名詞、新術語層出不窮，如近幾年來比較流行的面向對象編程就是繼過程化編程之后軟件技術發(fā)展的一大里程碑。同時，與面向對象技術相關的最新技術術語也日新月異，如UML(統一建模語言)、CORBA(公共對象請求代理體系結構)、XML(可擴充標記語言)等。

2.2實用價值強

計算機專業(yè)英語的學習不同于公共英語，它更強調其自身的實用價值，尤其是對于一個從事計算機軟件開發(fā)及相關工作的人員來講這種實用性尤為突出。而計算機英語的學習是掌握和學好計算機的重要基礎之一。計算機離不開英語，許多軟件的菜單、幫助信息和出錯信息都是英文界面，這將直接影響到對最新英文版計算機軟件的學習和相關材料的閱讀。通過計算機專業(yè)英語學習，要使學生能看懂計算機外設、廠商標志及計算機使用中的常見英語等。

2.3詞匯轉義多

與基礎英語相比，計算機專業(yè)英語的詞匯轉義較多，派生詞、舊詞生新意及基礎英語詞匯引申的科技詞匯現象普遍存在，如：Driver(驅動程序)、Encapsulation(封裝)、ObjectClass(對象類)、Exception(異常)等。

2.4句式、語法結構復雜

在一些科技含量很高的技術資料中，由于科技英語文章要求敘述準確，推理嚴謹，出現很多復雜長句，因此在計算機專業(yè)英語的學習中，語法也會成為計算機專業(yè)英語學習和考核的重點。只有了解了句子結構的語法特點，才能正確理解課文的真正含義[1]。

3計算機專業(yè)英語教學的選擇

3.1時間的選擇

計算機專業(yè)英語課程的開設時間，三年專學生一般在二年級上學期或下學期開設，而五年專的學生最好在三年級下或四年級上開設。這時學生已經學習了幾年的普通英語，基本掌握了英語的最基本語法，對于計算機的專業(yè)知識也有了一定的了解。這樣，在計算機專業(yè)英語中用的較多的語法是一般現在時、現在進行時、被動語態(tài)、從句等。對學生來說，語法己不成問題，對于一些比較難理解專業(yè)的術語，語句學生也能憑借自己的專業(yè)知識更快地加以理解掌握[2]。

3.2教師的選擇

在教師選用上，多數學校一般都會安排基礎英語教師講授計算機專業(yè)英語。英語教師雖然具備了較高的英語授課能力，但是由于基礎英語教師大多數是師范院校英語專業(yè)畢業(yè)，對計算機專業(yè)知識接觸很少，對計算機專業(yè)知識不熟悉，在教學中難免出現這樣那樣的問題，比如不能靈活地組織調整授課內容及流暢地講授知識點等。反之，若選用計算機專業(yè)的教師任課，這些教師在專業(yè)知識方面確實能夠給予學生正確的傳授與引導，對其所教授課程包括實驗上機操作中所能遇到的專業(yè)英語名詞、對話以及實驗環(huán)境中的英文信息都能流利地閱讀，及時正確地給予解釋說明，這樣也能使學生更加清楚地意識到英語在專業(yè)課程的學習中所占的重要地位，以提高他們學習專業(yè)英語的興趣和決心。此外，在專業(yè)英語的教學過程中對專業(yè)學習中的專業(yè)知識再次進行講解，也鞏固了學生的專業(yè)技術水平，進一步促進專業(yè)技術水平的提高。但是計算機專業(yè)教師中英語水平高且能進行雙語教學的人比較少，這是一個兩難的問題。要完成這門功課的教學任務，它要求教師必須同時具備外語教育素質與專業(yè)教育素質，同時也對教師的其它素質提出了更高的要求。解決的辦法或許只能是盡可能地提高計算機專業(yè)的專業(yè)教師的英語水平，使之能夠勝任計算機專業(yè)英語的教學工作。

3.3教材的選擇

計算機專業(yè)英語教程中的文章多數是科技類文章，科技類文章最大特點是嚴謹、客觀、規(guī)范，很少帶有感情色彩，在詞匯方面縮略詞多、復合詞多，在句式和語法上盡管比較簡單，但長句多，學生往往覺得枯燥乏味，像“啃蠟”一樣去摳每一個詞或句，肯定達不到既定的培養(yǎng)目標。上好專業(yè)英語課，要求教師深入挖掘教材，主動去創(chuàng)造趣味，引導學生發(fā)現本課程學習的樂趣。盡可能選擇生動的、淺顯易懂并切合專業(yè)的基礎類教材，這樣更能引發(fā)學生的學習興趣。另外，計算機專業(yè)英語教學內容非常廣泛，主要包含了幾個方面：(1)計算機屏幕英語，如系統主機BIOS配置的提示信息、Windows常用的提示信息、互聯網上的常見信息等。(2)計算機產品及安裝說明書，如聲卡、顯卡、打印機、調制解調器等。(3)計算機硬件與外設，如CPU、主板、主機等。(4)計算機應用軟件如Office、Photoshop、C++等。(5)操作系統軟件，如Windows98、Windows2000、WindowsXP、UNIX等。(6)計算機網絡基礎、網絡安全常用語，如局域網、廣域網、黑客技術與防火墻技術等。(7)多媒體技術，如VCD、多媒體壓縮技術、動畫制作等[3][4]。對于不同專業(yè)，采用的教材應有所分別，教材內容覆蓋范圍、側重點、深淺均要有所不同。例如，對可視化專業(yè)，要側重講述軟件編程類、算法類文章的專業(yè)英語教材；而對網絡專業(yè)而言，教材選擇則應該偏重于網絡類知識的教學。必要時自己可根據學生的具體情況編寫教學內容。

3.4教學方法的選擇

3.4.1以詞匯為教學基礎

語言的學習始于對于詞匯的掌握，任何的短語、句子、乃至語篇的最基本的單元都是詞匯。著名的語言學家Wilkins所說“沒有語法就不能表達思想,沒有詞匯就什么也不能表達”。詞匯對語言學習的重要性詳見圖1（Wilkins）。由此可見，對于英語語言知識的金字塔來講，詞匯是塔基。只有在一定的詞匯的積淀之上方能掌握短語、句子，并進而才能對語篇有正確的了解。

3.4.2以計算機專業(yè)的翻譯為教學重點

把計算機專業(yè)英語教學的重點放在讓學生能看懂有關計算機專業(yè)的英文、計算機屏幕顯示的英語，也就是把重點放在專業(yè)英語的翻譯上，而不是學語法、背課文、寫單詞，重點應該是認識單詞，理解含義。計算機專業(yè)各領域都有其專用的英語詞匯，為掌握專業(yè)英語，首先要掌握各種詞匯的特征、構詞法及其用法。計算機專業(yè)的學生，在初學計算機時，首先接觸到的就是英文的命令、提示、幫助等。每次上英語課時，就抽出一點兒時間，對這些命令、提示、幫助等的詞義、功能、讀音進行專門介紹，收到了很好的效果，同時也促進了學生對英語和計算機的學習興趣，并使學生們認識到，作為計算機專業(yè)的學生，要想學好計算機，就離不開英語，英語是學好計算機的必要工具，從而對學習英語產生較高的學習動力。

3.4.3結合多媒體手段開展教學

高職高專的專業(yè)英語教材中往往比較側重基礎，如計算機的硬件組成、常用工具軟件的使用、常用算法的原理、計算機網絡的基礎知識等，教師如果能結合實物展示主板的基本組成，CPU、內存條、硬盤等各個部件的外形和使用或是利用多媒體手段展示圖片、演示操作系統及其他應用軟件界面，不僅可以加深學生對計算機相關知識的理解，也能幫助學生利用直接經驗更好地掌握此類基本英語詞匯[5]。

3.4.4提高學生的主觀能動性

教學不是單向的活動，教學相長，師生之間應相互合作。計算機英語課要發(fā)揮學生主觀能動性，而不是教師主講，學生只是被動地聽。采用任務教學法，能充分利用學生專業(yè)的背景知識，引發(fā)學習積極性，結合專業(yè)知識，運用新學習的語言知識來完成任務，教師進行指導和輔助。

3.4.5有層次地進行教學

在教學內容上教師可根據學生的身心特點和知識水平、專業(yè)特點合理安排重點單元、重點篇目和略讀章節(jié)，教師還可以適當補充教學內容，如增加與各類考級認證相關知識點及試題的講解。不求面面俱到，而是有層次地進行教學，從而保證學生得到的是他們最需要的知識和針對性的技能訓練。