工商管理專業(yè)課思政建設(shè)理性思維

　　摘要：中國(guó)社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)決定了各類課程都要與思想政治理論課同向同行，要充分發(fā)掘自身價(jià)值理性，形成協(xié)同育人效應(yīng)。全面、深入地推進(jìn)課程思政建設(shè)，是社會(huì)主義高校堅(jiān)持正確的辦學(xué)政治方向、培養(yǎng)合格社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求，也是全面強(qiáng)化高校教師育人職責(zé)的必然要求。基于此，本文主要分析了工商管理專業(yè)課思政建設(shè)理性思維。

　　本文源自《城鎮(zhèn)建設(shè)》 > 2020年25期《城鎮(zhèn)建設(shè)》雜志是經(jīng)新聞出版總署批準(zhǔn)，中國(guó)出版?zhèn)髅焦煞萦邢薰局鞴堋⒅袊?guó)大百科全書(shū)出版社有限公司主辦的建筑期刊。本雜志定位于縣、鎮(zhèn)、村規(guī)劃建設(shè)管理領(lǐng)域的中央級(jí)優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊。

　　關(guān)鍵詞：工商管理;專業(yè)課;思政

　　引言

　　“課程思政”是一項(xiàng)復(fù)雜的長(zhǎng)期的多階段的系統(tǒng)工程，需要做好頂層設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌各方面的教育資源，善抓關(guān)鍵因素，做到有核心有重點(diǎn)。高校在課程思政建設(shè)中要厘清課程思政的內(nèi)涵，守好高校思政教學(xué)這一責(zé)任田，強(qiáng)化主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。努力讓各類學(xué)科和諧共進(jìn)，共同為建立學(xué)生的正確的思想政治觀念服務(wù)。

　　1課程思政建設(shè)的理念

　　課程思政是近年我國(guó)高等教育中提出的一種教學(xué)理念，簡(jiǎn)而言之，就是要求大學(xué)所有課程都發(fā)揮思想政治教育的作用，實(shí)現(xiàn)所有大學(xué)專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)。這一重大理念有利于堅(jiān)守我國(guó)高等教育的社會(huì)主義方向，培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人。上海市自2014年開(kāi)始探索思政課程向課程思政的拓展，2017年全面推廣課程思政，多數(shù)高校建立了思政必修課、中國(guó)系列思政選修課、綜合素養(yǎng)課、專業(yè)課相結(jié)合的高校思政教育課程體系，為我國(guó)進(jìn)行課程思政建設(shè)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

　　課程思政已成為我國(guó)建設(shè)大學(xué)課程體系的核心理念。2019年，教育部發(fā)布的《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》(教高〔2019〕6號(hào))和《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》(教高〔2019〕8號(hào))都提到了“課程思政”的理念，都要求發(fā)掘其他各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源。教育部高等教育司2020年的工作要點(diǎn)之一是“全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)”，將推出一批示范課、教學(xué)名師和研究中心，全面總結(jié)課程思政建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和方法。因此，工商管理作為基礎(chǔ)理論課程，應(yīng)積極探索運(yùn)用課程思想的理念與方法，與高校思政課同向同行，助力實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)[1]。

　　2課程設(shè)置的體系性

　　“課程思政”建設(shè)要求從學(xué)科的整體把握，從思想政治教育全局出發(fā)，避開(kāi)以往的“孤島”誤區(qū)，找準(zhǔn)全人教育和專業(yè)成才的共性，從而建立起穩(wěn)固的體系。一是縱向構(gòu)建立體課程體系。課程思政的建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜系統(tǒng)的工程，首先擺在我們面前的就是頂層設(shè)計(jì)和框架的搭建問(wèn)題。課程思政的課程設(shè)置要堅(jiān)持以馬克思主義理論，毛澤東思想為指導(dǎo)，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為核心，搭建起立體的課程體系。二是橫向構(gòu)建多維協(xié)同課程體系。習(xí)近平同志強(qiáng)調(diào)，“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”，我們要優(yōu)化課程設(shè)置，構(gòu)建多維協(xié)同課程體系;在教學(xué)實(shí)踐中，思想政治理論課在高校大多是以“必修課”、“公共課”出現(xiàn)，構(gòu)建多維協(xié)同課程體系要理清思政課程的站位，讓其他課程的教師也要重視起來(lái)，參與進(jìn)來(lái)，這樣才能做到真正的資源互換，共同為國(guó)家“立德樹(shù)人”[2]。

　　課程思政的教學(xué)內(nèi)容是課程思政建設(shè)體系下的重要一環(huán)，也是各專業(yè)課教師傳道授業(yè)的藍(lán)本。課程思政因其獨(dú)有的課程屬性要求在課程教學(xué)內(nèi)容上具有科學(xué)性，做到專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與深化社會(huì)主義核心價(jià)值觀協(xié)同。一是教學(xué)內(nèi)容要以馬列主義，毛澤東思想，中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系為基本遵循。高校的理論課程教學(xué)要把握馬克思主義基本原理，幫助高校學(xué)生搭建課程思政課程學(xué)習(xí)內(nèi)容基本框架。同時(shí)要將馬克思主義中國(guó)化的具體過(guò)程和中國(guó)共產(chǎn)黨黨史融入到課程中，培養(yǎng)高校學(xué)生繼承革命意志和建設(shè)社會(huì)主義的自覺(jué)性。二是在課程思政這一系統(tǒng)工程中，人才的培養(yǎng)不能脫離社會(huì)主義核心價(jià)值觀框架下的教育內(nèi)容，因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定需要堅(jiān)持利用社會(huì)主義的核心價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)。

　　3工商管理專業(yè)課思政建設(shè)理性思維分析

　　3.1辯證思維

　　要用辯證唯物主義的觀點(diǎn)去分析管理理論和管理實(shí)踐的關(guān)系管理實(shí)踐是管理理論的來(lái)源與基礎(chǔ)。用辯證唯物的觀點(diǎn)分析管理與管理實(shí)踐，去探討管理理論的一般與抽象的關(guān)系，去思考作為管理對(duì)象的主體與組織客體的關(guān)系，對(duì)管理實(shí)踐的描述、管理問(wèn)題的分析、管理理論的總結(jié)與歸納都應(yīng)該體現(xiàn)辯證唯物主義的精髓。

　　3.2歷史思維

　　歷史思維就是要以史為鑒、知古鑒今，善于運(yùn)用歷史眼光認(rèn)識(shí)管理發(fā)展的規(guī)律管理中的經(jīng)驗(yàn)主義就是對(duì)企業(yè)管理中經(jīng)驗(yàn)的歷史總結(jié)，總結(jié)管理中的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗的經(jīng)驗(yàn)為未來(lái)企業(yè)管理提供參考與借鑒。該學(xué)派以總結(jié)企業(yè)歷史經(jīng)驗(yàn)為主要任務(wù)，總結(jié)出一些適于高層管理和創(chuàng)新工作的組織結(jié)構(gòu)總結(jié)出集權(quán)職能結(jié)構(gòu)類型，并對(duì)其適合的企業(yè)類型進(jìn)行分析，組織設(shè)計(jì)、組織管理都應(yīng)以歷史發(fā)展的觀點(diǎn)來(lái)看待，不同歷史時(shí)期具有不同管理特點(diǎn)、管理環(huán)境，過(guò)去的管理方式和方法隨著時(shí)代的變化而變化。

　　3.3創(chuàng)新思維

　　創(chuàng)新思維是產(chǎn)生新思想的思維活動(dòng)，是以懷疑乃至否定為前提，沒(méi)有懷疑就不會(huì)對(duì)傳統(tǒng)思維模式或思維體系進(jìn)行反思與批判，創(chuàng)新思維是收斂性思維與發(fā)散性思

　　維的有機(jī)統(tǒng)一，發(fā)散性思維具有開(kāi)放性特點(diǎn)，它有助于對(duì)某一問(wèn)題從不同角度進(jìn)行思考與觀察，從而有助于尋找解決問(wèn)題的多種方法。從創(chuàng)新課堂實(shí)踐著手，在課堂活動(dòng)上嘗試引用事例教學(xué)和模擬教學(xué)等教學(xué)方法，徹底告別單調(diào)乏味的知識(shí)講授方式，使課堂充滿趣味，不斷激發(fā)學(xué)生們參與熱情，讓大學(xué)生有更多思考的動(dòng)力。

　　3.4底線思維

　　底線思維不僅指企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)內(nèi)容、方向以及方式的選擇要在道德和法律的框架內(nèi)進(jìn)行，而且強(qiáng)調(diào)企業(yè)活動(dòng)目標(biāo)的確定要同時(shí)考慮期望達(dá)到的狀況與水平以及目標(biāo)活動(dòng)中可以接受的不利結(jié)果的范圍和程度。企業(yè)在組織任何活動(dòng)的過(guò)程中都不僅會(huì)遇到希望達(dá)到的有利結(jié)果，而且可能會(huì)面對(duì)主觀不利情況出現(xiàn)的可能性，并限定不利情況可以允許的范圍和程度。超過(guò)這個(gè)范圍、程度，就要對(duì)企業(yè)目標(biāo)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整[3]。

　　4工商管理專業(yè)課程思政建設(shè)路徑分析

　　4.1不斷挖掘課程思政體系的育人元素

　　首先，工商管理院校可以根據(jù)相關(guān)紅色作品開(kāi)展思政教育，專業(yè)教師可以幫助學(xué)生一起來(lái)探析作品背后的歷史內(nèi)涵以及紅色文化。在介紹完基本內(nèi)容之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究紅色文化作品，并尋找打動(dòng)自己的地方。其次，在開(kāi)展課程思政建設(shè)時(shí)，不能依靠單一的學(xué)科進(jìn)行，要融合多個(gè)管理形式共同進(jìn)行，通過(guò)多種視角將我國(guó)傳統(tǒng)文化、愛(ài)國(guó)文化等優(yōu)秀內(nèi)容展示出來(lái)，讓學(xué)生明確直觀地接受德育教育。最后，工商管理專業(yè)教師也需要不斷地充實(shí)自身，在保證專業(yè)知識(shí)足夠的情況下多汲取一些思政知識(shí)，這樣才能進(jìn)一步落實(shí)課程思政教育[4]。

　　4.2完善教育管理機(jī)制

　　將工商管理專業(yè)的課程與課程思政進(jìn)行關(guān)聯(lián)，利用思政教育的語(yǔ)境全面地講述工商管理與思政的相關(guān)內(nèi)容。需要教師不斷的努力和探索，科學(xué)地制定相關(guān)管理機(jī)制，有效地完善課程設(shè)計(jì)，加強(qiáng)工商管理教育與思政教育的融合性，不斷豐富工商管理專業(yè)課程的內(nèi)容，將思政的真實(shí)內(nèi)涵融入專業(yè)課程當(dāng)中，打造新時(shí)代課程。

　　4.3加強(qiáng)國(guó)情教育

　　一方面，工商管理專業(yè)屬性和培養(yǎng)目標(biāo)要求必須加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)國(guó)情教育。財(cái)政學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)的分支，是社會(huì)科學(xué)的組成部分，其研究對(duì)象是人類社會(huì)的公共分配活動(dòng)及其規(guī)律性，培養(yǎng)目標(biāo)是向具有公共屬性的社會(huì)組織或其他組織具有公共性質(zhì)的崗位輸送人才。因此，學(xué)習(xí)研究的實(shí)驗(yàn)室和事業(yè)舞臺(tái)即社會(huì)。這就要求教育引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，深入社會(huì)，了解國(guó)情，理解中國(guó)，而且要特別注重教育引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，研究社會(huì)問(wèn)題，講好中國(guó)故事。另一方面，加強(qiáng)現(xiàn)實(shí)國(guó)情教育又是立德樹(shù)人的根本要求。通過(guò)每一門(mén)工商管理理論課程的傳授和浸潤(rùn)，通過(guò)每一門(mén)實(shí)踐課程的訓(xùn)練和熏陶，著力培養(yǎng)學(xué)生牢固樹(shù)立“實(shí)事求是、一切從實(shí)際出發(fā)”的思想方法，塑造涵養(yǎng)“千里之行、始于足下”的踏實(shí)作風(fēng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)國(guó)家制度和改革發(fā)展成就的理性認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的熱愛(ài)國(guó)家、經(jīng)國(guó)濟(jì)世的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，培養(yǎng)知行合一的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者。

　　4.4強(qiáng)化法治意識(shí)

　　強(qiáng)化法治意識(shí)是工商管理專業(yè)課程思政的重點(diǎn)內(nèi)容之一。樹(shù)立法治意識(shí)，就是要培育法治理念，建立法律信仰，維護(hù)法律尊嚴(yán)，嚴(yán)格法律遵從，讓法治內(nèi)化于心外化于行[5]。加強(qiáng)法治教育，培育法治意識(shí)，可以通過(guò)三個(gè)層次課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)。第一層次是培養(yǎng)學(xué)法守法好公民的法治教育。這是通過(guò)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《形勢(shì)與政策》等公共必修課教學(xué)及學(xué)生自學(xué)實(shí)現(xiàn)的。第二層次是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理優(yōu)秀人才的法治教育。這要通過(guò)《經(jīng)濟(jì)法》和一系列相關(guān)課程實(shí)現(xiàn)。第三層次是培養(yǎng)公共經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才的法治教育。

　　4.5教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)課程思政

　　課程思政教育的目標(biāo)就是要以文化人，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式實(shí)現(xiàn)高校每一門(mén)課對(duì)大學(xué)生思想信念的引領(lǐng)與培育。這就對(duì)管理學(xué)課程的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)方法提出了更高的要求，需要用多種教學(xué)方式方法來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。

　　第一，可采用案例教學(xué)法。管理學(xué)所對(duì)應(yīng)的社會(huì)屬性較強(qiáng)，在管理學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，可以選取一些生動(dòng)有趣的、弘揚(yáng)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的、體現(xiàn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的案例來(lái)詮釋管理學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。如華為在應(yīng)對(duì)美國(guó)對(duì)其產(chǎn)品的制裁中，一直在進(jìn)行科技創(chuàng)新，不斷在全球范圍設(shè)立研發(fā)中心，高薪聘請(qǐng)科學(xué)家，形成強(qiáng)大的科技人才儲(chǔ)備，在逆勢(shì)中提升了自己的實(shí)力。此案例不僅可以促使學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)，還可以通過(guò)華為取得的成就激發(fā)學(xué)生對(duì)我國(guó)科技進(jìn)步的信心。

　　第二，可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。在課程中，可以給學(xué)生布置一些探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)可以適當(dāng)?shù)睾臀覈?guó)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)、政策環(huán)境等結(jié)合起來(lái)，由學(xué)生自行查閱資料，對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理并得出結(jié)論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)的過(guò)程中，應(yīng)矯正學(xué)生的思想偏差，幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀。

　　第三，可以采用小組討論法。把學(xué)生分組，以小組為單位圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，通過(guò)討論或者辯論的方式解決問(wèn)題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性。在討論過(guò)程中教師可以進(jìn)一步了解學(xué)生的思想，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。

　　結(jié)束語(yǔ)

　　隨著信息時(shí)代來(lái)臨，各種社會(huì)思潮泛濫，意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)前所未有，給我國(guó)培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人提出了更高的要求。一直以來(lái)，我國(guó)高校思想政治教育的重?fù)?dān)都落在思政課上，專業(yè)課與思政課之間存在明顯的距離。提出大思政理念，建構(gòu)課程思政，發(fā)揮專業(yè)課程與思政課程的協(xié)同效應(yīng)，是我國(guó)落實(shí)高校立德樹(shù)人育人目標(biāo)的重大教學(xué)改革戰(zhàn)略。管理學(xué)課程作為培育未來(lái)管理者的課程，其課程地位的重要性不言而喻，所以，在課程教學(xué)中，必須堅(jiān)持價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想來(lái)鑄魂育人，培養(yǎng)大學(xué)生堅(jiān)定的理想信念，厚植其愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)民情懷，使其成為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的優(yōu)秀管理人才。

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