微課在中職學前教育課程建設中的設計與應用

　　摘 要：伴隨科學技術的逐步發(fā)展，各種移動終端設備與網絡的應用率在不斷上升，微課作為一種新的學習模式與課程資源不斷展現(xiàn)在人們的視野中。中職學前教育作為建設高水平中職學前老師隊伍的核心所在，也需與時俱進，豐富中職學期教育課程建設。由此，該文就微課在中職學前教育課程建設中的設計與運用展開分析，期望可以為中職學前教育課程建設提供具有實踐性的重要參考。

　　關鍵詞：微課;中職;學前教育;課程建設;設計;運用

　　基于現(xiàn)代化大數(shù)據(jù)時代背景下，伴隨網絡數(shù)據(jù)技術與移動通訊技術的逐步發(fā)展，微課也隨之不斷逐漸發(fā)展起來，為中職學前教育課程提供了完善的建設方式，同時也摒棄了以往課堂教學與線上學習的局限。在中職學前教育課程建設中科學應用微課，可創(chuàng)新教學方式，豐富教學資源，發(fā)揮出學者的自主性，讓師生一同學習成長。

　　一、微課特點分析

　　首先，教學模式的趣味化。鑒于中職學前教育課程蘊含著諸多抽象性理論知識與諸多難題，這會讓中職學前教育學者的學習興趣受到一定影響，微課的融入便能較好的處理該狀況。微課具有在短時間內表述清楚所要講解知識點的特性。比如，在設置有關“孩童心理發(fā)展關鍵期”內容微課時，可通過采用動畫的方式呈現(xiàn)幼兒關鍵期的發(fā)展動態(tài)，同乏味的教材內容比較，微課更有趣生動，更能夠激起學者的學習熱忱[1]。鑒于中職學前教育的對象主要是孩童，所以作為學前教育者自身應該附有一定童心童趣。

　　其次，內容豐富。為了全面培養(yǎng)學者的專業(yè)知識與藝術技能。中職學前教育課程在融入微課內容時務必要全面結合專業(yè)的特性實施，不但應擇取具有專業(yè)性的理論知識與技能的講解，還應彰顯跳、畫、彈、唱的專業(yè)優(yōu)勢。

　　最后，場景的情景化。在中職學前教育微課中會呈現(xiàn)豐富的場景，尤其是某些運用性較強的課程，例如針對學前教育的幼兒園活動設計及落實。應用微課方式進行授課可不受場景環(huán)境所控制，不但能夠在以往課堂上施教，還能夠在家庭、幼兒園、社區(qū)等實施。還可以輕松的實現(xiàn)情景學習在某個真切的情境中完美的展現(xiàn)出需要講解的有關知識，讓學者在學習中其實呈現(xiàn)實踐與理論的全面融合[2]。另外，微課也需基于視頻剪輯技術之上，利用多樣化的場景切換，可讓學者形成濃烈視覺體驗與親身感悟。

　　二、微課在中職學前教育建設中的作用

　　1.有助于樹立學習興趣。微課是憑借數(shù)據(jù)技術實施的一種微視頻的教學活動，微課的介入實際上是讓學者實施自主性的自我學習，在中職學前教育課堂上，老師主要是對同學們實施踴躍性的指導，輔助他們處理實際困惑與難題，培養(yǎng)中職學前教育的思維，全面提升他們的學前教育能力。比如，針對學前教育，在一些兒歌講解中，同學們可以利用觀看微視頻的模式全面掌握所學內容，同學們可以對所學知識加以預習[3]。如此一來，不僅可以強化同學們自主學習能力，還能夠全面提升中職學前教育的教學質量，全面促使學生綜合發(fā)展。

　　2.發(fā)揮微課輔助效用。鑒于微課教學目標存在單一性，未能科學占據(jù)主導地位。故此，老師通過微課對中職學前教育施教時需要全面發(fā)揮出微課的切實輔助效用，進而培養(yǎng)同學們的思維，讓同學們實施自主性學習，繼而提升中職學前教育水準，促使同學們綜合發(fā)展。微課的應用不但能夠全面促使師生之間實施有效的互動式教學，老師還可以切實分享給同學們較為新穎的一些學習模式?？茖W的應用微課進行中職學前教育，可以穩(wěn)固掌握同學們的專注力[4]。在全面提升學前教育教學課堂效率同時，也可加深對學前教育教學的積極影響，還可以深化老師對中職學前教育課程的全面理解。

　　3.有助于豐富教學內容。在以往中職學前教學中，老師主要進行的知識講解，同學們也延續(xù)著自行做筆記的學習方式。該種固化的學習與教學模式對現(xiàn)今中職學前教育發(fā)展十分不利。而微課的融入主要是以老師制作微短視頻為主，同學們能夠在課上或是課后自由時間內觀看微視頻，掌握所學的重點知識。如此一來，微課不僅可以讓同學們對所學知識點有所掌握，還可以在最大限度上豐富老師的中職學前教學內容。同時，同學們的學習不受空間與時間限制，可以高效提升中職學前教育的踴躍性，繼而達到全面提升中職學前教育的整體能力。在中職學前教育課堂上，憑借微課為同學們搭建智慧課堂，不僅可以豐富中職學前教育，還可以全面提升同學們整體能力，微課的運用是國內教育事業(yè)發(fā)展中的必然趨勢[5]。所以，師生之間務必要切實意識到微課教學的必要性，能恰到好處的革新以往的教學方式，促使中職學前教育的良性持久發(fā)展。

　　三、微課在中職學前教育課程建設中面臨的困惑

　　1.微課資源與質量不高。目前，鑒于微課處于發(fā)展的初級階段，在網絡中的各樣微課平臺等微課資源有待健全，同時質量也需全面提升。同時，微課不能較好的迎合平日教學，制作微課也需投入巨大的經歷。例如，應該全面對學前教育教學內容加以設計與適度刪減，還需創(chuàng)建迎合需求的各樣情景，而后實施視頻錄制。如此一來，不免會花費諸多時間，且個人力量難以將微課做到更高水準[6]。而老師本身就尋不到適宜的微課資源，鑒于其自身能力有限，同時做不出高質量的學前教育教學內容的微課，這樣便會弱化應用微課教學的興趣，老師如果對應用微課施教的踴躍性不抱有幻想，那么會影響到微課在中職學前教育教學中的應用率。

　　2.微課評價制度有待完善。目前，鑒于微課在中職學前教育中的運用不多，故此未構建相對健全的評價制度，在實施微課施教與學習中，最主要的學習模式是學者在閑下時間實施自主學習，學者在通過觀看微課實施自主學習時，在遇到各樣問題時并不能隨時和老師實施高效溝及處理問題。老師也不能隨時掌握到學者的實際學習狀況，不能做出高效的評價。這便會讓學者的學習動力欠佳，學習目的性不高[7]。同時，學者也掌握不到自身學習狀況的真實評價狀況，且反饋學習興趣難以提升。

　　四、微課教學在中職學前教育課程建設中的設計分析

　　1.選題設計。在中職學期教育建設中，需巧妙融入微課，科學進行選題設計。首先，針對中職學前教育學科知識的重難點需進行科學選題設計。鑒于中職學前教育課程側重于理論知識，更要注重課程內容具有一定趣味性，所以老師實際教學中在實施微課選題時，因生水平擇取適宜難度的教學內容進行微課設計，老師可把此類內容通過進一步加工，而后由專業(yè)角度加以論述。其次，鑒于微課能夠有效的拓展學者的主觀能動性，老師應該以此為基礎，全面通過平臺中已有的資源或是自主來發(fā)新資源完成課程的情景創(chuàng)建，以此喚起學者對學習中職學前教育的興趣。此外，老師也可通過其他形式找尋學者感興趣的學前教育知識通過微課模式展開細化有效性施教[8]。例如，通過小組合作學習法進行中職學前教育的微課教學。中職學前教育課程中涵蓋著諸多實踐性的教學內容，老師可指導同學們自主選題，提出感興趣的知識點，再讓老師完成進一步的學前教育微課設計。

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