初中生物活力課堂的探索與嘗試

　　摘要：賦予生物課堂生機活力，首要激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，通過創(chuàng)建激情的課堂環(huán)節(jié)，嘗試新的教學(xué)方式，通過師生的互動配合，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：課堂生機;生物學(xué)的興趣;學(xué)生注意力;師生互動;求知欲望;學(xué)習(xí)的積極性

　　義務(wù)教育《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》 在實施建議中明確指出：教師應(yīng)在認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會的基礎(chǔ)上.結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)。這些都對教師提出了新的更高的要求。因此，教師在教學(xué)中必須要認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會新課標(biāo)精神，要體現(xiàn)啟發(fā)式的原則，運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，切實提高學(xué)生的生物學(xué)的素養(yǎng)。

　　1.轉(zhuǎn)變對生物學(xué)的觀念

　　生物學(xué)是研究生物生命現(xiàn)象及其生命活動規(guī)律的學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生身心健康、珍愛生命、環(huán)保意識等方面有著十分重要的意義。但是，長期以來，初中生物課處于“尷尬”地位，一直被視作“副科”，得不到家長和學(xué)生的重視。因此，要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)的興趣，是需要廣大生物教師不斷實踐與探索的重要課題。

　　為了轉(zhuǎn)變學(xué)生對生物學(xué)的觀念，面對七年級新生，我會在第一節(jié)課前，收集有關(guān)生物學(xué)在各種領(lǐng)域上取得的成就或者生物技術(shù)研究的成果，讓學(xué)生一起了解“生物”。例如：植物學(xué)方面上，我列舉了現(xiàn)代生物技術(shù)“水培”和“霧培”，給學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)留下懸念，“沒有土也能種植物?”生態(tài)學(xué)上，我會講解生態(tài)農(nóng)業(yè)，?；~塘和有機水稻，?；~塘是如何建立良性物質(zhì)循環(huán)體系，促進(jìn)農(nóng)業(yè)持續(xù)穩(wěn)定地發(fā)展，實現(xiàn)經(jīng)濟、社會、生態(tài)效益的統(tǒng)一。有機水稻是如何在不施加農(nóng)藥和化肥的情況下，茁壯成長并經(jīng)濟收益比普通的水稻高出幾倍，甚至更高。動物學(xué)方面上，我通過養(yǎng)殖業(yè)發(fā)家致富的例子，探索他們在養(yǎng)殖業(yè)上取得成功離不開生物知識。醫(yī)藥學(xué)方面，我會舉出“器官移植”和“人體冷凍技術(shù)”新聞例子，讓學(xué)生在感到不可思議的同時，感受生物學(xué)的“神奇”，通過“第一課”，有效地激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種自我需要，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而提高學(xué)生生物素養(yǎng)。

　　2.利用“趣導(dǎo)”構(gòu)建“動情”課堂

　　課堂的導(dǎo)入是生物學(xué)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是生機課堂的關(guān)鍵。我在教學(xué)實踐中，一改傳統(tǒng)的教師直接導(dǎo)入，而是通過聯(lián)系生活實際，從能引起學(xué)生共鳴的例子引入新課。

　　例如：在講授人教版七年級上冊“人體肺內(nèi)的氣體交換”時，我首先設(shè)疑：“如果你是一個警察，在野外發(fā)現(xiàn)一具嬰兒尸體，要想破案，你怎樣判斷其是出生前死亡還是出生后死亡?”我讓學(xué)生回憶胎兒在母親子宮內(nèi)是通過循環(huán)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)交換的，肺內(nèi)沒有氣體，如果嬰兒在出生前死亡，肺放在水中會下沉;但如果是出生后的嬰兒，能夠自主呼吸，通過肺進(jìn)行氣體交換，肺內(nèi)存在氣體，人放在水中會浮起來。通過這樣“趣導(dǎo)”引入新課，學(xué)生的大腦皮層的神經(jīng)細(xì)胞迅速由抑制轉(zhuǎn)為興奮，而且還會讓學(xué)生把學(xué)習(xí)的態(tài)度由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，慢慢地學(xué)生會對生物科“動情”從而對生物課堂產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

　　3.讓學(xué)生在生物課堂中興趣盎然

　　課堂教學(xué)是整個教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我堅持從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向師生的“互動交流“，教學(xué)方式從單一到多樣，重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生成為教學(xué)過程的參與者、探索者和合作者，并以飽滿的熱情參與課堂教學(xué)的全過程。

　　3.1 善于運用“無形”教具

　　3.1.1運用比喻教學(xué)

　　在生物課堂上，教師可以運用各種各樣的教學(xué)方式，有討論法、實驗法等等。我則善于結(jié)合課本內(nèi)容，巧用“無形”教具，幫助學(xué)生理解和掌握課本上的知識，例如：在學(xué)習(xí)“染色體、DNA、基因”的關(guān)系時，學(xué)生對這些概念容易混淆，我就把染色體比喻成一條珍珠鏈，珍珠代表是蛋白質(zhì)，珍珠線代表DNA分子，其中珍珠線由不同顏色線段組成，不同顏色代表控制不同性狀的基因。學(xué)生通過想象珍珠項鏈的結(jié)構(gòu)，很容易理解和記住染色體、DNA和基因三者之間關(guān)系。

　　3.1.2 編導(dǎo)“小故事”教學(xué)

　　生物是一門實驗科學(xué)，實驗課往往學(xué)生興趣比較濃厚，但在學(xué)習(xí)生物的一些理論知識時，往往容易讓課堂變得枯燥無味，學(xué)生也容易產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。我在教學(xué)過程中，嘗試用輕松而學(xué)生又喜歡的方式，使刻板的知識變得妙趣橫生。

　　在教學(xué)“植物雙受精”時，我會把子房比喻成“大別墅”，胚珠比喻成房間，卵細(xì)胞比喻成房間的主人“小靜”，極核比喻成小靜的妹妹小麗，精子比喻成小靜好朋友們，以一個朋友相會的小故事演繹植物受精作用。當(dāng)花粉(小靜的好朋友們小明以及他的好兄弟)掉到柱頭(別墅門口)，柱頭受到刺激產(chǎn)生粘液，開始萌發(fā)，經(jīng)過花柱(花園小道)進(jìn)入子房中(別墅內(nèi)部)再到達(dá)胚珠(房間)，一個精子(小明)和一個卵細(xì)胞(小靜)好朋友之間相遇了(形成受精卵)，另外精子和極核結(jié)合形成受精極核。通過一個簡單小故事演繹植物受精的過程，從而使課堂生動活潑，創(chuàng)設(shè)充滿生機活力的課堂。

　　3.1.3 發(fā)揮身體語言教學(xué)

　　教師在課堂上運用多種教具進(jìn)行教學(xué)的同時，往往忽視我們自身也是一個“無形”的教具。例如：在學(xué)習(xí)“在人體的氣體交換時吸氣和呼氣胸廓、膈頂方向、肋骨變化”時，學(xué)生對相關(guān)的知識容易混淆，我要求學(xué)生用身體語言幫助自己理解背誦。學(xué)生雙手合攏，兩只手心緊貼，把自己的大拇指看作膈肌，其它手指看作我們肋骨，兩手心相對形成空間代表我們胸廓，當(dāng)我們吸氣時(指尖不動，兩手慢慢張開)，胸廓變大，膈頂向下，肋骨向上向外，如圖一所示。相反，呼氣時(雙手合攏)，胸廓變小，膈頂向上，肋骨向下向內(nèi)，如圖二和圖三所示。

　　我在課堂上讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)活動中來，通過用自身的身體部位來模擬、演示相關(guān)結(jié)構(gòu)，解釋說明相關(guān)知識，較好地解決了教學(xué)中的難點，輕松地理解并掌握相關(guān)知識。這樣的生物課堂，精彩紛呈 ，學(xué)生激情飛揚，學(xué)習(xí)氣氛十分濃厚。

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