論文刊發(fā)中介淺析國內(nèi)第二語言閱讀策略

　　摘要：旨在評述最近十年來國內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語言閱讀策略研究的成果，涉及到閱讀策略理論和實證研究以及閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和發(fā)展遷移類等方面的研究，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)其最新發(fā)現(xiàn)、主要特點和存在問題，最后指出該領(lǐng)域未來研究趨勢。

　　關(guān)鍵詞：第二語言;閱讀策略;評析;總結(jié)　論文刊發(fā)中介

　　一、引言

　　閱讀策略是指學(xué)習(xí)者為解決閱讀中的困難而采取的行為過程,是學(xué)習(xí)策略研究的一個重要領(lǐng)域 [1]。在中國外語教育史上,閱讀的地位一直是舉足輕重的。在目前中國的外語教育環(huán)境中,閱讀的地位在很長一段時間內(nèi)將不會被動搖,語言的輸入途徑仍將以閱讀為主。有鑒于此,外語教學(xué)中應(yīng)進一步加強閱讀策略研究[2]。

　　作為科學(xué)意義上的研究對象,閱讀研究的歷史只有短短的100余年。它發(fā)軔于19世紀70年代的歐洲，在19與20世紀之交，研究中心轉(zhuǎn)到了美國。在20世紀前半葉，研究的興趣主要集中于視覺信息、記憶和教學(xué)等方面，發(fā)展出4條互相獨立的主線：對閱讀過程、閱讀教學(xué)、閱讀測試、閱讀識字水平及其在歷史上對社會發(fā)展所起作用的研究[3]。自20世紀后半葉以來，研究的興趣和成果則突出表現(xiàn)在對閱讀過程的信息加工、心理語言、交互和圖式理論以及教學(xué)應(yīng)用等方面[4]。其中，始于20世紀70年代中后期的第二語言閱讀策略研究取得了很多成果：對閱讀策略進行了定義、分類、大量的理論和實證研究，并對其教學(xué)進行了有益探索。近年來，國內(nèi)學(xué)者對該領(lǐng)域的研究也越來越重視，雖然起步較晚，但起點不低，并取得了一些較有影響的研究成果[5]。

　　本文擬在上述基礎(chǔ)上對最近10年來國內(nèi)外各類核心刊物上有代表性的31篇有關(guān)第二語言閱讀策略研究的成果進行評述，以揭示國內(nèi)外閱讀策略研究的最新發(fā)展動態(tài)，探尋研究中存在的問題，展望未來研究的發(fā)展方向。

　　二、國內(nèi)外第二語言閱讀策略研究分類

　　根據(jù)James Dean Brown的分類方法，首先將綜述文章分為理論研究和實證研究，然后根據(jù)研究范圍的不同，分為閱讀策略基本類、培訓(xùn)類、相關(guān)類、比較類和遷移類等研究。

　　表1 分類統(tǒng)計表

　　研究類別 基本類 培訓(xùn)類 相關(guān)類 比較類 遷移類

　　理論研究 7 0 0 3 1

　　實證研究 5 6 5 2 2

　　表2 閱讀策略研究范圍內(nèi)涵

　　閱讀策略研究范圍 研究目的

　　基本類 研究認知、元認知和社會/情感等常見閱讀策略。

　　培訓(xùn)類 研究如何在教學(xué)中運用閱讀策略和促進閱讀能力發(fā)展。

　　相關(guān)類 研究影響閱讀策略選擇、分布、使用及應(yīng)用效果的相關(guān)因素。

　　比較類 對學(xué)習(xí)成功者與不成功者、第一和第二語言、二語閱讀策略研究方法、中外二語學(xué)習(xí)者等進行二語閱讀策略使用對比研究。

　　遷移類 在不同年齡或能力學(xué)習(xí)者的閱讀策略使用特征、母語和二語對比的基礎(chǔ)上研究閱讀策略的遷移趨勢。

　　三、國外第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國外研究表明：成功學(xué)習(xí)者普遍使用認知策略，認知閱讀策略知識可以幫助學(xué)生更好理解。Singhal[6]對二語學(xué)習(xí)者閱讀策略和元認知意識在閱讀理解中的作用從7個方面做作了詳盡的綜述。McKeown,etal.[7]以美國中學(xué)生為研究對象的研究表明有聲思維策略可促進學(xué)生元認知能力發(fā)展。Wurretal.[8]以熟練成人二語習(xí)得者為對象的研究表明回顧性失誤分析能有效促進二語習(xí)得者在閱讀過程中有意識運用閱讀策略。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　從20世紀80年代開始，研究者們開始意識到，僅僅研究成功英語學(xué)習(xí)者的策略并不能說明策略使用的重要性，因此他們的研究重點開始轉(zhuǎn)向研究成功與不成功英語學(xué)習(xí)者在策略使用上的差異。Williams&Burden[9]的研究表明為解決某一問題，成功閱讀者能選擇最合適的策略并根據(jù)具體情況的需要靈活使用。

　　3、母語閱讀者和ESL閱讀者策略使用的對比研究

　　近年來，國外研究者們還對母語和二語閱讀者策略使用進行了對比研究。Mokhtari & Richard[10]以350名美國和摩洛哥大學(xué)生為對象，以問卷調(diào)查進行的研究表明：兩組學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)文本過程中閱讀策略意識表現(xiàn)出驚人的相似，不同之處在于摩洛哥學(xué)生比美國學(xué)生更經(jīng)常使用某些策略。

　　(二)、實證研究

　　1、元認知意識與閱讀理解能力

　　Sheorey&Mokhtari[11]對105名美國大學(xué)生和ESL1學(xué)習(xí)者進行的元認知意識和閱讀策略使用的調(diào)查表明：兩組學(xué)生都有很強的元認知意識，但存在差異，閱讀策略使用的頻率與閱讀能力呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略訓(xùn)練實驗

　　國外學(xué)者還進行了大量閱讀策略實驗研究。Song Mrjeong[12]以韓國一所大學(xué)68名新生為對象，把他們分成低、中、高三個小組，運用前測、閱讀訓(xùn)練、后測等方法進行的研究表明策略訓(xùn)練對于提高外語閱讀是有效的、訓(xùn)練的有效性和第二語言的水平有關(guān)系。Dreyer&Ne1[13]以南非一所大學(xué)131名新生為對象，運用測試、問卷調(diào)查、教學(xué)訓(xùn)練等方法進行的研究表明在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中為專業(yè)目的而接受策略閱讀訓(xùn)練的學(xué)生無論在統(tǒng)計上還是在實踐中閱讀理解的分數(shù)都要比控制組的高。

　　3、閱讀策略使用與二語及母語閱讀能力相關(guān)性的研究

　　Taillefer & Pugh[14]把39名大二學(xué)生按母語和二語閱讀水平變量，分成3組，以問卷調(diào)查和訪談方法進行的研究表明：兩個變量都好的閱讀者閱讀能力也強，他們使用策略的過程和對文本的理解都與二語的閱讀理解呈正相關(guān)。

　　四、國內(nèi)第二語言閱讀策略研究成果

　　(一)、理論研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內(nèi)許多策略性閱讀研究也得出了與國外相類似的結(jié)論。劉雪嵐[15]提出認知閱讀策略訓(xùn)練的系列方法。徐玉臣[16]指出語境化是外語教學(xué)中幫助學(xué)生更好地理解語篇的策略之一。華惠芳[17]對閱讀理解中知識提取和信息加工進行了研究。黃惠芝[18]對高中英語閱讀教學(xué)的策略進行了研究。

　　2、成功閱讀者和不成功閱讀者的策略差異

　　傅政[19]對近二十年來重要二語學(xué)習(xí)成功者策略研究成果進行概括說明，并探討了決定第二語言學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素等。

　　3、閱讀策略發(fā)展遷移的研究

　　夏甘霖[20]對兩所高校200多名一年級學(xué)生做了有關(guān)語言學(xué)習(xí)策略的問卷和訪談?wù){(diào)查的顯示，母語閱讀和英語閱讀策略無明顯差異，一定程度上母語閱讀策略向英語閱讀發(fā)生了遷移。

　　(二)、實證研究

　　1、策略性閱讀研究

　　國內(nèi)學(xué)者也進行了大量策略性實證研究。呂中舌、涂遠程[21]運用調(diào)查問卷和策略培訓(xùn)測試，對清華大學(xué)386名非英語專業(yè)學(xué)生進行的研究表明，學(xué)生運用包括元認知和認知策略在內(nèi)的多種策略、好生和差生在閱讀策略的運用上是有差別的。許余龍[22]利用一項大型國際閱讀能力調(diào)查研究所得到的數(shù)據(jù)資料進行研究的表明對提高初、中級學(xué)生的閱讀能力有共同促進作用的因素和對某一階段的學(xué)習(xí)有較大影響的因素各不相同。李曉艷[23]采用定量研究方法，對渤海大學(xué)158名非英語專業(yè)學(xué)生閱讀中學(xué)習(xí)策略使用情況進行的調(diào)查顯示元認知策略使用頻率遠遠低于認知策略、元認知和認知策略均與英語閱讀成績呈正相關(guān)。

　　2、閱讀策略實驗研究

　　學(xué)者們還做了許多策略實驗研究。通過策略問卷調(diào)查，以大學(xué)非英語專業(yè)三個自然班學(xué)生為對象的研究表明：受訓(xùn)班閱讀成績顯著提高，而對照班進步很小。孟悅[25]運用測試、問卷調(diào)查和訓(xùn)練，以84名非英語專業(yè)本科生為對象的研究表明：策略教學(xué)對學(xué)生外語閱讀理解整體水平的提高有積極影響，其中，理解文章主要內(nèi)容、綜合性推理、推測詞義的能力和閱讀的流利性得到提高，而查找實事、細節(jié)的能力沒受到直接影響。劉偉、郭海云[26]以北京交通大學(xué)82名非英語專業(yè)一年級兩個自然班學(xué)生為被試的研究表明：批判性閱讀策略培訓(xùn)能增強學(xué)生的策略意識，提高應(yīng)用策略的頻率。夏章洪[27]運用測試、問卷和訪談分析132名非英語專業(yè)高職大一學(xué)生的研究表明學(xué)生基本能掌握并有效運用所訓(xùn)練的閱讀策略。